激活認知結構

袁靜

[摘 要]當前，高三文學類文本復習課存在著“題海戰(zhàn)”“填鴨式”的亂象，激活認知結構的教學策略能夠讓高三復習課教學回歸本位。激活認知結構的復習課教學，提倡以學生為本，激活學生原有的認知結構，重新構建新的認知結構，使閱讀價值最大化，使高三復習課形式多樣化，使復習效果顯著化。

[關鍵詞]認知結構 文學類文本 效率 復習課

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210031

認知結構指的是學習者頭腦里的知識結構。閱讀是負載著作者顯露或隱藏的見解、意愿的讀物與讀者這一主體之間不斷相互作用的過程。而人的認識發(fā)展過程中最重要的機制就是主體的認知結構與外在客體順應和同化。在閱讀過程中，學生要把新知識納入或同化到原有的認知結構之中，重建新的認知結構，才能達成對外界客體新知識的順應。如何最大限度地激活學生的認知結構，這是閱讀最重要的價值所在，是高三復習課的關鍵。

一、激活零散的文學知識認知結構——系統(tǒng)化

拿到名家大作，直接做題，學生得分往往并不高。在復習課中，教師可以設置專題閱讀，幫助學生激活原有的零散的文學知識，使學生對名家大作有系統(tǒng)的認識。

例如，復習2008年江蘇文學類文本考題《侯銀匠》時，不必急于做題，可以與模擬卷中汪曾祺的《職業(yè)》《陶虎臣》這兩篇文章對話，借助教師點撥，系統(tǒng)了解汪曾祺小說的特點。首先，讓學生一起回顧兩篇小說所講的內(nèi)容?！堵殬I(yè)》中，汪曾祺塑造了一個不該有職業(yè)而有了職業(yè)，被迫在街頭盡心盡力叫賣，但又不失天真爛漫天性的小孩。而《陶虎臣》中，則塑造了一個手藝精妙，與世無爭，卻仍難逃脫悲慘命運的小人物。在激活這些零散的文學知識的情況下，就可以探討汪曾祺小說的創(chuàng)作風格，從而可以系統(tǒng)解讀他的小說了。由這兩篇文章，學生可以概括出汪曾祺小說創(chuàng)作風格的共同點：一個歷經(jīng)滄桑的老人在槐樹下講述最為樸實的底層百姓的平凡生活，在娓娓的敘述中，透露著傳統(tǒng)中的人性美和人情美，從而讓讀者體悟世間百態(tài)。

激活了學生相應的認知結構，運用這些系統(tǒng)化的知識就可以分析《侯銀匠》中侯銀匠這個人物了。譬如第四題讓我們探究小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多的理由。解答這道題目的關鍵在于分析侯銀匠和侯菊之間平凡的生活，在樸實的生活中，體會侯菊形象塑造對于侯銀匠的作用。侯菊身上的優(yōu)秀品質(zhì)來自父親，侯菊的出嫁，必然讓侯銀匠這個鰥夫除了體會到嫁女兒的甘甜，也將品嘗作為鰥夫的更多的人生況味。寫侯菊是為了烘托侯銀匠，寫侯銀匠是為了看到大社會，讓更多的人體會中國傳統(tǒng)文化中的人情人性。

在閱讀前，激活學生零散的文學知識認識結構，不僅克服了學生的閱讀恐懼心理，便于學生輕松解題，還能夠?qū)σ恍┟舜蠹矣腥娴恼J識，從而形成系統(tǒng)的知識體系。

二、激活原有的解題技巧認知結構——規(guī)范化

通過三年的高中學習，高三學生有了一定的習題量，也掌握了各種解題方法，但是在解題時還會出現(xiàn)思考不全面，答題不規(guī)范的現(xiàn)象。教師在這個過程中，不妨激活學生原有的解題認知結構，指導學生進行歸納整理，使學生能夠規(guī)范答題。

下面是兩堂實驗習題課：甲、乙兩班是平行的高三文科班，甲班在做題前，未曾激活解題技巧認知結構，直接做一份關于文學類文本情節(jié)作用的專項復習練習。乙班在做題之前，師生討論總結文學類文本情節(jié)作用：對上下文情節(jié)的作用，對刻畫人物的作用，對表現(xiàn)主題的作用，給讀者感受的作用。思路清楚之后總結此類題型的答題模版：①為……情節(jié)發(fā)展做鋪墊（提供依據(jù)，設置伏筆、懸念等），推動……情節(jié)發(fā)展（進入高潮或轉折）。②表現(xiàn)……的思想品質(zhì)（心理），有助于塑造……的形象。③揭示……，有利于表現(xiàn)……的主題。討論歸納結束后，學生獨立完成同樣的試卷，得分情況如下：

得分考題班級2008年江蘇卷《侯銀匠》第12題（4分）2011年江蘇卷《“這是你的戰(zhàn)爭！”》第11題（4分）2015年無錫高三期末卷《鳳凰眼》第12題（4分）

甲班2.322.182.57

乙班2.762.653.12

根據(jù)以上數(shù)據(jù)，可以看出，在這樣的一個過程中，教師采用了“蘇格拉底式對話”方式，讓學生一方面和自己原有的解題技巧對話，激活自身的解題技巧認知結構，另一方面汲取他人的解題技巧，從而形成全面規(guī)范答題的新知識認知結構，使自己的思路更清晰，答題更規(guī)范。

三、激活抽象的考綱認知結構——形象化

《2016年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》中明確指出：現(xiàn)代文本閱讀考查學生理解能力、分析綜合能力、鑒賞評價能力、探究能力。為了考查這些能力，出題者在不同的能力要求下，形成各類考點，演繹各種題型。教師在平常教學中，會不斷地提及這些考查角度，但事實上，學生對這些考查角度的理解往往只是停留在一知半解的抽象理解的層面上。如何將考綱落實是必須解決的問題。激活學生的考綱認知結構，可以使抽象考綱形象化。

第一步，可以讓學生結合《考試說明》，分析2011年江蘇卷《“這是你的戰(zhàn)爭！”》的考查點以及考查樣式?！丁斑@是你的戰(zhàn)爭！”》的第一題“文中第三節(jié)師生問答的內(nèi)容，與上下文的人、事敘述有何關聯(lián)”和第二題“文中的手帕細節(jié)描寫表現(xiàn)了人物什么樣的情感活動”，分別考查的是段落的作用及細節(jié)描寫的作用，屬于理解和分析綜合能力運用的題型，都可以歸屬于作用題。第三題“孟弗之與蔣姓學生、蕭子慰與澹臺瑋的對話場景，對比鮮明，請從學生的形象和對話兩個方面加以分析”，考查的是學生的分析綜合能力和鑒賞能力，也就是《考試說明》中要求的學生在欣賞作品形象的基礎上，賞析作品內(nèi)涵，從而領悟作品藝術魅力。第四題“請?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁?，以及對表現(xiàn)人物的作用”，考查的是學生的探究能力，通過探究，探討作品的創(chuàng)作背景和挖掘作品的意蘊。通過第一步的分析，教師首先激活了學生的考綱認知結構，在鑒賞《“這是你的戰(zhàn)爭！”》時，初步調(diào)動考綱內(nèi)容，完成第一次考綱與考題的銜接工作，使抽象考綱初次形象化。

第二步，在分析《“這是你的戰(zhàn)爭！”》的基礎上，閱讀劉傳珍的《活著》，模仿高考出題樣式，揣摩考點，自我命題。這個命題的過程，其實是一個反復激活學生舊有考綱認知結構的過程，考查方向、考查點不斷作用于學生大腦，再次完成了考綱與考題之間的銜接工作，使考綱再次形象化。

第三步，完成自我命題題目的參考答案，小組分析討論模擬命題及參考答案，選出最佳題型和答案進行全班交流。在解答自我命題的模擬題時，一方面是對考綱的第三次激活，另一方面還激活了文學知識認知結構和解題技巧認知結構，可以說是一舉多得。在此次訓練中也出現(xiàn)了一些高質(zhì)量的命題與參考答案。如作用題：開篇提到姐夫的申明，有何作用？參考答案：內(nèi)容上，道出姐姐和姐夫的職業(yè)特點，隱含為生存而淡化了親情交流的遺憾；結構上，為下文一早出攤做鋪墊，也為后文搶攤位埋下伏筆。再如探究意蘊題：請?zhí)骄课闹袔滋幁h(huán)境描寫的深刻寓意，以及對表現(xiàn)人物的作用。

激活認知結構的高三文學類文本復習課是對單調(diào)低效的復習課的一種“清洗”，是一種高層次的提升探究，是高三復習課的理性回歸。激活認知結構的背后是對高考的挑戰(zhàn)，是對文學素養(yǎng)的更高追求。文學類文本復習課教學在激活認知結構中滲透著回顧、思辨、歸納、總結各種學習技能，從而引導學生獲得更為全面的語文素養(yǎng)。

（責任編輯 陳劍平）