淺議如何上好識字課

韓樂意

摘 要：評價識字標準就是看它能不能讓學生盡量減少死記硬背的內容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字。 在課堂上，教師依據學生年齡特點，創(chuàng)設識字的良好氛圍，加強漢字知識學習。

關鍵詞：識字；形象

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07D-0091-01

這是一節(jié)二年級的識字寫字課，年輕一位教師執(zhí)教《北京亮起來了》一課，因為停電，精心準備的課件派不上用場。課后這位教師不無遺憾地說：“沒有電，不能用課件，我就沒招了?！睂W生會認會寫字“多讀幾遍”“多寫幾遍”，沒有情感的投入，沒有生活的聯(lián)系，這使識字環(huán)節(jié)機械死板。沒有現代化的教學手段，識字教學是否就真的陷入“暗淡無光”的境地？如何讓識字寫字教學散發(fā)魅力？教師要加強對漢字文化的學習，激發(fā)自主識字的興趣，培養(yǎng)自主識字的能力尤為關鍵。

一、追根溯源，滲透字理

“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響”，教師應該適時有度地采取溯源、圖示等方法，增加趣味性，提高識字的準確性，使教學更有效。隨著識字量的增加，學生出現錯別字的幾率增加，如果教師重視對漢字知識的學習，通過對部首含義的講解，學一個通一類，舉一反三，對學生的影響無疑是巨大的。

相近部首，辨義區(qū)分。案例：某班貼了一則“霸王標語”說它“霸王”，是因為它只有四個字，卻一不小心“凈靜敬競”四個字居然全寫錯啦：“凈”第六畫、“靜”第十二畫沒有出頭，“敬”字的反文旁寫成折文旁，“競”字誤寫成了“竟”。故事有點夸張，但提醒我們要注意漢字的偏旁，有些很相似，如“攵”和“夂”，“礻”和“ 衤”，“扌”和“犭”，如果學生明白這些部首代表什么意思，就會區(qū)分由這些部首組成的漢字。

例如，表示手字部的偏旁有哪些？許多老師以為僅有“扌”“手”，其實，小學階段，表示手部和足部的偏旁部首因其變形較多、使用適用范圍較廣、易出錯率高急需引起教師們的重視。教師引導學生了解字源，學一個，知一類。

再如，有的教師指導學生收集“示”字旁的字，通過字理學習發(fā)現“示”字部多與神靈宗教有關，怎樣巧記這么一組“示”字旁的字？學生動手動腦，編寫了一組常用詞：祝福祖國，春暖神州，社會吉祥，祠堂祭祀，祈禱福祿壽禧祺，少災禍。禪（chán）宗禪（shàn）讓（帝王把地位讓給別人）是兩音。衣字部多與穿著有關，巧記一組常用詞：如 ：襁褓初裸，襟衫襤褸，補裙褂褲，被袖袍衩襪，有衣有谷真富裕，人人受裨益。區(qū)分部首含義，記詞串兒，這也讓他們擁有了形近字區(qū)分的錦囊秘籍。

在講析字理中，析形索義，利用圖片，漢字演變，小故事等幫助理解，再因義求形，久而久之，學生掌握依據，慢慢地就能推斷正確的書寫，能大大提高書寫的正確率，這也能讓他們從小用辨析的眼光認識漢字，還能拓展自己思維。

二、巧用板畫，形象識字

現在上課多媒體手段很豐富，但語文老師如果能用板書這一便捷手段，經常性、快速、傳神地現場展示漢字的演變，變字為生動的圖畫，那么教師博得學生眼球的同時也播下熱愛漢字文化的種子。學生容易把“燕”字的部首寫成“艸”，“虎”字頭的第三畫“橫鉤”寫成橫，教師寥寥幾筆，板書象形“燕” 字，啟發(fā)學生觀察想象得知 ：“燕”字中“廿”字頭就像是燕子的腦袋，不能殘缺不全成“艸”。順勢板畫“熱”的篆書，從兩幅圖中比較出“四點水”的“名不副實”——“燕”字中四點底就是燕子尾巴的變形 ；“熱”中的四點水居然是火的變形。而教師“圖解老虎”則使故事中的漢字饒有趣味，幾筆一幅回首長嘯上山猛虎的左側視圖 ，讓學生對“橫鉤”自由想象，情有獨鐘——“這是老虎鋒利的爪子！”“可不能把老虎牙拔掉啦！”“最后一筆是老虎尾巴！”教師沒有煩瑣的講解，只是用彩色粉筆的簡單勾畫，這展現在學生們眼中的是生動形象、迷人的漢字故事。

三、漢字善“變”，注重細節(jié)

要達到課標規(guī)定的書寫規(guī)范、端正、整潔，在指導書寫時，教師要注意漢字善于“變形”的特點，引導學生發(fā)現書寫規(guī)律，用學生喜歡的形式小結。

有些字在用作偏旁時，必須要做改動。例如，引導探究“月”字部的書寫規(guī)則，“月”的起筆在不同字中有變化。“月字左右首筆撇，腸肚?。ㄈ猓┢冢ㄓ玻├剩辉伦肿鞯鬃冎痹?，有胃有肩（不）肯育” 。 再如“心字底”，恭和慕，有不少學生把下面這個特殊部分寫成“小”字，事實上，它是“心”的變形。只是將“心”字中間的臥鉤向左彎而已。“王字旁”原稱是“摘玉旁”，也就是說把玉字的那一點暫時摘掉，但它依然與“玉”有關，如“珍”“珠”“瑪”“ 瑙”等。小“鉤”不翻船。“玩耍帶鉤，炫耀、翠綠不帶鉤。”“左邊口，吃喝呼喚要靠上；右邊口，要靠下，口字上下需扁平?！薄皺M畫多，分長短?！鳖愃频淖冃斡泻芏?，有必要向小學生說清楚。否則，即使他們寫對了，字的結構也很難看。

其他方法評價識字的優(yōu)劣，首要的標準就是看它能不能讓學生盡量地減少死記硬背的內容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快、更牢地識記漢字。 在課堂上，教師依據學生的年齡特點，創(chuàng)設識字的良好氛圍，加強漢字知識學習，有了這種意識，我們的語文課堂也能亮起來！

參考文獻：

陳傳鋒，黃希庭，余華.結構對稱漢字識別的加工機制——部件識別的實驗研究[J]. 心理科學，2002，（2）.