支架式教學(xué)在高中地理中的運(yùn)用

曾利彬

摘 要：支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)是搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。支架式教學(xué)是以搭建學(xué)習(xí)框架為基礎(chǔ)，以構(gòu)建學(xué)習(xí)情境進(jìn)入教學(xué)為方式，以獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)為重要環(huán)節(jié)，以效果評(píng)價(jià)為目的。這種教學(xué)模式非常全面，環(huán)環(huán)相扣，考驗(yàn)教師的教學(xué)水平，也考驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；高中地理，搭腳手架

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07D-0078-01

支架式教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對(duì)提高高中地理教學(xué)質(zhì)量起到了很大的作用。本文探究了支架式教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用，主要從支架式教學(xué)的應(yīng)用、策略和反思三個(gè)方面展開。

一、支架式教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用

下面以高中地理必修一《地球的運(yùn)動(dòng)》為例，從支架式教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)入手，分析支架式教學(xué)在地理這一學(xué)科的應(yīng)用。

（一）搭建地理知識(shí)框架

搭建知識(shí)框架是支架式教學(xué)的第一步，《地球的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)分為三大塊：地球的自轉(zhuǎn)，地球的公轉(zhuǎn)，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系。教師在備課時(shí)，不是簡單地搭一個(gè)框架，而要吃透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣才能應(yīng)對(duì)教學(xué)。但在剛進(jìn)入這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師只要讓學(xué)生心里有一個(gè)大概的知識(shí)結(jié)構(gòu)就可以。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生有準(zhǔn)確的了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做到心中有數(shù)。這樣在備課時(shí)教師就能猜到哪些地方學(xué)生可能難以理解，哪些地方學(xué)生可能犯錯(cuò)較多，然后根據(jù)這些猜測設(shè)計(jì)合適的教案。

（二）巧妙設(shè)置教學(xué)情境

設(shè)置教學(xué)情境是導(dǎo)入課堂一種很好的模式，導(dǎo)入是一堂課的開始，如果教師導(dǎo)入部分吸引學(xué)生，這堂課就成功了一半。在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以用晝夜交替和春夏秋冬四季的變更導(dǎo)入課堂。教師可以說說日出和日落時(shí)美麗的情景以及春夏秋冬各個(gè)季節(jié)的美麗之處。

（三）拋出問題，讓學(xué)生獨(dú)立探索

情景導(dǎo)入之后，教師可以進(jìn)入支架式教學(xué)第三步，留下一個(gè)問題，讓學(xué)生思考。比如：為什么會(huì)有晝夜的交替？日出和日落是因?yàn)槭裁串a(chǎn)生的？四季的變更是因?yàn)榈厍蛟趧?dòng)還是太陽在動(dòng)？教師讓學(xué)生閱讀教材，帶著問題獨(dú)立思考。獨(dú)立探索的過程也是學(xué)生提高能力的過程。問題中的這些現(xiàn)象來自生活，生活化的例子能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能幫助教師開展教學(xué)。

（四）互相協(xié)作，共同探索

依靠個(gè)人力量不能完成的任務(wù)，可以尋求他人的力量。在課堂上，對(duì)于有一定難度的問題，最好的辦法是合作學(xué)習(xí)，學(xué)生各自交流想法，然后大家的意見，討論出一個(gè)最合理的答案。比如以下這個(gè)問題，某些學(xué)生可能難以獨(dú)自解決：圈出夏至和冬至兩日出現(xiàn)極晝和極夜的地區(qū)。通過交流，學(xué)得扎實(shí)的同學(xué)可以輔導(dǎo)不會(huì)做的同學(xué)，教師也可以幫助學(xué)生。

（五）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是最后的環(huán)節(jié)，包括教師自評(píng)、學(xué)生自評(píng)和互相評(píng)價(jià)。三種評(píng)價(jià)都以形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生和教師都能發(fā)現(xiàn)自身的不足，有利于教師和學(xué)生在反思中不斷提升自己。

二、支架式教學(xué)在高中地理中的運(yùn)用策略

（一）支架準(zhǔn)確，有序教學(xué)

支架是否準(zhǔn)確，對(duì)教師的教學(xué)很有影響。高中地理教學(xué)就適合用圖像支架和表格支架，圖像支架能將地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的情境具體化，這是文字沒有的表達(dá)效果。如果教師不借助圖像說話，單靠語言說服學(xué)生，我想這是很難做到的。教師利用表格將地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生看到相似之處和不同之處，這更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。

（二）情境貼近生活

教師情境的設(shè)置盡量貼近生活，切忌天馬行空，教師只有設(shè)置貼近生活的例子才能讓學(xué)生有足夠的興趣。天馬行空的言論在學(xué)生看來是無稽之談，無稽之談怎么會(huì)讓學(xué)生感興趣呢？

三、支架式教學(xué)在高中地理中的運(yùn)用反思

（一）時(shí)時(shí)更新教育觀念

這是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)的更新速度極快。教師應(yīng)該時(shí)時(shí)更新教育觀念，做到不落后。教育是一個(gè)特殊的行業(yè)，是培養(yǎng)人才的行業(yè)。因?yàn)榻處煹挠^念直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師怎樣教對(duì)學(xué)生的影響很大。一個(gè)國家的發(fā)展與教育有著很大的聯(lián)系，只有教育工作做得好，國家才能發(fā)展好。教師作為教育工作的實(shí)施者，肩負(fù)著重大的責(zé)任，每一位人民教師都應(yīng)該時(shí)時(shí)更新教育觀念。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自己

地理不是一門知識(shí)一成不變的學(xué)科，雖然有些知識(shí)已經(jīng)被科學(xué)驗(yàn)證，但地理學(xué)科的知識(shí)仍在時(shí)時(shí)更新，在不斷地發(fā)展。與時(shí)俱進(jìn)對(duì)教育工作者來說非常重要，老生常談：“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退?！比绻處煵慌c時(shí)俱進(jìn)，不學(xué)習(xí)新的東西，就會(huì)落后。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該不斷地提升自己，影響學(xué)生。

（三）善用評(píng)價(jià)來完善自己

支架式教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)教師和學(xué)生都有很大的作用，通過互相評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生能看到自己的不足，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視這些評(píng)價(jià)，利用這些資源完善自己，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠寶，劉新國.高中課堂教學(xué)改革的新探索[J].地理教學(xué)，2001，（9）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.