大道至簡(jiǎn)，讓我們享受簡(jiǎn)單教學(xué)

趙亞丹

摘 要：新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂追求課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約化，也就是要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中化深?yuàn)W為淺顯，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在有效的課堂教學(xué)中掌握知識(shí)，提升素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂活動(dòng)；簡(jiǎn)單教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07D-0043-01

隨著新課改的發(fā)展，課堂往往出現(xiàn)熱鬧紛繁的教學(xué)形式，教師一味地追求課堂形式的熱鬧，忽略了課堂教學(xué)的有效性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。在最初的喧鬧過(guò)去之后，人們不禁思考：什么樣的教學(xué)模式才是高效的教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，讓語(yǔ)文課堂回歸本真，讓學(xué)生享受簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)的快樂，這才是高效的語(yǔ)文教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，精簡(jiǎn)復(fù)雜的形式，注重課堂的有效，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

一、簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)取舍

在課堂教學(xué)中，部分教師總是對(duì)教學(xué)內(nèi)容不舍棄，總是想面面俱到，但往往涉及的內(nèi)容過(guò)多，所以造成主次不分，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。畢竟，學(xué)生的精力有限，課堂時(shí)間也有限，在教學(xué)中我們應(yīng)該學(xué)會(huì)取舍，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)。

在《變色龍》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)文本的具體分析，可以發(fā)現(xiàn)在這篇文章中人物的對(duì)話具有突出的特點(diǎn)，那么，要幫助學(xué)生體會(huì)文本中的內(nèi)涵，就可以抓住人物的對(duì)話重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。于是，在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生找到奧楚蔑洛夫在幾次處理狗咬人事件時(shí)的不同表現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論這幾處語(yǔ)言有什么細(xì)節(jié)需要引起我們的注意，在這樣的分析、討論中，學(xué)生對(duì)文中人物精神扭曲的根本原因有了深刻的解讀，形成了自己的看法。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這幾處文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文本內(nèi)涵，進(jìn)入人物的靈魂深處。

課堂教學(xué)不流于形式，才能讓學(xué)生獲得深刻的認(rèn)識(shí)。這就要求語(yǔ)文教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，做到重點(diǎn)突出，深入文本的內(nèi)部，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，抓住文本的核心內(nèi)容，簡(jiǎn)單教學(xué)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)抓住文本內(nèi)容，體會(huì)其蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)，獲得獨(dú)特的價(jià)值體驗(yàn)。

二、簡(jiǎn)約課堂提問(wèn)，預(yù)約精彩

課堂教學(xué)離不開有效的提問(wèn)，教師精準(zhǔn)的提問(wèn)是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。課堂提問(wèn)不是越多越好，而是應(yīng)該呈現(xiàn)一種能夠以一個(gè)主問(wèn)題引發(fā)學(xué)生一連串思維反應(yīng)的簡(jiǎn)約提問(wèn)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考，這樣既能保證提問(wèn)的有效性，又能提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，這篇文章內(nèi)容清晰，人物形象突出，學(xué)生理解起來(lái)并不困難，但是要想讓學(xué)生抓住這篇小說(shuō)的精髓，還要靠教師指導(dǎo)和引領(lǐng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：在文本中有這樣一句話：“孔乙己大約的確死了”，在文中出現(xiàn)“大約”“的確”這樣兩個(gè)詞語(yǔ)，本身就是矛盾的，我們應(yīng)該怎樣理解呢？這樣的問(wèn)題讓學(xué)生有了足夠的思考空間，通過(guò)學(xué)生的自主思考，認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)詞語(yǔ)表面上看似矛盾，實(shí)際上揭示了孔乙己悲劇的必然性，這既有社會(huì)環(huán)境的原因，又有他自身的原因，反映出當(dāng)時(shí)人情的冷漠。

在課堂教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)要追求精準(zhǔn)，提出來(lái)的問(wèn)題要能夠解放學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自由發(fā)揮，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)化煩瑣為簡(jiǎn)約，簡(jiǎn)約提問(wèn)讓學(xué)生抓住文本中的核心問(wèn)題用心思考，靜心體會(huì)，讓學(xué)生智慧碰撞，讓課堂教學(xué)綻放別樣的精彩。

三、簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，張揚(yáng)個(gè)性

現(xiàn)在很多教師追求教學(xué)過(guò)程的花樣百出，追求表面的熱鬧，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要追求教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)約化，做到化繁為簡(jiǎn)，目標(biāo)就是將課堂教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過(guò)程中使語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。

例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師給學(xué)生留下了充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀。這篇文章的篇幅較長(zhǎng)，教師安排充分閱讀的目的，就是讓學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上理解：“讀完這篇小說(shuō)，你有什么感受？哪個(gè)地方讓你感受最深刻？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)初步的閱讀，已經(jīng)形成了自己的認(rèn)知，因此，學(xué)生們紛紛將自己的第一感受表達(dá)出來(lái)，這樣就形成了幾種見解，教師根據(jù)這幾種意見引導(dǎo)學(xué)生深入分析，于是，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)深入討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自己去思考，想象，表達(dá)，必要時(shí)提示幫助，這就是課堂教學(xué)的“留白”。

在教學(xué)中，教師簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有足夠的空間展示自我，這就是簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)的魅力。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀，讓學(xué)生品味語(yǔ)文學(xué)科的真滋味。

總而言之，我們追求的簡(jiǎn)單教學(xué)，追求的是一種教學(xué)的最高境界，這是教學(xué)智慧的展現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到不一樣的美。簡(jiǎn)約教學(xué)，減輕語(yǔ)文教學(xué)的負(fù)荷，讓學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的核心，品出語(yǔ)文教學(xué)的本色，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目的。大道至簡(jiǎn)，簡(jiǎn)單教學(xué)，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)成為一道亮麗的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

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[2]柯麗莉.平平淡淡才是真——淺談簡(jiǎn)約語(yǔ)文課堂的獨(dú)特魅力[J].新課程研究：下旬刊，2009，（8）.