試論完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反饋評價機制的策略

趙海燕

摘 要：新課改下的教學(xué)反饋評價具有發(fā)展性、全面性、多元性，注重評價在教學(xué)過程中的導(dǎo)向作用。如何善用反饋評價機制，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是教師必須探索的教學(xué)課題。

關(guān)鍵詞：評價目標多元；評價方法多樣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07D-0008-01

教學(xué)反饋作為教學(xué)質(zhì)量的量化指標，具有重要參考價值。評價是數(shù)學(xué)課程改革一個重要環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中對評價問題提出了新的理念與方法，提出了評價的主要目的，建立目標多元、方法多樣的評價體系，對改進教師的教學(xué)，具有重要作用。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，使學(xué)生通過教學(xué)活動，掌握基本教學(xué)技能，激發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這為廣大數(shù)學(xué)教師提供了教學(xué)基本遵循。我們不僅要儲備系統(tǒng)的知識理論，掌握基本的教學(xué)方法，而且要深刻地領(lǐng)會教材精神，準確理解教學(xué)內(nèi)容，精準把握教學(xué)要素，更新施教思想，形成與教學(xué)對象有效互動、深度融合、積極協(xié)作的教學(xué)氛圍。在客觀、科學(xué)、激勵與引導(dǎo)并存的評價體系中，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，完成知識與能力的全面提升，實現(xiàn)教學(xué)目的，以實用、主動、全面的教學(xué)思維，指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、考試題目多樣化豐富評價內(nèi)容

單以考試成績評價教學(xué)質(zhì)量，只注重考查學(xué)生知識掌握情況和技能的熟練程度，不利于學(xué)生自主意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國實施多年的素質(zhì)教育需要從小學(xué)階段開始打破“考試成績論”的怪圈，建立多元、科學(xué)、客觀的評價體系。

眾所周知，考試也好，測驗也罷，針對的僅是學(xué)生現(xiàn)有的知識和技能，綜合能力、創(chuàng)新思維能力和求知探索能力沒有涉及。如果在現(xiàn)有考試和測驗中，能夠去除過多的機械計算題、死記硬背的概念填空題和遠離學(xué)生實際生活的數(shù)學(xué)問題，多增加動手操作題，不僅可以發(fā)揮考試及測驗在教學(xué)中的作用，也可打破唯成績論的評價方法。

二、“二次評價”健全評價機制

在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有些低年級學(xué)生測驗成績與平時學(xué)習(xí)情況有一定出入。經(jīng)分析，大多是由于應(yīng)試經(jīng)驗不足、心理壓力大等原因造成的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立“二次評價”機制對于提高學(xué)生，特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心是很有幫助的。

“二次評價”指的是學(xué)生考試成績不夠好時，教師允許學(xué)生以改正后的第二次成績作為最終成績，可通過教師首次批改試卷時，由“點標記”代替“叉號標記”錯誤，在學(xué)生訂正以后將點改為勾，以此作為最終成績也可通過激勵、回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷、允許學(xué)生自主選擇等方式，對學(xué)生進行除考試成績之外的評價，將評價過程變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生不斷進步。

三、激勵與引導(dǎo)措施夯實評價機制基礎(chǔ)

教師需要根據(jù)教學(xué)情況采取激勵措施和引導(dǎo)措施，幫助低年級學(xué)生認知自我學(xué)習(xí)的效果，對于激勵措施效果不明顯或超值嘉獎造成學(xué)生懶惰的情況，教師要采用一定的引導(dǎo)輔助措施，使學(xué)生尤其是對激勵措施效果不同的學(xué)生進行個別引導(dǎo)，使激勵措施能夠最大限度發(fā)揮作用，夯實評價機制基礎(chǔ)。

小學(xué)低段數(shù)學(xué)的評價關(guān)系到學(xué)生一生的學(xué)習(xí)方向，對全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)水平，完善教學(xué)體系具有非常重要的意義。此外，數(shù)學(xué)評價還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的水平以及在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，使教學(xué)評價更具真實性、客觀性和參考性。

四、多舉措增強評價效能

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師、課堂、書本為中心，即使在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注重了“預(yù)習(xí)”，也不能擺脫“復(fù)習(xí)舊課——講授新課——做好練習(xí)”的固有模式。久而久之，導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性和惰性。研究表明，當數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增加動手實踐，舉辦課內(nèi)活動等多種形式，增強與學(xué)生的互動性，加大互動頻率，活躍課堂氛圍，增強學(xué)生創(chuàng)造性能力。

我國著名教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，唯有從內(nèi)心發(fā)出來，才能打動內(nèi)心的深處。”以有效的課堂互動為主要形式，不僅使學(xué)生獲得知識的途徑更為寬廣，而且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成功，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升教育質(zhì)量。

五、結(jié)束語

在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要從教學(xué)思維、課堂模式、評價機制等多個層面，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和特點、數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律、追求既實在又有創(chuàng)新思路的教學(xué)境界，促使學(xué)生用科學(xué)的方法去認知事物、分析問題、勇于猜想、敢于發(fā)表見解，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]周成平.我們需要怎樣的課堂[M].南京：南京大學(xué)出版社，2010.