淺談中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高

劉琴

英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分；學(xué)生掌握一門(mén)外語(yǔ)的目的就是用來(lái)進(jìn)行交際。但由于受各種因素的影響，英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)中普遍沿襲直接語(yǔ)法翻譯教學(xué)法或在聽(tīng)說(shuō)課中有意無(wú)意地將口語(yǔ)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成聽(tīng)力訓(xùn)練，這樣就不可避免地走入了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高并不是一朝一夕就可以完成和做到的，要求教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，尋找正確的學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造學(xué)習(xí)口語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們成為課堂的主人，而不是被動(dòng)的接收者，這才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是教師義不容辭的責(zé)任，那么，如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？

一、加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，增加語(yǔ)言輸入與儲(chǔ)備

培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力是很重要的，其主旨是讓學(xué)生通過(guò)讀和聽(tīng)獲得知識(shí)、信息和語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維，在原有知識(shí)及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行加工和重組。并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過(guò)程。由此看出，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出和完成交際的必備條件。聽(tīng)是獲取語(yǔ)言、知識(shí)、信息的重要手段。也是學(xué)習(xí)開(kāi)口說(shuō)話的第一步。大量的聽(tīng)力練習(xí)是學(xué)生獲得語(yǔ)感以及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑。學(xué)習(xí)者通過(guò)理解將所聽(tīng)材料變成一種比較容易保留的形式存入記憶里。這樣，理解了的材料就得到了改變，被保留下來(lái)的成為語(yǔ)義信息，有了語(yǔ)義信息，人們?cè)賹で蟊磉_(dá)形式。從聽(tīng)的理解過(guò)程，我們可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說(shuō)英語(yǔ)必須從聽(tīng)開(kāi)始，先聽(tīng)別人說(shuō)，反復(fù)多聽(tīng)?zhēng)状?，知道了怎樣說(shuō)以及在什么情況下說(shuō)什么時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的想表達(dá)的愿望。開(kāi)口說(shuō)話、表達(dá)思想、進(jìn)行語(yǔ)言交際便成了大量聽(tīng)的必然結(jié)果。由于聽(tīng)的深度與廣度不同，學(xué)習(xí)者的口頭交際能力差異很大。那些聽(tīng)得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者；口頭交際能力就強(qiáng)，而那些聽(tīng)得少、理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時(shí)就會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，或者不知如何說(shuō)?？陬^交際能力也就無(wú)從談起。

二、根據(jù)不同的課型有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用能力

許多人感覺(jué)學(xué)英語(yǔ)困難且費(fèi)力。這是因?yàn)槿鄙僬Z(yǔ)言環(huán)境，學(xué)了無(wú)法運(yùn)用交流，只能死記硬背的緣故，實(shí)際上一門(mén)語(yǔ)言的習(xí)得必須通過(guò)與其他人進(jìn)行直接語(yǔ)言交流、思想交流，所以，在課堂上，無(wú)論是學(xué)生還是老師都應(yīng)該將英語(yǔ)課堂當(dāng)成一個(gè)進(jìn)行語(yǔ)言交流的難

得機(jī)會(huì)，充分利用課堂上學(xué)生精神緊張、思想集中的契機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和技能溶入到豐富、真實(shí)、自然的語(yǔ)境中，讓學(xué)生有目的地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，從而鞏固和加深對(duì)語(yǔ)言的掌握。首先，在句型教學(xué)課中增加情景性。在句型教學(xué)課中適當(dāng)?shù)牟倬毷潜匾?，但不能將操練定為最終目的，最終目的是要能夠在情景中運(yùn)用句型。另外，將句型放到情景中教，學(xué)生能學(xué)得更快、掌握得更牢。其次，在對(duì)話教學(xué)課中發(fā)揮表演作用。教師可讓學(xué)生表演原課文中的對(duì)話，要求學(xué)生盡量模仿錄音中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)；用流暢、自然的語(yǔ)言，略加一點(diǎn)動(dòng)作，再配上一些小道具，生動(dòng)形象地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的交際場(chǎng)景。通過(guò)表演對(duì)話，把書(shū)本知識(shí)重新回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)通過(guò)模擬真實(shí)的交際情景使學(xué)生鞏固知識(shí)的掌握和運(yùn)用。也可以讓學(xué)生自編對(duì)話，給學(xué)生提供更多的活動(dòng)空間和想象余地，鍛煉學(xué)生各方面的能力，同時(shí)也是對(duì)他們語(yǔ)言運(yùn)用能力最好的測(cè)試。在自導(dǎo)對(duì)話時(shí)，學(xué)生沒(méi)有現(xiàn)成的情景可以套用，沒(méi)有現(xiàn)成的語(yǔ)言可以模仿，他們必須完全自己動(dòng)手， 參加編、導(dǎo)、演的全過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要注意各個(gè)環(huán)節(jié)，考慮各種因素，協(xié)調(diào)各種關(guān)系。因此，表演對(duì)話、改編對(duì)話、自導(dǎo)對(duì)話是自編對(duì)話的鋪墊、序曲，而自編對(duì)話是最終目的。是鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力均有效途徑。

三、培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生均口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，并做到語(yǔ)言清晰、流暢、達(dá)意。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的習(xí)慣的重要手段和途徑。用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們邊聽(tīng)邊直接用英語(yǔ)把聽(tīng)到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語(yǔ)干擾，直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生才能獲得真正的英語(yǔ)口頭交際能力。

總而言之，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是保障學(xué)生未來(lái)發(fā)展的一項(xiàng)重要的“工程”，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是我們當(dāng)前進(jìn)行課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)中，我們要通過(guò)各種渠道，采取不同方式，遵循英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。