基于能力本位的應用型本科院校成本會計教學改革的思考

趙曉萌

摘要：本文對高校成本會計教學現(xiàn)狀進行分析，旨在找出其存在的問題，就如何提高教學質量提出具有建設性的、可操作性的建議。提升高校經濟管理類學生對成本會計的學習興趣，為將來學好后續(xù)課程，乃至就業(yè)從事財務會計工作打下堅實的基礎，提高學生的實踐能力，適應現(xiàn)代企業(yè)管理的需求。

關鍵詞：應用型本科 能力本位 成本會計 改革

十八大、十八屆三中全會對高等教育提出了“立德樹人”“辦人民滿意的大學”和高等教育改革的新要求，近幾年，教育部出臺了一系列的改革政策，進一步落實高校的辦學自主權。2015年10月，教育部、發(fā)改委和財政部聯(lián)合發(fā)布了《關于引導部分地方普通高校向應用型本科高校轉變的指導意見》文件，對高校今后的建設與發(fā)展指明了方向。面對當前形勢，高校只有改革創(chuàng)新，加強內涵建設，才能辦出特色，贏得發(fā)展。

作為高校教師，有理由在教學之余，研究和思考本學科相關專業(yè)的教學改革問題，特別是多年從事的成本會計專業(yè)教學方式方法的改革。成本會計是一門非常重要的會計專業(yè)課，在整個會計學科的教學體系中占有一席之地。成本會計在企業(yè)的生產經營過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它具有專業(yè)性、實踐性強的特點。學生必須要完全掌握這門課程。目前高校的成本會計教學與企業(yè)管理需要相脫節(jié)，與高校培養(yǎng)應用型高級專門人才的教育要求存在一定的差距，這勢必要對成本會計的教學內容、教學手段、教學方法進行一系列的改進和改革，要求教師既要傳授學生基礎理論知識，又要注重實踐性教學，培育學生的職業(yè)技能和動手能力，由此引出現(xiàn)代職業(yè)教育理念——能力本位（CBE）教育。

一、理論基礎

（一）相關定義和內涵。應用型本科是社會經濟發(fā)展需求和高等教育大眾化的產物，應用型本科人才是基礎知識寬厚、應用能力強、新知識與新技術的學習能力強、社會與崗位適應能力快、創(chuàng)新素質高、綜合素質好的高層次的應用性、職業(yè)性、創(chuàng)新性人才。

能力本位教育（簡稱CBE）是一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念，明確以能力作業(yè)教學為主導，以學歷或學術知識體系為輔助，以職業(yè)崗位的需要出發(fā)確立能力目標為核心，根據崗位群的需求，層層分解，確定從事崗位所應具備的能力，設定培養(yǎng)目標，從而設置專業(yè)課程、組織教學內容，建立考評體系。

（二）傳統(tǒng)成本會計課程的歷史沿革。上個世紀八十年代初，成本會計課程由原來的工業(yè)會計課程中的工業(yè)企業(yè)產品成本核算內容剝離出來，當時計算方法是完全成本法，其教學內容仍采用計劃經濟條件下會計核算模式的內容，主要體現(xiàn)在核算對象僅僅局限于工業(yè)企業(yè)，另外將成本報表作為對外報送的會計報表之一。科技進步和信息化沖擊，以及互聯(lián)網技術的廣泛應用，改變了傳統(tǒng)的生產模式。自動化制造、程序化材料處置等現(xiàn)代化技術被廣泛應用于生產和制造行業(yè)，有的企業(yè)實現(xiàn)了機器人管理。企業(yè)一經實現(xiàn)自動化和信息化，生產力必將大幅提升，人工成本不斷降低，從而提升了工作效率，提高了產品質量?？梢钥闯?，傳統(tǒng)成本會計教學與社會現(xiàn)實需求很不相適應。

二、現(xiàn)行成本會計教學存在的問題

成本會計作為會計專業(yè)體系的主要組成部分，一直以來被認為是會計專業(yè)課程中核算方法體系比較復雜，而且應用性較為突出的專業(yè)課程，它是財務工作的主要組成部分?，F(xiàn)行成本會計教學方式普遍采用傳授式和案例式，將復雜的成本核算內容分解成若干知識點，在課堂上面對面?zhèn)魇诮o學生，產生了“只見樹木不見森林”的教學現(xiàn)象，特別是在會計準則不斷修訂和稅收法律制度不斷完善的情況下，很難有效地構建成本會計知識體系，成本會計教學改革勢在必行。

（一）成本會計教學缺乏實踐。現(xiàn)行成本會計教學普遍采用傳授和案例的單向式、灌輸式教學模式，缺少實踐部分，因此，學生缺乏對制造業(yè)生產加工流程的直觀認識和了解，這勢必影響學生對成本會計知識的理解和靈活應用。比如，如何進行生產步驟和生產工序的劃分，生產中如何投料，如何確定在產品的轉移方式等，這些內容的理解都影響到學生進行成本核算的方法和步驟。如果僅僅單純依靠課堂上成本會計理論講授，而沒有參與企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，將難以將各種費用分配方法的要點整合起來，找準正確的成本核算方法加以運用。現(xiàn)行成本會計教學內容中沒有涵蓋對企業(yè)生產過程了解這一部分，是不完整的教學，不利于將成本會計知識體系快速應用于企業(yè)的具體實踐工作中。

（二）成本會計教學手段匱乏。成本會計主要是通過成本數(shù)據的前后勾稽關系來反映成本核算流程的，這種數(shù)據的來源主要是通過成本統(tǒng)計的相關表格反映的?，F(xiàn)行成本會計教學手段絕大多數(shù)采用自然媒體（板書和多媒體）方式，教師受傳統(tǒng)教學模式限制，達不到良好的教學效果。另外，雖然網絡信息加速發(fā)展，工作效率和效果明顯提高，但“互聯(lián)網+成本會計”的教學模式并沒有全面推廣，沒有形成學生隨時可以學習和教師隨時可以答疑的格局，可見，現(xiàn)行的教學手段仍然匱乏，學生在聽課過程中容易出現(xiàn)注意力不集中、對教學內容厭倦或不感興趣等現(xiàn)象。

（三）成本會計教學內容滯后?，F(xiàn)行成本會計教學內容沒有及時更新，僅僅停留在讓學生了解企業(yè)的生產工藝過程和基本生產耗費，采用傳統(tǒng)的產品計算方法，如品種法、分批法、分步法等，對產品的成本進行計算、編制成本報表?，F(xiàn)行成本會計教學內容體系主要包括以下內容：一是介紹成本會計的基本理論，主要包括成本會計的涵義、內容、產生、發(fā)展和成本會計工作組織，但缺少成本會計的目標；二是成本核算，包括產品成本核算一般程序、生產費用的歸集與分配方法、產品成本計算方法和成本報表編制方法，但缺少對產品制造環(huán)境的介紹，學生無法根據不同的制造環(huán)境和成本管理的實際需要選擇不同的成本計算方法。成本會計課程學完后，學生仍然不能針對不同生產組織特點、類型和管理要求組織進行成本核算和編制成本報表，很少顧及提供的成本信息是否滿足企業(yè)管理者的需要。

三、成本會計教學改革的措施

通過客觀分析現(xiàn)行成本會計教學存在的問題，提出基于能力本位的成本會計學教學改革的具體措施，包括實訓教學建設、師資隊伍建設、教學手段改革以及考核體系建立等內容。

（一）實訓教學建設。根據學生專業(yè)知識水平的高低，實訓教學建設分為三個層次：基本技能實訓、專業(yè)基礎實訓、ERP綜合實訓，由入門班到高級班進行專業(yè)技能的培訓。基本技能主要是針對低年級設立的實訓，旨在強化基本操作，培養(yǎng)學生的基本技能，使受訓者具備后續(xù)實訓課程的動手能力，增強學習信心和興趣。專業(yè)基礎實訓主要面向大學二年級開設的實驗課程，主要是讓學生掌握成本核算具體方式和各種費用的歸集方法，進而使學生通過理論聯(lián)系實踐，對成本會計具體工作有一個初步的感性認識。ERP綜合實訓主要是針對大四學生開設的，目的是模擬企業(yè)經營全過程，特別是成本管理及核算，將其應用于一個完整的企業(yè)生產運營全過程，從而鍛煉和提高學生實踐能力，適應未來工作需要。通過上述三個層次的實訓教學建設，學生可以直觀地掌握成本費用的歸集、分配及核算，同時也接觸到了成本會計的核心業(yè)務的操作。

（二）師資隊伍建設。能力本位的成本會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須要滿足對創(chuàng)造理論應用能力的人才培養(yǎng)需要，建設一支能力強、業(yè)務精、專業(yè)化的教學師資隊伍，必須提高成本會計教師的實踐能力，走進企業(yè)掛職鍛煉，作為企業(yè)的一員，參與企業(yè)的成本核算工作，才能使成本會計教師深刻了解企業(yè)的經營理念，熟悉企業(yè)對成本會計人員的需求，然后將這些實踐經驗帶進課堂，按企業(yè)的要求去教學。也可以校企合作，聘請一些企業(yè)名家為高校客座教授，充實師資隊伍，參與學校成本會計教學內容和教學方法的設計，立足于把學生培養(yǎng)成畢業(yè)即能勝任本職工作的應用型人才。

（三）教學手段改革。在成本會計教學中應以實踐能力的培養(yǎng)為教學的根本目標，尊重學生在教學活動中的主體地位，倡導互動式教學方式，激發(fā)學生對課程的學習興趣，產生內在動力，積極主動地參與，從根本上抑制“滿堂灌”的教學方式。要大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生獨立思考的能力，給學生搭建本專業(yè)課題研究的平臺。同時，可以聘請學者或企業(yè)家為學生做專題報告，使學生了解最前言的研究成果和企業(yè)成本核算技巧、手段，從而開拓學生的視野。也可以借助多媒體和互聯(lián)網手段，給學生展現(xiàn)更多的教學案例，以沙龍的形式對自己感興趣的案例進行交流和探討。另外，建立“互聯(lián)網+成本會計”教學模式，設立成本會計微課，為學生自主學習提供平臺，滿足學生個性化學習的需要。

（四）考核體系建設。成本會計課程的考核應該分為理論考核和實踐考核。理論考核主要采取專業(yè)知識考試、書面作業(yè)、課堂表現(xiàn)等內容；實踐考核主要分為實訓操作、課外實踐、生產實習等內容。使考核和評價貫穿于學習的全過程，進一步減輕學生對傳統(tǒng)考核的消極情緒，調動學生學習的積極性和主動性，鞏固專業(yè)知識，提高應用技能，以利于全面提高學生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

四、結論

圍繞高等教育的立德樹人根本任務，進一步明確了教育事業(yè)發(fā)展的方向，也為成本會計教學改革樹立了方向。將以記憶為主的理論教學模式轉變?yōu)橐圆僮髂芰橹鞯募寄芘囵B(yǎng)教學模式。以任務驅動設計每節(jié)課的教學內容，以案例教學方法相結合講授知識點，注重能力的培養(yǎng)，不僅包括對學生知識運用能力的培養(yǎng)，更要注重對授課教師實踐能力的提升。

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