我國高校輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)型思考

李麗莉

摘 要 在中國特有的政治背景下產(chǎn)生了一批獨特的高校輔導(dǎo)員，在這個時期里獨特的高校輔導(dǎo)員具有濃厚的中國特色，將政治性和思想性融為了一體的角色。時代進步的過程中，提出了優(yōu)先發(fā)展教育戰(zhàn)略，教育在社會中的訴求發(fā)生了根本性的變化，高等教育得到跨越式發(fā)展，教育的內(nèi)涵也隨之改變，尤其是當(dāng)代大學(xué)生群體個性特點日益突出，輔導(dǎo)員的角色趨于多元化，輔導(dǎo)員的角色內(nèi)涵也需不斷豐富。近年來，高校招生規(guī)模持續(xù)擴大，學(xué)生數(shù)量猛增，生源更加多元化，各種問題層出不窮，高校輔導(dǎo)員工作面臨著新的挑戰(zhàn)和問題，急需轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞 高校輔導(dǎo)員 角色 定位 轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G645.1 文獻標(biāo)識碼：A

我國高校輔導(dǎo)員這一角色集政治性和思想性為一體，是在中國特有的政治背景下產(chǎn)生的，具有濃厚的中國特色。新時期，隨著教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的提出，高等教育得到跨越式發(fā)展，但是面對日益突出的大學(xué)生個性特點，輔導(dǎo)員的角色要求多元化。我國高校設(shè)立輔導(dǎo)員崗位最初是以思想改造為目的，其角色是特定的歷史時期賦予的政治使命，輔導(dǎo)員在我國高校的發(fā)展歷史中發(fā)揮了重要的作用。

1輔導(dǎo)員在國家中的角色定位

1.1建立初期

清華、北大兩所部級高等院校在1953年同時提出試點，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，高校設(shè)立輔導(dǎo)員崗位，主要工作職責(zé)就是當(dāng)好學(xué)生的“政治領(lǐng)路人”；黨中央在1961年的廬山會議上提出在各高校設(shè)立專職輔導(dǎo)員。文化大革命期間，輔導(dǎo)員工作不被足夠重視，認(rèn)為思想政治工作違背初始原則，輔導(dǎo)員職業(yè)形同虛設(shè)。于是教育部在1978年重新修訂了《全國普通高等學(xué)校暫行工作條例》，各高校積極響應(yīng)教育部方針再次恢復(fù)了輔導(dǎo)員設(shè)置，輔導(dǎo)員工作有了一個大的轉(zhuǎn)變，逐步從政治引導(dǎo)向思想政治教育轉(zhuǎn)變。中共中央又在1987年提出《關(guān)于改進和加強高等學(xué)校思想政治工作的決定》中要求各高校加大力度重視輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)。

1.2發(fā)展中期

隨著改革開放的深入，上世紀(jì)90年代后，高校輔導(dǎo)員的主要工作為：幫困工作、心理輔導(dǎo)、職業(yè)訓(xùn)練。高校政治輔導(dǎo)員角色開始定位轉(zhuǎn)型，逐步演變成以思想政治教育為主、多種工作為輔的多元化工作形式。進入21世紀(jì)，黨和國家更加重視思想政治教育工作，2000年、2004年分別出臺文件促進大學(xué)生思想政治教育工作。尤其是2004年16號文件，拓展了輔導(dǎo)員職能，“幫困、心理、就業(yè)、生涯規(guī)劃、人際關(guān)系等幫助學(xué)生解決實際問題”作為一項職能寫進了文件。

1.3完善時期

2006年教育部令第 24 號文件《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出，輔導(dǎo)員不光在學(xué)生思想成長、生活、學(xué)習(xí)方面負(fù)有責(zé)任，輔導(dǎo)員還要成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的輔助者。高校輔導(dǎo)員本身特性發(fā)生了本質(zhì)變化，屬于“雙肩挑”人員，因此承擔(dān)了多元化的身份和嚴(yán)格的從業(yè)要求，壓力無形中以幾何量倍增，工作量的增多導(dǎo)致了輔導(dǎo)員的角色定位錯亂、職業(yè)流動性增高、認(rèn)同感差等問題逐步顯現(xiàn)出來。因此，為了改善凸顯出來的種種問題，高校輔導(dǎo)員迫切需要對自身角色定位進行深度思考，找到角色轉(zhuǎn)型對策，找準(zhǔn)自身的角色定位，做好新時期大學(xué)生的思想政治教育工作。

2深化輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)

2.1目前高校輔導(dǎo)員隊伍的現(xiàn)狀

輔導(dǎo)員管理體制長期以來存在諸多問題，主要體現(xiàn)在兩個大的方面：一是存在多頭管理的問題。黨委組織部、黨委宣傳部、學(xué)工處、人事處、教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)處、后勤、二級學(xué)院等都是輔導(dǎo)員的直接領(lǐng)導(dǎo)，所有部門的任務(wù)都要完成，這樣就加重了輔導(dǎo)員的工作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付。角色越位導(dǎo)致輔導(dǎo)員忽視本職工作，容易釀成惡性事件，進而輔導(dǎo)員被推向第一責(zé)任人，成為角色沖突的最終犧牲品；二是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)問題。輔導(dǎo)員選拔受人為因素干擾較多，在程序上不嚴(yán)格；在考核制度上也缺乏相應(yīng)的文件支撐，因此就產(chǎn)生了對輔導(dǎo)員的工作績效難以量化，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的付出與所獲嚴(yán)重不平等，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作積極性降低；還有一些高校沒有形成一套完善的管理機制和措施，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的職業(yè)角色定位模糊，角色之間產(chǎn)生沖突，最后使得輔導(dǎo)員隊伍在高校中處于“邊緣化”狀態(tài)，輔導(dǎo)員隊伍沒有職業(yè)認(rèn)同感，感覺前途渺茫。

2.2提高高校的重視程度

輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的有效發(fā)展離不開高校各級領(lǐng)導(dǎo)對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)重要性的思想認(rèn)識，在必要的時候需要大力提供思想力量和必要支持。輔導(dǎo)員應(yīng)具備獨特的職業(yè)要求和條件，應(yīng)配備專業(yè)的培養(yǎng)制度和管理制度。要把輔導(dǎo)員同時納入教師和干部雙軌管理，而不是編外的“政工干部”。輔導(dǎo)員不再是臨時的、過渡性的工作，而是當(dāng)代社會科學(xué)發(fā)展的崇高的職業(yè)。

2.3現(xiàn)今大學(xué)生期待的輔導(dǎo)員

輔導(dǎo)員是離學(xué)生最近的教師，其工作囊括教育、管理、服務(wù)等角色于一身，是大學(xué)生思想政治教育和日常管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，是大學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的引路人。大學(xué)生希望輔導(dǎo)員是思想政治理論講解員、專業(yè)學(xué)習(xí)輔助者、職業(yè)規(guī)劃師、心理疏導(dǎo)員、社團活動指導(dǎo)者，更是促進人生轉(zhuǎn)變的引路人。大學(xué)生要求輔導(dǎo)員的個人品質(zhì)高，要求輔導(dǎo)員具有較高的政治素質(zhì)，能將自身的政治素質(zhì)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)、教育學(xué)生的能力，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。大學(xué)生要求輔導(dǎo)員必須有良好的道德修養(yǎng)，希望輔導(dǎo)員在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中既是政治上的向?qū)?，也是思想上的支柱，更是道德上的楷模。大學(xué)生對輔導(dǎo)員的角色期望是多方面的，但是大學(xué)生對輔導(dǎo)員職業(yè)角色期望與輔導(dǎo)員專業(yè)能力不匹配，因此，這一角色問題需要深入思考。

3對輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)型的思考

3.1輔導(dǎo)員的傳統(tǒng)角色

一直以來高校輔導(dǎo)員都主要承擔(dān)以下五個方面的角色：思想政治教育者、日常生活管理者、學(xué)生資料維護者、相關(guān)事宜傳達者、學(xué)生干部使用者。但是在高等教育的改革、發(fā)展和進步的過程中，導(dǎo)致輔導(dǎo)員日常事務(wù)管理偏多，輔導(dǎo)員隊伍在育人的過程中出現(xiàn)了群體的不適應(yīng)，甚至陷入了發(fā)展困境，這是從傳統(tǒng)的思想政治教育到實現(xiàn)高效全面發(fā)展需要的轉(zhuǎn)變過程中，傳統(tǒng)高效“單項工作”和現(xiàn)代大學(xué)“全面育人”要求的碰撞。這就要求輔導(dǎo)員緊隨時代的步伐加快轉(zhuǎn)型。

3.2輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)型

想要解決輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)型的問題，必須還原其本質(zhì)——教育性，從專業(yè)發(fā)展的思路來思考。輔導(dǎo)員要增強人格魅力和工作的有效性和針對性，就必須努力豐富理論知識，加強理論素養(yǎng)，熟悉和掌握倫理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、計算機網(wǎng)絡(luò)等方面的知識。本文認(rèn)為輔導(dǎo)員角色應(yīng)向以下五個方面進行轉(zhuǎn)型：

（1）日常生活指導(dǎo)者。高校既是大學(xué)生攝取知識的場所，同時也是為了今后大學(xué)生步入社會，學(xué)習(xí)提高各項能力的場所，除開專任專業(yè)教師對學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)，輔導(dǎo)員就是高校人才培養(yǎng)和大學(xué)生能力提高的關(guān)鍵因素。因此輔導(dǎo)員為了應(yīng)求學(xué)生今后的職業(yè)規(guī)劃，需要開展一系列有針對性的活動，引導(dǎo)大學(xué)生做規(guī)劃，找目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生做事、做人的態(tài)度和方法，才能準(zhǔn)確把握好角色。并且，隨著學(xué)生入校時間的變化，網(wǎng)絡(luò)社會的崛起、信息的全球化，學(xué)生的需求也發(fā)生了變化，輔導(dǎo)員應(yīng)該在不同時期扮演不同的引導(dǎo)角色，以適應(yīng)大學(xué)生的動態(tài)要求，體現(xiàn)出輔導(dǎo)員角色的階段性特點、較強的工作能力和較高的指導(dǎo)水平。

（2）身心成長的呵護者。當(dāng)前高校和社會關(guān)注的焦點就是學(xué)生的身心健康是否能朝一個正確的方向發(fā)展，在成長軌跡上不要偏軌，因此國家在《教育部關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中，把大學(xué)生心理健康教育工作作為黨的教育方針和學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容，并把大學(xué)生心理健康教育列入對高校大學(xué)生教育的工作考核指標(biāo)。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生身心健康發(fā)展工作的執(zhí)行人，如何扮演好學(xué)生身心健康的呵護者這一角色至關(guān)重要。輔導(dǎo)員要利用各種信息渠道及時了解學(xué)生的心理狀況，并努力學(xué)習(xí)大學(xué)生的心理健康的相關(guān)知識，參加大學(xué)生心理健康教育培訓(xùn)，提高心理健康教育的水平，輔導(dǎo)員還需通過與學(xué)生交流談心、幫困輔助、勵志教育等有針對性教育活動，引導(dǎo)大學(xué)生合理規(guī)劃大學(xué)生活，培養(yǎng)樂觀向上的生活觀念和堅韌頑強的性格，加強大學(xué)生健康心理的教育的實效性。

（3）生涯發(fā)展陪伴者。高校已經(jīng)意識到指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，要求輔導(dǎo)員進行培訓(xùn)并指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，由此輔導(dǎo)員作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的陪伴者角色應(yīng)運而生。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一項長期的工作，必須從新生開始，通過持續(xù)、系統(tǒng)的指導(dǎo)，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自我，確立適合個體發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。輔導(dǎo)員在長期的陪伴過程中應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生做好大學(xué)的短期計劃和人生的長期規(guī)劃，引導(dǎo)大學(xué)生了解職業(yè)規(guī)劃的意義，能夠正確認(rèn)識自己，明確職業(yè)意向，積極獲取相關(guān)信息，為求職做好準(zhǔn)備，不斷豐富自己的職業(yè)素養(yǎng)；引導(dǎo)大學(xué)生積極面對社會就業(yè)，主動了解就業(yè)渠道和就業(yè)市場信息；引導(dǎo)大學(xué)生進行職前訓(xùn)練；引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)興趣的大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐，為畢業(yè)后順利走進社會搭建平臺。

（4）普世價值的踐行者和傳播者。當(dāng)前社會的背景就是多元化的世界，全球化的競爭以及大眾化的教育，為了適應(yīng)社會不斷進步的發(fā)展，我國大學(xué)生思想政治工作要經(jīng)受嚴(yán)峻的考驗。我國堅持把大學(xué)生培養(yǎng)成社會主義事業(yè)接班人，因此，學(xué)生思想政治教育工作需要長期堅持并持續(xù)強化。高校輔導(dǎo)員必須按照黨和國家的政治要求，堅持正確的路線和方針，堅持以中國特色社會主義理論體系來指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)、正確的“三觀四信”養(yǎng)成，促進國家與社會穩(wěn)定，保障大學(xué)生的健康成長。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生普世價值的踐行者和傳播者，要培養(yǎng)大學(xué)生馬克思主義信仰，強化大學(xué)生對中國特色社會主義理論體系的學(xué)習(xí)和認(rèn)同，要培養(yǎng)學(xué)生客觀看待國內(nèi)外形勢，正確認(rèn)識和處理社會發(fā)展中遇到的不和諧因素，堅定社會主義信念和對社會主義事業(yè)發(fā)展的信念；在實際工作中，輔導(dǎo)員要善于運用教育手段，依據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的特點，有成效地開展大學(xué)生思想政治教育工作，培養(yǎng)大學(xué)生的政治敏銳性和政治信念。

（5）社會權(quán)利動機的培養(yǎng)者。大學(xué)時代是大學(xué)生社會化過程的重要過渡時期，是大學(xué)生通過自身的主觀活動實現(xiàn)社會成員轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵場所，也是大學(xué)生能否順利走向社會，適應(yīng)社會的重要時期。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生在社會化轉(zhuǎn)變過程中的社會權(quán)利動機的培養(yǎng)者，是社會教育和家庭教育的重要補充。某種程度上，高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生社會化的人生導(dǎo)師，輔導(dǎo)員的言傳身教的榜樣示范作用對大學(xué)生三觀的形成非常關(guān)鍵，對學(xué)生影響深遠。輔導(dǎo)員要承擔(dān)道德指引和教育指引的作用，讓大學(xué)生能夠在大量的信息和不同的價值觀中找到正確的方向。在大學(xué)生從學(xué)生過渡到社會人的階段中，輔導(dǎo)員要加強大學(xué)生的紀(jì)律意識、法律意識和責(zé)任意識；要加強大學(xué)生日常行為規(guī)范教育；大力開展法律法規(guī)教育實踐活動；大力開展大學(xué)生道德情操教育活動以及大學(xué)生適應(yīng)社會需要的知識和技能培養(yǎng)。

隨著時代的進步，社會對教育的訴求發(fā)生了改變，教育的內(nèi)涵隨之發(fā)生變化，輔導(dǎo)員工作領(lǐng)域不斷延伸，角色內(nèi)涵應(yīng)不斷豐富，輔導(dǎo)員角色由單一的思想政治教育者向多元的學(xué)生事務(wù)工作者轉(zhuǎn)變，由管理型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，從事務(wù)性向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，從以政治為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。近年來，高校招生規(guī)模不斷擴大，學(xué)生數(shù)量激增，生源多元化，各種問題隨之而來，在轉(zhuǎn)型期間，高校輔導(dǎo)員個人和其工作都面臨著新的挑戰(zhàn)。如輔導(dǎo)員角色的錯位、缺位，角色定位模糊等，這些問題嚴(yán)重弱化了輔導(dǎo)員思想政治教育主力的職能，抑制了輔導(dǎo)員作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者和心理健康的輔導(dǎo)者的角色的拓展，也導(dǎo)致了輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)一系列的問題。

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