導師小組制的本科建筑設計課程體系研究

李顯秋 陸志炳 董萍 李瑞雪 李婧瑜

[摘 要]本文結(jié)合所在學院的定位及實際情況，針對建筑設計課程體系改革進行探索和實踐，建立了基于導師小組制的本科建筑設計課程體系，對傳統(tǒng)授課體系教學與教育工作室教學兩者的地位和作用進行分析和界定，以形成整個體系的有機共同體。在課程體系中將通過導師教育工作室的建立和運作，激發(fā)師生在教學、實踐和科研之間的持續(xù)探索。為培養(yǎng)能充分適應社會，具有專業(yè)綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和高度學習能力的應用型建筑設計人才作出有益嘗試。

[關(guān)鍵詞]導師小組制；本科建筑設計；課程體系；教育工作室

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.06.171

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）06-0-02

建筑學專業(yè)建筑設計課程教學一直是圍繞教學大綱完成系統(tǒng)知識傳授的過程，在這一過程中存在著教授內(nèi)容單一、教學人員缺乏主動性等問題。隨著建筑學科不斷拓展，為兼顧學科的廣度與深度，許多學校開始嘗試進行教學改革，將原來大班式的按建筑功能類型主導的教學，轉(zhuǎn)變?yōu)楦訖C動有效的工作室教學。如國外的AA設計工作室，強調(diào)創(chuàng)新的教學理念，使專業(yè)相關(guān)知識傳授、設計技能訓練、培養(yǎng)獨立思考能力有機融為一體，為研究解決各類設計問題提供了一個綜合眾多相關(guān)知識的合適平臺，為當代建筑與環(huán)境設計人才的培養(yǎng)提出了一種新的教育觀念，示范了一種新的教學模式。近年來，清華大學建筑學院在本科三、四年級采用“Studio式”的教學模式；東南大學建筑學院提出“3+2”的教學模式，天津大學在本科階段先后實行“1+4”到“2+3”的跨年級混合編組學生的垂直教授工作室模式等，結(jié)合自身辦學特色，探索由大班式教學向設計工作室教學模式的轉(zhuǎn)變。雖然很多嘗試還處于轉(zhuǎn)型初期，存在著這樣或那樣的問題，但這種轉(zhuǎn)變還是值得關(guān)注的。在一定程度上提升了專業(yè)教學水平，本文根據(jù)所處院系的實際情況做出一些有益的探討和嘗試。

1 傳統(tǒng)建筑設計教學體系存在的問題

傳統(tǒng)建筑設計教學體系中，設計課題來源一般為虛擬題目。教學中只注重“空間感”之類的專業(yè)技術(shù)訓練，而缺乏對社會現(xiàn)實問題的關(guān)注和對項目的調(diào)研分析及前期策劃。學生在教師的指導下進行收資調(diào)研、方案設計、方案修改、方案表達及方案評述。在設計的整個過程中，學生表現(xiàn)出偏重“想法”“概念性設計”和“圖面的建筑”，對建筑材料、構(gòu)造做法、建筑結(jié)構(gòu)、機電等工程技術(shù)因素缺乏深入細致訓練，課題的研究性與實踐性存在明顯不足。

授課時以教師為主，學生大多處于被動接受的狀態(tài)。教授習慣依據(jù)自己的知識體系去講授知識，評判學生的設計成果，學生也會在設計過程中不自覺地迎合教師的設計風格和審美傾向，一定程度上限制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。授課內(nèi)容偏重理論，較少考慮學生設計方案的實施性和可行性技術(shù)要求是否能達到，理論與實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。

學生一般除了修習其他課程外，課余大多活動于自己的教室中，形成了一個孤立的學習群體，大學體制的優(yōu)勢并沒有很好地與設計教學融合，學生缺乏實際工程中需要的全局管理掌控能力和團隊協(xié)作能力。

2 導師小組制的本科建筑設計課程體系改革

云南農(nóng)業(yè)大學建筑工程學院建筑學專業(yè)的培養(yǎng)定位是應用型的技術(shù)人才，因此在教學上更重視的是理論與實踐的結(jié)合，以及學生動手能力與實踐能力的培養(yǎng)。因此，在建筑學專業(yè)的核心課程建筑設計的教學方法和教學模式上，一直在做符合自身發(fā)展和需求的探索。以導師小組制方式組織的本科建筑設計教學模式，正在教學實踐嘗試中不斷改進和修正。

2.1 課程體系建立架構(gòu)

具體架構(gòu)如圖1所示。

2.2 課程體系及相關(guān)教學內(nèi)容

課程體系以傳統(tǒng)授課體系教學與教育工作室教學兩者共同構(gòu)成有機整體。基本建筑設計教學模式仍需保留且發(fā)揮不可替代的作用。建筑設計課程的傳統(tǒng)大班授課體系傳授的是專業(yè)相關(guān)知識和設計思考方法，更多注重教師的“教”，而非強調(diào)學生的主動創(chuàng)造，有不足之處，但也有可取之處。教師以不同形式的設計課題組織教學，讓學生通過不斷重復的設計過程，積累出學習設計的經(jīng)驗，進而歸納共性，“悟”出設計的道理。這個過程也許會被詬病為忽視學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但任何事情都不是一蹴而就的，要有豐富的理論知識和專業(yè)基本技能才能逐漸形成分析批判能力和創(chuàng)新能力。學生只有在不斷的反復練習和訓練中，才能積累經(jīng)驗，真正開啟建筑設計方法技巧的大門。由此可見，前期的不斷重復的設計過程不是無用而是相當有用的東西。改革不應全盤否認，而應結(jié)合優(yōu)秀的傳統(tǒng)方法來彌補不足。激發(fā)學生的創(chuàng)造力，同時讓學生知道通過什么方法和技巧讓自己的創(chuàng)造力得以合理體現(xiàn)，才是正確的教學方法。教學體系上仍可保留大班教學，讓學生接觸不同老師的計思想和教學理念，開拓學生眼界，為學生創(chuàng)造力和實戰(zhàn)積蓄更多能量。

由多位建筑設計課程主講教師及設計單位一線工作人員構(gòu)成導師小組，導師小組縱向上負責整個建筑設計系列課程的教學體系，把控教學模式，同時根據(jù)導師研究方向成立多個既獨立又相互協(xié)作的導師教育工作室，以導師小班制的教學方式，每個導師工作室由一名專業(yè)主講教師和一名校外設計單位人員主導，參與相對固定學生的建筑設計課程的整個過程。在大班傳授理論、方法和基本訓練的基礎上，分出一部份學分修習放在導師教育工作室里，以小班教學的方式訓練和強化設計技能、培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

學生根據(jù)自身興趣和發(fā)展方向，選擇相應的導師教育工作室進行學習。從二年級學生開始，每年級進入4～5個學生，呈年級梯隊態(tài)勢構(gòu)成15～20個學生組成的學習小組，高年級學生負責低年級學生的基本技能訓練工作。

導師教育工作室教學內(nèi)容以設計課和討論課為主，設計課以導師實際工程項目和科研課題為主，將教學走向市場，把“學”與“用”有機結(jié)合起來，做到“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合，使學生畢業(yè)后可以很快適應社會工作。同時，導師教育工作室教學也具有學科互補和多元視野的優(yōu)勢，應鼓勵學生設計方案的創(chuàng)新，且從實際工程的角度出發(fā)，合理呈現(xiàn)每個方案。討論課由學生與教師商討后，確定一個課題，在學生查閱資料的基礎上定期與老師和其他學生討論交流，討論課的存在使工作室有別于只做實際的設計事務所，將設計教學當作設計研究的重要工具，以激發(fā)師生在教學、實踐和科研之間進行持續(xù)的探索。同時，組織指導小組學生參與專業(yè)設計競賽，使學生在各種專業(yè)比賽中拓寬視野，提升設計能力。

2.3 課程體系評價方式

所有學生的建筑設計成績評價，由所有導師組成員共同完成。由導師組成員組成評價小組，對每個學期的設計課題成果進行過程性與結(jié)果性公開評圖，強調(diào)設計階段性在整個設計課程的重要性。學生在評圖過程中有不同看法可以提出自己的觀點和依據(jù)，評圖組要給予有理有據(jù)的答復或更改評判。

3 導師小組制的本科建筑設計課程體系改革在實踐中凸顯的優(yōu)勢

工作室從大班教學的“授之以魚”轉(zhuǎn)向“授之以漁”，從以教師講授為主的知識傳授型教學模式轉(zhuǎn)向以學生主動學習為主的研究型、實踐型教學模式；學生成為教學活動的主體，學習方式更為靈活、生動。

通過實踐項目與理論相結(jié)合，培養(yǎng)學生的項目組織與管理能力，培養(yǎng)學生自主學習與知識運用的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有利于對學生創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng)。

同時，通過導師教育工作室的運作，充分調(diào)動教師在教學、生產(chǎn)和科研上的主觀能動性，使教師在統(tǒng)一的教學目標要求下，探索不同的教學方式。參與的教師能夠在研究方向、成果創(chuàng)造與積累等方面感受到自我優(yōu)化、自我設計、自我創(chuàng)造和自我組織的成就感。

培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和共同學習管理能力。以云南農(nóng)業(yè)大學為例，該校建筑學專業(yè)的學生有一部分不善于接受別人的意見，與人協(xié)作的能力不足，通過工作室小組的學習，共同完成實踐項目，與他人協(xié)作，充分鍛煉了學生的團隊溝通協(xié)調(diào)能力和為人處事的能力，這是學生進入社會工作至關(guān)重要的技能之一。同時，團隊的討論課使學生能及時了解學科前沿知識，更新現(xiàn)有知識體系，對其他相關(guān)學科知識進行了解與運用，從而形成與社會實際結(jié)合更加緊密、專業(yè)性與通識性教育并重的廣義教學體系。

4 結(jié) 語

建筑設計教學中的教室工作室模式在國內(nèi)已形成，在教學體系改革中，各建筑類院校不斷探索實踐中的主流研究趨勢，然而由于各個院校的定位和層次不同，對體系不能以一概而論，不能用固定模式加以限制。云南農(nóng)業(yè)大學以應用型培養(yǎng)模式為主導，因此導師工作室模式也應以工程技術(shù)應為主線，培養(yǎng)能充分適應社會、專業(yè)素養(yǎng)高、創(chuàng)新能力強、學習能力強的應用型建筑設計人才。

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