中國高校雙語教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

張弛 藍斌 何耀東

[摘 要]本文運用調(diào)查數(shù)據(jù)，從學(xué)生角度評價我國高校開設(shè)雙語課程的教學(xué)效果以及影響雙語教學(xué)效果的各因素的重要程度。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍對雙語教學(xué)持歡迎態(tài)度，對雙語教學(xué)效果評價的滿意度也較高，在影響雙語教學(xué)效果的各個因素中，相比于教師開展雙語教學(xué)的能力，資源配置和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更重要。因此，未來的教學(xué)改革中，應(yīng)強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為雙語教學(xué)提供更多的教學(xué)資源。

[關(guān)鍵詞]高校；雙語教學(xué)；影響因素；結(jié)構(gòu)方程模型

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.06.170

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）06-0-04

0 引 言

為培養(yǎng)國際化人才，中國高校普遍將雙語教學(xué)作為教學(xué)改革的重點之一。雙語教學(xué)主要是指使用英語作為主要教學(xué)語言進行專業(yè)課的課堂教學(xué)。自2001年教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課與專業(yè)課教學(xué)”以來，全國本科院校大多開展了雙語教學(xué)。與此同時，反對開展雙語教學(xué)的聲音也一直沒有中斷，持這種觀點的教師和學(xué)生認(rèn)為，在教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力一定的條件下，雙語教學(xué)的機會成本是降低專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效果。從教師的角度看，教師要在專業(yè)知識、語言媒介間進行取舍，如果專業(yè)課教師的英語水平有限，會降低專業(yè)知識的講授質(zhì)量。對于學(xué)生而言，大量外文專業(yè)詞匯造成了閱讀障礙和對英語思維方式的費解，在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生會更加關(guān)注某個英文詞匯，而不是專業(yè)知識的理論和邏輯。

事實上，高校大力開展專業(yè)課雙語教學(xué)的前提假設(shè)是，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果沒有降低，學(xué)生的英語應(yīng)用能力和國際化視野得到提高。這個假設(shè)至少涉及以下三方面問題。

第一，教師和學(xué)生的資源配置效率是否能夠得到提高。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點，學(xué)習(xí)是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，可以分為機械學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)兩大類。機械學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成文字符號的表面聯(lián)系，學(xué)習(xí)者并不理解文字符號的實質(zhì)，其心理過程是聯(lián)想；有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體獲得有邏輯關(guān)系的文字符號的意義，是以符號為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立實質(zhì)性而非人為的聯(lián)系。因此，教學(xué)活動應(yīng)建立在有意義的學(xué)習(xí)之上，并通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是有條件的，即原有的知識是否能夠成為新知識的基礎(chǔ)。

如果將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力看成是兩者在學(xué)習(xí)和教學(xué)中可利用的資源基礎(chǔ)，在個體資源既定的條件下，就存在如何配置資源的問題。一種情況是，原有的外語基礎(chǔ)不足以成為新專業(yè)知識的基礎(chǔ)，無法構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就是所謂的機械學(xué)習(xí)。對于教師而言，如果教師的教學(xué)能力不足以通過外語充分表達專業(yè)知識的確切含義，也將制約學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。反過來，如果學(xué)生和教師可利用的資源足以應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的話，則雙語教學(xué)就不但能使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還將提升外語的應(yīng)用能力。因此，雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果在很大程度上取決于教師和學(xué)生使用外語進行專業(yè)課程講授和學(xué)習(xí)的能力。

第二，何類專業(yè)、課程，何類教師、學(xué)生適合開展雙語教學(xué)。本科專業(yè)和課程的性質(zhì)、內(nèi)容差異巨大，并不是所有的專業(yè)和課程都適合開展雙語教學(xué)，哪些專業(yè)和課程適合開展雙語教學(xué)主要取決于采用雙語教學(xué)的目的。2007年教育部頒布的《關(guān)于啟動雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目的通知》中明確提出，雙語教學(xué)示范課程建設(shè)的目的是“旨在形成與國際先進教學(xué)理念與教學(xué)方法接軌的、符合中國實際的、具有一定示范性和借鑒意義的雙語課程教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭意識和能力發(fā)揮重要作用”?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、在專業(yè)領(lǐng)域的跨文化交流能力是雙語教學(xué)的最終目的。因此，以下幾類專業(yè)和課程應(yīng)加大雙語教學(xué)的力度。①全球化發(fā)展程度深、趨勢明顯的相關(guān)專業(yè)和課程；②國外的相關(guān)專業(yè)和學(xué)科處于領(lǐng)先地位，我國需要學(xué)習(xí)和追趕的專業(yè)課程；③專業(yè)和課程本身就是“國際化”的，需要學(xué)生掌握較高程度的跨文化溝通能力。

由于教學(xué)資源的限制，并不是每個高校都能夠?qū)⒂行枨蟮膶I(yè)和課程均開設(shè)為雙語教學(xué)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生外國語能力、教材、教學(xué)輔助資料等教學(xué)資源的豐富程度是影響雙語教學(xué)供給的關(guān)鍵因素。韓立新 等認(rèn)為，雙語教學(xué)作為對英語能力有著較高水準(zhǔn)要求的工作，教師應(yīng)在國外教育體系中系統(tǒng)學(xué)習(xí)6～9年，同時，還要具備扎實的專業(yè)知識和較強的教學(xué)指導(dǎo)能力。因此，國內(nèi)各高?，F(xiàn)有的師資資源是很難滿足大規(guī)模開展雙語教學(xué)要求的。就相關(guān)教學(xué)資源的配置而言，如果某一專業(yè)課程國內(nèi)外知識體系的差異較為顯著，選擇自編的外文教材和講義就能夠更好地服務(wù)于教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，反之，如果某一領(lǐng)域的知識體系并不存在差異或者差異不明顯，則外文原版教材顯然具有更多吸引力。同時，教師和學(xué)校還要通過圖書館和校園網(wǎng)等平臺提供相關(guān)的參考書目和外國教學(xué)視頻等輔助學(xué)習(xí)資料。

第三，影響雙語教學(xué)效果的因素有哪些，什么是關(guān)鍵的影響因素。對于學(xué)生而言，站教學(xué)效果是教學(xué)活動滿足學(xué)生在獲取知識、培養(yǎng)能力等方面需求的程度。雙語教學(xué)效果的好壞主要由教師因素、學(xué)生因素和教學(xué)條件、教學(xué)模式等共同決定。其中，教師是教學(xué)活動的指引者和主導(dǎo)者，其專業(yè)水平、英語語言能力、課程組織的安排是否合理等都會影響教學(xué)效果。學(xué)生是教學(xué)活動的主體和直接感受者，其外語基礎(chǔ)、專業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)態(tài)度及課程的參與程度等因素也會影響其學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)校和教師針對雙語教學(xué)的資源配置也影響教學(xué)效果，比如：采用國外原版教材還是自編教材？教學(xué)輔助資料是否恰當(dāng)科學(xué)？由于雙語教學(xué)的難度較大，每學(xué)期過多安排雙語課程學(xué)生會難以承受，那么每學(xué)期多少門課程比較合適？在教學(xué)模式上，如果采用英文教材，應(yīng)該以英語教授為主還是以漢語講授為主？

在上述影響雙語教學(xué)的各因素中，到底是教師因素重要還是學(xué)生因素重要？是資源配置和教學(xué)模式更重要？考慮到這些因素是相互影響的，情況就更復(fù)雜。比如：教師的雙語教學(xué)水平和能力既直接影響教學(xué)效果，又通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度間接影響教學(xué)效果?；卮鹕鲜鰡栴}對于科學(xué)地認(rèn)識和評估雙語教學(xué)效果、找到影響和制約高校雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素等問題具有重要意義。這與以往雙語教學(xué)研究的不同之處有兩點。

第一，筆者使用調(diào)查數(shù)據(jù)并用結(jié)構(gòu)方程尋找變量間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)方程模型的好處是即能衡量影響教學(xué)效果的各個因素的重要程度，也能考察各個變量間的關(guān)系。筆者發(fā)現(xiàn)，既有文獻很少有此方面的定量研究，因此，本文研究結(jié)論將為雙語教學(xué)的理論研究提供實證發(fā)現(xiàn)。

第二，本文的調(diào)查對象是學(xué)生，因此，研究視角是基于學(xué)生的。這種研究方法的好處是能夠反映學(xué)生對雙語教學(xué)的切身感受，并強調(diào)學(xué)生在雙語教學(xué)中的能動性。筆者梳理現(xiàn)有文獻發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究是站在教師角度的，從雙語教學(xué)的直接受益者——學(xué)生的視角進行的實證研究卻較少。

1 雙語教學(xué)質(zhì)量因素的調(diào)查數(shù)據(jù)與統(tǒng)計量分析

本文通過問卷調(diào)查方式收集高校學(xué)生對雙語教學(xué)的評價數(shù)據(jù)，調(diào)查對象涵蓋了從“985”和“211”類重點高校、非“211”高校及民辦獨立學(xué)院，以及以外國語言文化教育為特色的不同層次和特點的高校。本次共發(fā)放調(diào)查問卷500份，獲得有效樣本478個。調(diào)查問卷分為兩部分，第一部分是針對教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，第二部分是對教學(xué)評價的滿意度統(tǒng)計。本問卷設(shè)置17道問卷選項，同時針對滿意度調(diào)查，設(shè)計5級里克特量表，1分到5分表示滿意程度遞增，把學(xué)生的打分作為雙語教學(xué)效果的評價，從而編制調(diào)查問卷。表1是通過調(diào)查獲得的有關(guān)學(xué)生外語能力、雙語教學(xué)每學(xué)期開設(shè)課程門數(shù)和教師水平的信息。

觀察表1可以發(fā)現(xiàn)以下幾點。

第一，學(xué)生的外語基礎(chǔ)普遍較好，有90%以上學(xué)生通過英語四級，其中有超過80%通過英語六級。與非“211”普通院校相比，“985”和“211”類學(xué)校以及外語類院校的英語水平普遍較高，四級通過率均超過95%。如果按蔡基剛（2010）的觀點：具有大學(xué)英語四級水平以上的學(xué)生已經(jīng)具備了上全英課程的語言能力，那么學(xué)生的語言能力已經(jīng)不再成為制約開展雙語教學(xué)的約束條件了。

第二，高校開展雙語教學(xué)已經(jīng)非常普遍。學(xué)生每學(xué)期基本都有雙語課程任務(wù)，有接近60%的學(xué)生每學(xué)期需要修3門以上的雙語課程。同時，經(jīng)管、法學(xué)等文科類專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)課程數(shù)量多于理工類專業(yè)和其他專業(yè)。平均而言，人文社科專業(yè)學(xué)生每學(xué)期要承擔(dān)2.2門雙語教學(xué)任務(wù)，而理工類學(xué)生承擔(dān)1.8門雙語教學(xué)任務(wù)。不同層次學(xué)校間也存在差異，“211”和“985”類高校的學(xué)生每學(xué)期要承擔(dān)的門數(shù)為2.5，外語類高校為2.6，其他非“211”為1.7。

第三，擁有博士教師比例，“211”和“985”高校的教師人數(shù)占比為96%，可見這一類層次的院校擁有較高水平的雙語教學(xué)團隊，而一般的普通院校則只有75%的教師比例。

表2顯示了各類學(xué)校對雙語教學(xué)效果以及影響因素的滿意度評價情況。

表2顯示，學(xué)生對教學(xué)效果評價較高，對雙語教學(xué)也持歡迎態(tài)度，該項在各因素中評分最高，為4.14。出乎意料的是，學(xué)生對資源配置評價也較高，一方面說明教師和學(xué)校能夠為學(xué)生提供較為豐富的學(xué)習(xí)資料；另一方面，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也有助于雙語教學(xué)的開展。值得注意的是，教學(xué)模式、學(xué)生素質(zhì)和教師水平3個影響教學(xué)效果的因素的滿意度較低。韓立新 等認(rèn)為，我國高校雙語教學(xué)過分注重教與學(xué)雙方的語言能力，忽視了教學(xué)方法和手段的改革，科學(xué)的教學(xué)方法能夠克服語言帶來的障礙。同時，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進行課前閱讀，并采用提問式教學(xué)，以及適當(dāng)降低外語語言在教學(xué)中的比例將極大地改善教學(xué)模式。學(xué)生對自己的素質(zhì)和教師水平評價不高，前者反映了外語教學(xué)應(yīng)試教育的弊端，雖然學(xué)生基本都達到了四級水平，但語言的應(yīng)用能力還無法達到參與雙語教學(xué)的要求，后者則說明高校加強雙語教學(xué)師資隊伍建設(shè)的必要性。

另外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)越好對雙語教學(xué)的滿意度越高，以經(jīng)濟管理為代表的人文社科類專業(yè)對雙語教學(xué)評價滿意度較高，而理工類的滿意度較低?！?85”和“211”院校的滿意度高于其他高校。

2 雙語教學(xué)質(zhì)量因素的變量設(shè)定和模型設(shè)定

為了進一步分析各個因素影響雙語教學(xué)效果的強度以及這些因素之間的交叉影響程度，筆者采用結(jié)構(gòu)方程模型對各因素間的相互關(guān)系進行實證驗證。

2.1 變量設(shè)定

通過文獻梳理和調(diào)查，本文首先設(shè)計6個潛變量和17個觀測變量，結(jié)構(gòu)方程模型由教師水平、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)模式、資源配置的滿意度4個外生潛變量和學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)效果2個內(nèi)生潛變量組成。然后通過效度與信度分析選取合理的指標(biāo)，運用結(jié)構(gòu)方程模型進行因素分析。

教師水平。高校雙語教師的英語和專業(yè)課水平直接決定雙語教學(xué)的質(zhì)量，是第一位的關(guān)鍵性指標(biāo)。教師應(yīng)具備較高英語水平，能熟練用英語解釋專業(yè)難點。因而，選擇教師的英語水平（A01）、教師的專業(yè)素質(zhì)（A02）和教師的教學(xué)態(tài)度（A03）3個變量的滿意度作為評價指標(biāo)。

教學(xué)模式。采用何種教學(xué)模式是雙語教學(xué)能否取得良好效果的重要因素。周恩認(rèn)為，大學(xué)英語課程設(shè)置要加大專業(yè)課程的比例，在雙語教學(xué)中加強對英語素質(zhì)培養(yǎng)的比例。因此，雙語教學(xué)進度和節(jié)奏的安排也要優(yōu)先思考，因而選擇專業(yè)英語占有比例（A04）和教學(xué)進度安排（A05）來體現(xiàn)。

學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生作為雙語教學(xué)的參與者和直接受益者，學(xué)生本人的英語水平如何與專業(yè)基礎(chǔ)扎實與否，將是影響雙語教學(xué)效果的直接因素。吳祥佑通過實證模型發(fā)現(xiàn)學(xué)生對雙語教學(xué)的總體滿意度取決于學(xué)生的專業(yè)和英語素質(zhì)，并認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)是基礎(chǔ)。因而筆者采用學(xué)生的英語水平（A06）、專業(yè)知識素養(yǎng)（A07）和對雙語課程的接受程度（A08）來測量。

資源配置。陳志祥認(rèn)為，如果雙語教學(xué)的課程比較多，一個年級有3～4門，就會產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，還能夠提供充分的資源，避免一本教科書講天下的問題。從學(xué)生的角度上看，若沒有充足的相應(yīng)學(xué)習(xí)資源也很難會有較好的成果。因此，筆者選用網(wǎng)絡(luò)資源（A09）、雙語課程數(shù)量的配置（A10）和雙語教材的滿意度（A11）作為評價指標(biāo)。

學(xué)習(xí)態(tài)度。選擇對課程的興趣（A12）、對英語學(xué)習(xí)的重視性（A13）和推廣雙語滿意度（A14）來衡量。

教學(xué)效果?；陔p語教學(xué)的目的，選擇雙語教學(xué)對專業(yè)知識的促進（A15）、對英語水平的提高（A16）和增強國際化視野的作用（A17）3個因素作為評價指標(biāo)。

結(jié)合相關(guān)研究成果及雙語教學(xué)效果影響因素的概念模型，對結(jié)構(gòu)變量作出如下假設(shè)：

H1：“教師水平”對“學(xué)習(xí)態(tài)度”具有正向影響關(guān)系；

H2：“教師水平”對“教學(xué)效果”具有正向影響關(guān)系；

H3：“學(xué)生素質(zhì)”對“學(xué)習(xí)態(tài)度”具有正向影響關(guān)系；

H4：“教學(xué)模式”對“教學(xué)效果”具有正向影響關(guān)系；

H5：“資源配置”對“教學(xué)效果”具有正向影響關(guān)系；

H6：“學(xué)習(xí)態(tài)度”對“教學(xué)效果”具有正向影響關(guān)系。

2.2 模型的設(shè)定

結(jié)構(gòu)方程模型可以用于測定多因素之間的相互關(guān)系，它的最大優(yōu)勢是能夠處理社會科學(xué)研究中不能直接測量的變量（潛變量）。結(jié)構(gòu)方程模型包括測量模型和結(jié)構(gòu)方程。測量模型描述潛變量ξ、η與觀測變量x、y之間的關(guān)系。

測量模型：x=Λxξ+δ，y=Λxη+ε；結(jié)構(gòu)方程：η=Bη+Γξ+ξ

其中，x是潛在外生變量組，y是潛在內(nèi)生變量組，Λx為外生觀測變量因子負(fù)荷矩陣，Λy為內(nèi)生觀測變量因子負(fù)荷矩陣，δ和ε為對應(yīng)測量誤差向量。

首先，對數(shù)據(jù)進行一致性信度分析，整個量表的Cronbachs α系數(shù)值為0.851，表明量表具有較高的內(nèi)部一致性。同時利用探索性因子分析檢驗問卷的效度，得到檢驗結(jié)果是KMO值0.903，并通過Bartlerrs 球形檢驗（p=0.000 0），累積方差的貢獻率都在56%以上，問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

其次，進行模型的擬合檢驗，畫出模型的因果關(guān)系路徑圖，代入數(shù)據(jù)，得到標(biāo)準(zhǔn)化的輸出結(jié)果如圖1所示，擬合優(yōu)度檢驗采用如下指標(biāo)，同時對變量間的假設(shè)關(guān)系進行檢驗。結(jié)果如表3所示。

由表3，卡方與自由度比率為2.376<3，RMSEA（近似誤差均方根）小于0.08，GFI（擬合優(yōu)度指數(shù)）大于0.90，AGFI（調(diào)整自由度的擬合優(yōu)度指數(shù)）都高于0.90，在絕對擬合方面，擬合效果非常好；CFI（比較擬合指數(shù)）略低于0.90，IFI（增值擬合指數(shù)）也接近0.90，PNFI和PCFI（派生標(biāo)準(zhǔn)化擬合指數(shù)）均大于0.5，表明通過檢驗?？梢?，本文的結(jié)構(gòu)模型與觀察數(shù)據(jù)的適配度較好，可以認(rèn)為本模型的擬合效果總體上比較好。

從表4路徑系數(shù)與假設(shè)檢驗表可得知，假設(shè)H1、H2、H4、H5、H6均通過假設(shè)檢驗，各外潛變量與相對應(yīng)的內(nèi)潛變量均有顯著的正向影響關(guān)系，但是對于假設(shè)H3卻未能通過假設(shè)檢驗，因而學(xué)生素質(zhì)與學(xué)習(xí)態(tài)度未能呈顯著影響關(guān)系。

3 雙語教學(xué)質(zhì)量因素的結(jié)果分析

由表4可知，在教師水平方面，無論是對學(xué)習(xí)態(tài)度還是對教學(xué)效果，均小于其他支持假設(shè)的影響因子，其影響系數(shù)分別為0.15和0.17?？芍獙W(xué)生認(rèn)為教師水平對雙語學(xué)習(xí)效果的影響重要程度不如其他因素重要（資源配置為0.83，教學(xué)模式為0.369）。很多研究認(rèn)為教師水平是影響雙語教學(xué)效果的最關(guān)鍵因素，但筆者的實證結(jié)果不支持這樣的觀點。由圖1可知，在可測變量中，比起教師的英語水平（系數(shù)0.38）和教學(xué)態(tài)度（系數(shù)0.33），學(xué)生更為看重教師的專業(yè)素質(zhì)（系數(shù)0.86）。說明雙語教學(xué)的關(guān)鍵是專業(yè)內(nèi)容，而非語言媒介，這也表明雙語課堂教學(xué)中，中文講授的比重不能過低。

人們普遍認(rèn)為，外語基礎(chǔ)好的學(xué)生更贊成開設(shè)雙語課程。但觀察假設(shè)檢驗表發(fā)現(xiàn)，學(xué)生素質(zhì)對學(xué)習(xí)態(tài)度的顯著性得不到統(tǒng)計學(xué)的支持（P>0.05）。實際上，就算外語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，也希望通過雙語教學(xué)提升自己的外語水平。另外，筆者的調(diào)查顯示，現(xiàn)在大學(xué)生的外語普遍較好，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有能力承擔(dān)雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)了。

對雙語教學(xué)效果影響最大的因素是資源配置因子（系數(shù)0.83）。從假設(shè)檢驗可得知，資源配置的滿意度對雙語教學(xué)效果有顯著的直接影響，其回歸系數(shù)高達0.86。這表示資源配置因子每提高1個百分點，將直接使教學(xué)效果滿意程度提高0.86個百分點，充分說明了資源配置在雙語教學(xué)中的重要地位。在其可測變量中，網(wǎng)絡(luò)資源和雙語課程數(shù)量的系數(shù)均超過0.60，可見高校在改進雙語教學(xué)過程中，可以通過提供豐富的網(wǎng)絡(luò)視聽說資源，來提高學(xué)生對雙語自學(xué)的能力。

針對學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)效果兩大因素的分析，學(xué)習(xí)態(tài)度對教學(xué)效果影響的回歸系數(shù)為0.628，這說明積極的態(tài)度會顯著影響到積極的教學(xué)效果，因此，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的雙語學(xué)習(xí)熱情和興趣將會是使雙語教學(xué)效果事半功倍的“好幫手”。在學(xué)習(xí)態(tài)度因子的3個可測變量中，對課程的興趣（系數(shù)0.45）、對英語學(xué)習(xí)的重視性（0.47）和推廣雙語滿意度（0.59）的回歸系數(shù)均較高，說明推廣和普及雙語教學(xué)的工作，的確能在一定程度上促進學(xué)生對專業(yè)知識和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)愛好，而雙語教學(xué)仍然是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)高校人才中必要的一環(huán)。

4 雙語教學(xué)質(zhì)量因素研究的結(jié)論與建議

本文基于學(xué)生視角，對中國不同層次的高校學(xué)生進行影響雙語教學(xué)效果因素的滿意度調(diào)查，通過結(jié)構(gòu)方程的路徑分析得出高校中雙語教學(xué)的資源配置、教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是最主要的影響因素。筆者建議在高校實施和推廣雙語教學(xué)的過程可以做好以下幾個方面的工作。

第一，合理增加雙語教學(xué)相關(guān)資源的提供和安排。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，學(xué)生也樂意在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，因此，可以在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)上提供更多專業(yè)知識與專業(yè)英語相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程或者電子書籍，例如：MOOC開放式網(wǎng)絡(luò)課程之類的教學(xué)資源，推薦適合學(xué)生階段性和相對應(yīng)水平的英文文獻的閱讀，以及鼓勵學(xué)生自主尋找雙語相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

第二，增強專業(yè)興趣與激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。實證發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因素對雙語教學(xué)效果的影響強度高于教師的影響，因此，在雙語教學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)以學(xué)生為本。學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同度越高，對專業(yè)的興趣越高，就會不遺余力地追求專業(yè)的知識，而在此基礎(chǔ)上通過英語作為輔助教學(xué)的工具就會給學(xué)生打開國際化視野的窗口，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生形成良性循環(huán)。因而，在教學(xué)課程中，安排參與式、提問式等多種靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、課后小組討論等均能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，采用合理的教學(xué)模式。教學(xué)活動是一個個性化、雙向化的過程，而雙語教學(xué)則需要面臨專業(yè)和英語相結(jié)合的難點，在教學(xué)過程中構(gòu)建一個立體化的教學(xué)模式將會有助于師生之間融洽互動。在立體化的教學(xué)模式中，雙語教學(xué)不是單純的專業(yè)知識和英語的生硬結(jié)合，而是讓學(xué)生熟悉教材課本的知識同時，讓學(xué)生用英語去表達專業(yè)知識，即英語的應(yīng)用能力和專業(yè)知識的外語表達，進而提升學(xué)生的國際視野，這樣才能達到雙語教學(xué)的目的。

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