教后反思：留一只眼睛看自己

章文靜 蔣其君

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)中雙眼瞄準(zhǔn)教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)課堂教學(xué)的研究往往重課前，輕課后。課前的備課較為充分，諸如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、主題的選取、思路的設(shè)計(jì)、史料的搜索、情境的預(yù)設(shè)等等，卻常常忽視對(duì)教學(xué)效益的反思。教后反思作為教師參與課堂教學(xué)研究的專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)有效性提升的重要途徑，有助于教學(xué)目標(biāo)的高水平達(dá)成，更有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，在教學(xué)中還應(yīng)留一只眼睛看自己，積極對(duì)自身的課程與教學(xué)行為進(jìn)行反思。本文擬以高三年級(jí)二輪“明清史”的專(zhuān)題復(fù)習(xí)中的“知識(shí)梳理”環(huán)節(jié)為例，總結(jié)教學(xué)反思的策略。由于高三年級(jí)進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)后，時(shí)間緊迫，教學(xué)節(jié)奏更快，常態(tài)課也不會(huì)像展示課那樣精心打磨，所以良好的課后反思顯得十分重要。

一、觀察和還原

有效的教后反思需要建立在細(xì)致的課堂觀察和精準(zhǔn)的課后還原之上，如此才能讓反思活動(dòng)更加有的放矢。

課堂觀察要有一定的視角，也要有觀察提綱。歷史教學(xué)中的觀察，通常包括教學(xué)目標(biāo)制約下的師生行為及學(xué)生的實(shí)際收獲兩個(gè)方面，這兩方面又可分解成若干小的觀察角度。但是，在課堂教學(xué)過(guò)程中，授課者不可能記錄自己所觀察到的狀況，即時(shí)的觀察記憶也容易被新的現(xiàn)象掩蓋，因而必須在課后及時(shí)地努力還原。還原就是將課堂觀察到的狀況如實(shí)地在腦海中呈現(xiàn)出來(lái)，并記錄在課前擬定的觀察提綱中，還原的記錄不僅要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要包括教師的教學(xué)行為，如時(shí)間分配、提問(wèn)、措辭、插話等等，從觀察到還原，收集證據(jù)，從而為自我分析與反思提供素材。

《明清史》二輪復(fù)習(xí)主要包括三個(gè)層面的內(nèi)容：整理——知識(shí)點(diǎn)的梳理；概括——政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化的階段特征；拓展——明清與近代西方的比較。本課知識(shí)點(diǎn)梳理環(huán)節(jié)的課堂還原如下：

上課伊始，教師出示首張PPT：明清時(shí)期國(guó)力依然強(qiáng)盛，一統(tǒng)天下，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化集成，但明清帝國(guó)陶醉于華夏文明優(yōu)越的光環(huán)之中而不知天下已變，不知已漸漸落伍，一如火紅的夕陽(yáng)……

教師要求學(xué)生根據(jù)PPT的內(nèi)容，概括明清歷史的特點(diǎn)。30秒左右，請(qǐng)學(xué)生A站起來(lái)回答，并表?yè)P(yáng)A生：用世界歷史的眼光，比較性地認(rèn)識(shí)了明清歷史。然后出示復(fù)習(xí)主題：中華文明的輝煌和遲滯。

出示PPT，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的定位。

要求學(xué)生列出知識(shí)清單，60秒以后，學(xué)生以接龍的方式陳述知識(shí)要點(diǎn)。

學(xué)生B圍繞考綱的二級(jí)考點(diǎn)進(jìn)行陳述，教師適度干預(yù)和點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生F提及重農(nóng)抑商政策時(shí)，沒(méi)有展開(kāi)。教師打斷：重農(nóng)抑商政策有什么影響？該生只是回答：導(dǎo)致近代中國(guó)社會(huì)的落后。

教師指出學(xué)生失誤：僅回答進(jìn)步或落后這些套話，既沒(méi)有歷史味，也不會(huì)得分，要依靠史實(shí)證據(jù)來(lái)進(jìn)行解釋。例如……該生在教師指引下，用明清時(shí)期工商業(yè)的發(fā)展特別是資本主義萌芽的出現(xiàn)來(lái)說(shuō)明重農(nóng)抑商政策的阻礙性。

學(xué)生H陳述“科技成就”時(shí)，座位上有兩位同學(xué)小聲說(shuō)了“銅活字”“古今圖書(shū)集成”。教師聽(tīng)到了，但沒(méi)有理睬。

學(xué)生J陳述“文學(xué)成就”時(shí)，教師插入問(wèn)：在中國(guó)古代文學(xué)發(fā)展長(zhǎng)河中，這時(shí)期的文學(xué)呈現(xiàn)怎樣的趨勢(shì)？大部分學(xué)生回答“平民化和通俗化”。

學(xué)生繼續(xù)回答“京劇等劇種的產(chǎn)生和發(fā)展”，學(xué)生K站起來(lái)講述京劇時(shí)，拿出學(xué)案讀。教師肯定其陳述正確的同時(shí)，希望學(xué)生能印在腦海中。

共有10位同學(xué)作答，知識(shí)梳理用時(shí)25分鐘。

二、自問(wèn)與假設(shè)

建立在觀察基礎(chǔ)上的課堂還原只是反思的素材，教師還須以研究的眼光審視和分析，最簡(jiǎn)便的方法就是自問(wèn)和假設(shè)。

自問(wèn)不能漫無(wú)目的，而要基于預(yù)設(shè)效果的參考坐標(biāo)來(lái)進(jìn)行。上述環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)效果是：學(xué)生準(zhǔn)確地說(shuō)出明清史的知識(shí)要點(diǎn)及其在不同模塊中的定位。據(jù)此，筆者的自問(wèn)是：（1）我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否幫助學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)完整的知識(shí)清單？（2）學(xué)生是如何參與知識(shí)梳理的？期間我的應(yīng)變能否增進(jìn)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解？（3）我用什么方法有理有據(jù)地判斷學(xué)生的收獲與缺失？

對(duì)比自問(wèn)后，發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題：（1）雖然PPT涉及考點(diǎn)與教材模塊的定位，但教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生回看教材，梳理結(jié)束后也沒(méi)有及時(shí)小結(jié)，既忽視了教材的作用，也不能判斷學(xué)生是否完整地建構(gòu)了知識(shí)。（2）以接龍方式進(jìn)行知識(shí)梳理，導(dǎo)致了如下結(jié)果：后續(xù)的同學(xué)會(huì)因準(zhǔn)備下一欄的作答而不再傾聽(tīng)，不在接龍之列的同學(xué)則會(huì)自我放逐；教師在接龍中，難以掌握其他同學(xué)是否在建構(gòu)知識(shí)的直接證據(jù)，也不能“照顧”施教的重點(diǎn)對(duì)象。（3）在 “重農(nóng)抑商的影響”和“文學(xué)發(fā)展趨勢(shì)”的臨時(shí)應(yīng)變中，未能靈活地運(yùn)用“學(xué)生嘗試—教師示范—學(xué)生摹效—教師認(rèn)可—學(xué)生練習(xí)”這一技能養(yǎng)成模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解沒(méi)有得到切實(shí)的加深。

反思中作了改進(jìn)教學(xué)的假設(shè)：（1）構(gòu)建知識(shí)清單時(shí)，可以先讓學(xué)生有針對(duì)性地快速翻閱教材，進(jìn)行考點(diǎn)與模塊章節(jié)的定位，然后圍繞考綱的知識(shí)目錄來(lái)梳理，學(xué)生就能形成雙向的知識(shí)清單。（2）要確保學(xué)生參與的廣度與實(shí)效，還要注重隨機(jī)抽樣，提升學(xué)生注意力。教師要做一個(gè)有心人，針對(duì)重點(diǎn)對(duì)象重點(diǎn)提問(wèn)，提高關(guān)注度。（3）教學(xué)推進(jìn)的速度寧可慢些，也要保證學(xué)生有思考和訓(xùn)練的時(shí)間，從而有效地考察學(xué)生是否已經(jīng)建立起知識(shí)的清單。

三、應(yīng)用與檢驗(yàn)

我在第二個(gè)班級(jí)的授課時(shí)做了如下改進(jìn)：（1）出示課題后，直接請(qǐng)某位成績(jī)較好的同學(xué)進(jìn)行知識(shí)定位：考綱中的明清史知識(shí)大全及其模塊與專(zhuān)題章節(jié)分布，然后要求全體學(xué)生回歸教材，嘗試再現(xiàn)。（2）用PPT展示“基礎(chǔ)知識(shí)定位表”，按照課前準(zhǔn)備的薄弱生名單，隨機(jī)選擇作答，再請(qǐng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供幫助，既提高參與度，又增進(jìn)注意力。最后要求所有同學(xué)拿出一張紙做知識(shí)的列表歸納，然后投影展示并點(diǎn)評(píng)。（3）在臨時(shí)應(yīng)變的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，運(yùn)用技能培養(yǎng)模式進(jìn)行嘗試。教師闡述了重農(nóng)抑商的影響以后，提問(wèn)：你們的回答和老師的回答有哪些不同？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出不同后，教師用感性的材料幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到要“置于特定的時(shí)空范圍，并有理有據(jù)地得出結(jié)論”。接著再請(qǐng)一位基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重新闡述重農(nóng)抑商政策的影響，體會(huì)如何更好地進(jìn)行歷史的表述。最后教師再做變式訓(xùn)練：如何評(píng)價(jià)海禁和閉關(guān)鎖國(guó)政策？幫助學(xué)生增進(jìn)知識(shí)的理解，鞏固正確的表述方式。針對(duì)“明清時(shí)期文學(xué)發(fā)展趨勢(shì)”的理解，教師分層設(shè)問(wèn)，逐層推進(jìn)：古代中國(guó)不同時(shí)期的文學(xué)體裁發(fā)生了怎樣的嬗變？宋詞、元曲和明清小說(shuō)演進(jìn)的主要原因何在？結(jié)合原因和不同體裁的內(nèi)容表達(dá)，明清文學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是什么？“趨勢(shì)”通常用什么詞來(lái)呈現(xiàn)？最后再變式訓(xùn)練：在古代中國(guó)科技發(fā)展的接力中，明清時(shí)期的科技呈現(xiàn)怎樣的趨勢(shì)？進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)“趨勢(shì)”的理解。

如此，教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有了初步的解決，教學(xué)得以實(shí)證性地改進(jìn)和檢驗(yàn)。當(dāng)然，再次的實(shí)踐并不意味著完美的終結(jié)。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師完成預(yù)定的備課任務(wù)后，缺乏自我反思，偶爾的反思也缺乏反思性的研究，學(xué)生就難以憑借教師的教學(xué)改進(jìn)而持續(xù)進(jìn)步。因此教師作為研究者，最直接也是最有效的研究就是留一只眼睛看自己。

留一只眼睛看自己是一種自我的反思，需要經(jīng)歷有意識(shí)的課堂觀察—課后“還原”—“自問(wèn)”診斷—“假設(shè)”改進(jìn)—檢驗(yàn)成效這一循環(huán)過(guò)程。將科研的行動(dòng)研究真正落實(shí)到自己的日常教學(xué)中，這不僅是教師的幸福，更是學(xué)生的幸運(yùn)。