字理闡釋?zhuān)簼h字教學(xué)的另辟蹊徑

陳江華

漢字是表意文字，其構(gòu)形是有理?yè)?jù)的，這種理?yè)?jù)就是字理，表現(xiàn)為字形與所記載語(yǔ)言的成份（音、義）存在某種聯(lián)系。課堂上通過(guò)向?qū)W生講解字理，幫助學(xué)生理解和記憶漢字的音、形、義，就是教學(xué)中的字理闡釋。

一、小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂里需要字理闡釋嗎

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）和相關(guān)的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)參考文獻(xiàn)資料中，出現(xiàn)較多的關(guān)鍵詞是“兒童特點(diǎn)”“生活經(jīng)驗(yàn)”“形象直觀”“體驗(yàn)趣味”等等。這些闡述告訴我們：兒童識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和趣味，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。當(dāng)我們?nèi)谌胱掷磉M(jìn)行漢字教學(xué)，將抽象記憶轉(zhuǎn)化為形象記憶，將漢字的構(gòu)成、演化滲透進(jìn)來(lái)，這樣的教學(xué)方法與策略可取嗎？

【案例一】“隹”是一種短尾鳥(niǎo)，字典里的隹字旁，上面加個(gè)“小”，變成“雀”，就是小鳥(niǎo)，所以“麻雀”是這個(gè)“雀”，而“喜鵲”不是這個(gè)“雀”。 “隹”下面加上“灬”，變成“焦”，就是在火上燒的小鳥(niǎo)，都燒傷了，變“焦”了。

這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“隹”字旁，并學(xué)習(xí)“雀”和“焦”字。教學(xué)中，老師將幾個(gè)字的演變像講故事一樣地說(shuō)出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，從故事中得到了體驗(yàn)，在趣味中獲得了知識(shí)。這種運(yùn)用字理闡釋漢字演變的教學(xué)實(shí)例，是符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的，是注重學(xué)生體驗(yàn)和趣味的，也是符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的。小學(xué)階段，字理闡釋是值得嘗試的一種有效的教學(xué)方法與策略。

二、字理闡釋在語(yǔ)文課堂里有哪些優(yōu)越性

在字理闡釋的過(guò)程中，包含了中國(guó)文字、歷史的發(fā)展，包含了漢字的音形義的信息等等。巧妙的字理闡釋?zhuān)せ盍藵h字的豐富內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)漢字的理解，給課堂帶來(lái)了不一樣的變化，體現(xiàn)了字理闡釋獨(dú)特的優(yōu)越性。

1.激趣

漢字字形是由橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、折等這些基本的筆畫(huà)構(gòu)成的，通常記憶漢字的方法是按照筆畫(huà)的位置和順序進(jìn)行的。如果我們能融入字理闡釋?zhuān)瑢⒃境橄蟮摹⒖菰锏墓P畫(huà)教學(xué)變成生動(dòng)、有趣的故事教學(xué)，一定程度上會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【案例二】投影出示“秉”和“兼”字。這兩個(gè)字里都有“ ”，在漢字里，用“ ”表示一只手，“秉”是手里握著一棵禾苗，而“兼”就是手里握著兩棵禾苗。握著一棵代表持有掌握的意思，握著兩棵就是同時(shí)擁有的意思。

這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，“秉”和“兼”是兩個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，很多學(xué)生容易丟掉兩個(gè)字上半部分的一橫，是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教師通過(guò)漢字演變的講解，用手握禾苗的演變故事讓學(xué)生記住了字形，明白了意思，趣味盎然?？梢?jiàn)，字理闡釋?zhuān)衅洫?dú)特的優(yōu)越性和趣味性。

2.明義

在漢字的造字過(guò)程中，特別是從會(huì)意、指事造字開(kāi)始，都伴隨著字義的存在，通過(guò)一定的字理闡釋?zhuān)湍茉谟涀∽中蔚幕A(chǔ)上了解字義。

對(duì)會(huì)意字的學(xué)習(xí)，我們通常是抓住兩個(gè)或以上偏旁構(gòu)字的過(guò)程來(lái)進(jìn)行字理闡釋。比如“日月為明”“一個(gè)人靠在樹(shù)旁為休”“合手為拿”“三人為眾”等等。在指事字的教學(xué)上，也可以通過(guò)這種方法進(jìn)行教學(xué)。比如“刀的邊緣上一點(diǎn)是刃”。在小學(xué)階段，這樣的會(huì)意字出現(xiàn)較多，指事字出現(xiàn)較少。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的字理闡釋?zhuān)欢ǔ潭壬蠋椭鷮W(xué)生掌握了字義。

通過(guò)字理闡釋不僅可以掌握單個(gè)字的字義，還可以對(duì)相近的漢字進(jìn)行字義辨析。

【案例三】出示“既”的金文“ ”，這個(gè)字左邊是一碗飯，右邊是一個(gè)人吃飽飯扭頭打哈欠，表示一個(gè)人已經(jīng)吃過(guò)飯，引申為完成的意思。“既然”的“既”就表示此意。出示“即”的金文“ ”，這個(gè)字左邊也是一碗飯，右邊跪著一個(gè)人準(zhǔn)備吃飯，引申為立刻的意思，“即將”的“即”就表示此意。

以上教學(xué)實(shí)例中通過(guò)字理的闡釋?zhuān)瑢?duì)“既”和“即”兩個(gè)寫(xiě)法相近、意義容易混淆的字的意義和用法有了深刻的了解，原本的教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

3.辨形

在小學(xué)階段，對(duì)一些字形相近的字，學(xué)生容易混淆，經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)，通常教師都會(huì)通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化記憶解決這個(gè)問(wèn)題。對(duì)這些容易混淆的漢字，如果能關(guān)注字理，進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡釋?zhuān)瑫?huì)大大減少“張冠李戴”的現(xiàn)象。

【案例四】“異”和“導(dǎo)”字，學(xué)生很容易將這兩個(gè)字的下半部分混淆。教學(xué)中，教師告訴學(xué)生：“異”的下半部分是兩只手，上半部分是一個(gè)面具，用兩只手戴上面具，跟原來(lái)的人就不一樣了，這就是“異”。再看“導(dǎo)”字，下面是一只手，是一個(gè)人在用手指引道路，這就是“導(dǎo)”。

這個(gè)教學(xué)片段中，教師通過(guò)字理闡釋?zhuān)プ蓚€(gè)漢字不同的構(gòu)字特點(diǎn)，將兩個(gè)容易混淆的字一下子就分辨開(kāi)來(lái)。這樣的例子在小學(xué)階段還有一些，比如“未”和“末”、“瓜”和“爪”等等。只要教師能對(duì)這些詞的字理做一些檢索，并用淺顯的語(yǔ)言進(jìn)行闡釋?zhuān)镜碾y點(diǎn)就在輕松有趣的漢字故事里得到了解決。

4.美育

經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆文等復(fù)雜的變化，很多漢字都蘊(yùn)含著一幅幅美妙的圖畫(huà)，也承載著中國(guó)千年的歷史文化。因?yàn)槊總€(gè)字都有它的來(lái)源，并不是憑空虛構(gòu)的，所以在漢字教學(xué)中，通過(guò)字理的闡釋?zhuān)欢ǔ潭壬弦彩窃跐B透和傳承著中國(guó)的歷史文化，一定程度上起到了美育的功能。

比如中國(guó)傳統(tǒng)的男尊女卑思想（算是個(gè)反面的例子了）在漢字中就表現(xiàn)得比較明顯，如“奴、妖、婪、嫌”等字。再如“日、月、水、火”等字，則充分體現(xiàn)了象形字的圖畫(huà)之美。在進(jìn)行字理闡釋的過(guò)程中，學(xué)生也在感受著中國(guó)漢字的圖畫(huà)之美，經(jīng)歷著中國(guó)千年的文化熏陶。

三、字理闡釋在語(yǔ)文課堂里需注意什么

字理闡釋在語(yǔ)文教學(xué)特別是識(shí)字教學(xué)中頗有價(jià)值，如果用得好，可以事半而功倍，否則，很可能畫(huà)蛇添足，弄巧成拙。小學(xué)階段的字理教學(xué)，一定要注意幾個(gè)方面。

1.科學(xué)

字理闡釋在課堂中的運(yùn)用，首先必須以《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)與階段目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，不能超出相應(yīng)年級(jí)學(xué)生的理解水平和接受能力，更不能標(biāo)新立異，大搞字形的分析。其次，字理闡釋的過(guò)程，基于對(duì)漢字發(fā)展歷史的正確而全面的認(rèn)識(shí)。特別是一些可以考證的漢字演變更要講究科學(xué)，不能一味為了服務(wù)課堂教學(xué)，而隨意“創(chuàng)編”漢字的演變歷史和構(gòu)字過(guò)程。

2.適度

我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，字理闡釋只是眾多教學(xué)方法與策略中的一種，是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。漢字教學(xué)中，在沒(méi)有必要的地方進(jìn)行字理闡釋?zhuān)蛘哌^(guò)度進(jìn)行字理闡釋?zhuān)粫?huì)擠占一節(jié)課的時(shí)間，甚至?xí)⒃居腥さ?、易懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生澀和難懂。

3.取舍

并不是所有的小學(xué)階段學(xué)習(xí)的漢字都適合字理闡釋?zhuān)兴∩帷?/p>

首先，漢字的演變過(guò)程比較復(fù)雜，這些復(fù)雜性不宜過(guò)多地介紹。“曲徑”不一定能“通幽”，有時(shí)反而會(huì)擾亂了學(xué)生的心神，可以選擇一些古今變化較小的漢字進(jìn)行教學(xué)，如“從”“川”“谷”“網(wǎng)”等等。

其次，漢字源于社會(huì)生活，如果漢字里的社會(huì)生活遠(yuǎn)離學(xué)生，他們無(wú)法理解，也就沒(méi)有太大的價(jià)值了。在漢字教學(xué)中，要盡量避免脫離現(xiàn)實(shí)生活的字理闡釋?zhuān)x擇與現(xiàn)實(shí)生活貼近的字理闡釋。

中國(guó)的漢字不僅是中華民族的語(yǔ)言符號(hào)，還承載著中華民族五千年的歷史文化。作為傳授中華語(yǔ)言文字的語(yǔ)文教師，理應(yīng)對(duì)漢字的字理有所學(xué)習(xí)與研究，并讓學(xué)生得到進(jìn)一步的感染和熏陶。