以其文之道，還寫其文

顧善海

學(xué)習(xí)一篇課文，學(xué)什么？無非就是學(xué)習(xí)課文中的字詞句段篇。不僅僅是學(xué)習(xí)如何理解字詞句段篇，更重要的是要學(xué)習(xí)關(guān)于字詞句段篇的運(yùn)用方法。新課標(biāo)指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力……”葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！笨梢姡~老不僅重視培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，而且強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮課文的例子作用，在學(xué)用課文語言文字的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力。

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該怎樣來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的字詞句段篇來表情達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力呢？

以往，我們一般是用遷移的方法來訓(xùn)練，通過激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，或者創(chuàng)設(shè)新的語境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。比如蘇教版《小稻秧歷險(xiǎn)記》這篇課文要求學(xué)生會(huì)用“紛紛”造句。我們通常的做法是先讀讀文中的句子，弄懂“紛紛”的意思，然后就請學(xué)生模仿造句了：“生活中，你有沒有見到過某種‘紛紛的情景？”學(xué)生可能會(huì)說：下課了，同學(xué)們紛紛跑出教室，開始了課間活動(dòng)。這樣的遷移練習(xí)是可以培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力的。但是這樣的遷移訓(xùn)練需要學(xué)生中斷對課文的理解，走出課文的語境，進(jìn)入其他的語境，練完了之后再回到課文的語境中去繼續(xù)學(xué)習(xí)。一堂課，學(xué)生頻繁地進(jìn)出課文的語境，在不同的語境中穿行，無論是對于學(xué)生理解語言文字，還是對于運(yùn)用語言文字，都不一定是最佳的選擇。

能不能不走出課文的語境，直接就在課文的語境中進(jìn)行運(yùn)用語言文字的練習(xí)呢？答案是：完全可以。就拿“紛紛”的造句來說，就可以在課文語境中進(jìn)行。這篇課文最后兩個(gè)自然段是這樣的：

稻田里的毛毛雨下個(gè)不停。雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦。”不一會(huì)兒，雜草紛紛倒了下去。

一陣微風(fēng)吹過，小稻秧高興得跳起舞來。他們吸足了營養(yǎng)，又向上挺了挺身子。

教學(xué)中，我先請學(xué)生邊讀邊表演，一邊做動(dòng)作一邊說話，再現(xiàn)雜草倒下的情境，還可以討論：雜草紛紛倒下，是怎樣的一種情景？然后讀描寫小稻秧的句子，感受小稻秧的快樂，想象小稻秧此時(shí)可能有的其他動(dòng)作、話語等，再現(xiàn)小稻秧歡慶的場面，接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“紛紛”來說話，表現(xiàn)小稻秧的快樂：“同學(xué)們，雜草紛紛倒下了，小稻秧紛紛怎么樣了呢？你能用上‘紛紛這個(gè)詞語來說說小稻秧的表現(xiàn)嗎？”學(xué)生的想象力是非常豐富的，有的學(xué)生說小稻秧紛紛跳起舞來……有的學(xué)生說小稻秧紛紛唱起歌來……有的學(xué)生說小稻秧紛紛歡呼起來……

字詞的運(yùn)用可以這樣，句段篇的運(yùn)用也可以這樣。這樣的運(yùn)用語言文字是在課文語境中進(jìn)行的，理解和運(yùn)用整合在一起，理解為運(yùn)用服務(wù)，運(yùn)用為理解服務(wù)，在理解的過程學(xué)習(xí)運(yùn)用，在運(yùn)用的過程中深化理解。相比于遷移訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程更加輕松，更加高效！這樣的方法可以叫做“以其文之道，還寫其文”。

“以其文之道，還寫其文”就是在課文語境中，練習(xí)用課文中的字詞句段篇，練習(xí)用課文中的各種表情達(dá)意的方法，來表達(dá)課文的主旨。這樣的教學(xué)，理解語言文字和運(yùn)用語言文字是在同一個(gè)語境中完成的，都是在圍繞課文的主旨進(jìn)行，學(xué)習(xí)過程更加優(yōu)化?！耙云湮闹?，還寫其文”適合各種文體的教學(xué)。

一、以其文之道，還寫其人

教學(xué)《姥姥的剪紙》，我引導(dǎo)學(xué)生用文中的句式，展開想象，體會(huì)熟能生巧，表現(xiàn)姥姥剪紙堅(jiān)持不懈。

師：熟能生巧的方法是什么？

生：練。

師：姥姥是怎樣練的呢？找出句子。

生：數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

師：讀句子，說體會(huì)。

生：姥姥喜愛剪紙，堅(jiān)持不懈地練習(xí)。

師：如果不這樣寫，請你換一種說法來描寫姥姥堅(jiān)持不懈練習(xí)剪紙的情況，你會(huì)怎樣描寫？

生：早晨剪，中午剪，傍晚剪。

生：春天剪，夏天剪，秋天剪，冬天也剪。

生：艷陽高照的時(shí)候剪，刮風(fēng)下雨的時(shí)候剪，大雪紛飛的時(shí)候剪。

生：在家里剪，串門剪，走親訪友剪。

生：閑著的時(shí)候剪，忙的時(shí)候也剪。

……

《師恩難忘》第6自然段，寫我聽田老師講故事入了迷的表現(xiàn)，體會(huì)到了總分結(jié)構(gòu)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這個(gè)自然段想象作者的同學(xué)的表現(xiàn)：我的同桌二狗子也聽得入了迷……這樣的想象等于在用更多的事例證明了田老師的故事講得娓娓動(dòng)聽，引人入勝，讓人身臨其境，突出了田老師口才、文筆好的形象?！跺X學(xué)森》這篇課文主要是通過話語描寫來表現(xiàn)錢學(xué)森的愛國之情的。教學(xué)中，我請學(xué)生想象在回國的輪船甲板上他和妻子的對話，想象他站在中國的土地上、見到周恩來總理說的話，繼續(xù)用話語表現(xiàn)他的愛國之情。

“以其文之道，還寫其人”就是練習(xí)用課文中寫人的方法，繼續(xù)表現(xiàn)這個(gè)人的某些特點(diǎn)或者精神品質(zhì)或者思想情感。

二、以其文之道，還寫其物

《莫高窟》第二自然段寫的是彩塑，先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“三個(gè)有”句和“一尊臥佛”句是略寫和詳寫的關(guān)系，是先總體概括再列舉典型的關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀老師提供的其他彩塑的資料，最后再用先概括后列舉的方法來改寫這個(gè)片段。《莫高窟》第三自然段寫的壁畫，在寫飛天時(shí)運(yùn)用了排比的修辭手法，寫出了飛天的千姿百態(tài)：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”課堂上，我請學(xué)生邊讀邊想象飛天的姿態(tài)，接著欣賞飛天的圖片或者視頻，再請學(xué)生展開想象，用一組與課文不同的排比句來表現(xiàn)飛天的千姿百態(tài)，學(xué)生的廣泛交流進(jìn)一步突顯了飛天的特點(diǎn)。

《天鵝的故事》運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的寫法，除了具體描寫了天鵝群集體破冰的場面和歡慶的場面，還用特寫鏡頭具體描寫了一只老天鵝是怎樣給其他天鵝做示范的，是怎樣用實(shí)際行動(dòng)來帶動(dòng)其他天鵝用生命來破冰的。為了幫助學(xué)生體會(huì)這種寫法，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一只年輕的天鵝，具體想象這只天鵝用身體破冰的情景，或者想象在歡慶時(shí)某一只天鵝的具體動(dòng)作行為等，以此繼續(xù)塑造可敬可愛的天鵝群體形象。

《夾竹桃》為了表現(xiàn)夾竹桃花期長，有可貴的韌性，用對比的方法，花了大量的筆墨去寫一墻之隔的院子里一年三季花開花落、美不勝收的景象。對于花，其實(shí)學(xué)生并不很陌生。教學(xué)時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生介紹自己所熟悉的某種花，用自己身邊的花和夾竹桃進(jìn)行對比，突顯夾竹桃的特點(diǎn)。

“以其文之道，還寫其物”就是練習(xí)用課文中的某種寫物的方法，繼續(xù)表現(xiàn)這種物的特點(diǎn)。

三、以其文之道，還寫其理

《滴水穿石的啟示》這篇課文有兩個(gè)很重要的句式，分別出現(xiàn)了兩次，一個(gè)是設(shè)問句，一個(gè)是反問句。在學(xué)習(xí)課文的過程中學(xué)練這兩個(gè)句式就顯得非常必要。課文第一自然段講了兩個(gè)內(nèi)容，前部分講的是太極洞“滴水穿石”這個(gè)奇觀的樣子，后部分?jǐn)⑹隽耸^上的小洞是怎樣形成的，用到了設(shè)問句。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生把前部分內(nèi)容改寫成設(shè)問句的形式。課文第3自然段先講李時(shí)珍、愛迪生、齊白石三個(gè)人的事例，最后用反問句總結(jié)。教學(xué)時(shí)，可以變通一下，每講完一個(gè)事例，就模仿這段話最后的反問句用一個(gè)反問句總結(jié)。比如學(xué)習(xí)李時(shí)珍的事例，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣總結(jié)：“你看，李時(shí)珍在前進(jìn)的道路上，不就是靠著……才……嗎？”學(xué)習(xí)雨水這個(gè)反面事例，也可以引導(dǎo)學(xué)生給這段話再補(bǔ)上一個(gè)反問句，增強(qiáng)表達(dá)的效果。學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，可以引導(dǎo)學(xué)生把陳述句式改成設(shè)問句式或者反問句式。通過這樣反復(fù)的學(xué)練，學(xué)生對反問句和設(shè)問句應(yīng)該會(huì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)了。反問句和設(shè)問句的練習(xí)也是在不斷強(qiáng)化課文要表達(dá)的觀點(diǎn)。

“以其文之道，還寫其理”就是練習(xí)用課文中的說理的方法，繼續(xù)論證課文要論說的觀點(diǎn)或者哲理。

設(shè)計(jì)“以其文之道，還寫其文”的教學(xué)過程，要求語文老師要練就兩種本領(lǐng)。第一種本領(lǐng)是發(fā)現(xiàn)，就是發(fā)現(xiàn)課文中有練習(xí)價(jià)值的字詞句段篇，也就是要找到語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練點(diǎn)。一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)可能很多，而教學(xué)時(shí)間有限，這就要求老師還要能學(xué)會(huì)選擇，選擇符合學(xué)生學(xué)情的訓(xùn)練點(diǎn)來練習(xí)。第二種本領(lǐng)是創(chuàng)造，就是要能在課文的情境中，在理解的過程中，創(chuàng)生課文的語境，為學(xué)生創(chuàng)造出運(yùn)用語言文字的機(jī)會(huì)。