PTGE課堂：朝向更自主的學(xué)習生態(tài)

楊海燕??戴利??苗彩成

當下，基礎(chǔ)教育發(fā)展進入新常態(tài)，呼喚教育要回歸教育的本質(zhì)，關(guān)注生命，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，讓學(xué)生擁有終身學(xué)習的愿望和能力。然而回望當下的學(xué)習生態(tài)，被動式學(xué)習、灌輸式教學(xué)、重復(fù)性訓(xùn)練還在許多學(xué)校長期存在。以宿遷經(jīng)濟開發(fā)區(qū)黃河小學(xué)為例，地處城鄉(xiāng)接合部，由四所村級小學(xué)撤并而成，建校初期陳舊的教學(xué)方式、缺位的家庭教育、薄弱的學(xué)習基礎(chǔ)是眾多農(nóng)村及薄弱學(xué)校的縮影。

如何立足現(xiàn)實，面向課堂，優(yōu)化兒童學(xué)習生態(tài)，提升教學(xué)質(zhì)量？我們認為對于兒童的發(fā)展來說，最樸素而直接的就是能掌握好的學(xué)習方法，養(yǎng)成好的學(xué)習習慣，而這一切的原點就是讓兒童從“學(xué)會”變軌為“會學(xué)”?；诖?，我們提出PTGE課堂教學(xué)模式的研究課題，致力于朝向更自主的學(xué)習生態(tài)、培育更具有學(xué)習力的兒童。

一、PTGE的解讀和內(nèi)涵

“PTGE”是四個環(huán)節(jié)的英文單詞：預(yù)習（Prepare）、檢測（Test）、導(dǎo)學(xué)（Guide）、拓展（Expand）的第一個字母的縮簡——PTGE。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序?！癙TGE課堂教學(xué)模式”是一種適用于小學(xué)中高年級語文、數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生先根據(jù)預(yù)習案進行課前有效預(yù)習，上課后先檢測預(yù)習效果，然后根據(jù)檢測到的認知困難展開教學(xué)，這便是“PTGE項目”的核心。這四步是完整的教學(xué)過程，也是一個有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。由于實際教學(xué)情況復(fù)雜多變，模式不能生搬硬套，而且各個學(xué)科也不一樣，同一學(xué)科的不同單元內(nèi)容也不一樣，基本環(huán)節(jié)可增減、可調(diào)換。

這一模式的核心思想借鑒了布魯納結(jié)構(gòu)學(xué)習、布魯姆掌握學(xué)習理論，以預(yù)習單和微課為抓手，通過預(yù)習推動學(xué)生主動學(xué)習，促進教師關(guān)注學(xué)情，減少低效講解，減少鞏固性作業(yè)，減少學(xué)生作業(yè)負擔，降低教師工作量。本教學(xué)模式的核心理念為：以“學(xué)”為中心開展課堂教學(xué)，立足預(yù)習，促進學(xué)生主動、自主學(xué)習，養(yǎng)成自覺學(xué)習的習慣。

就其基本特征來說，PTGE具有以下顯著特點：主體性 ，由教師教為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習為主體；互動性，更加關(guān)注學(xué)習過程中的師生互動與生生共享；指向性，指向?qū)W生自我學(xué)習基礎(chǔ)上的學(xué)習難點；即時性，及時發(fā)現(xiàn)總結(jié)學(xué)生學(xué)習成果與不足，調(diào)控教學(xué)行為，提升教學(xué)效能。

二、PTGE的系統(tǒng)構(gòu)建

預(yù)習、檢測、導(dǎo)學(xué)、拓展四個環(huán)節(jié)是“PTGE項目”的核心，這四步是完整的教學(xué)過程，也是一個有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。

“PTGE項目”的具體操作流程為：

基于智慧教室以及云端學(xué)習方式，還探求了以下智慧化PTGE學(xué)習模型：

三、PTGE的基本效能

效能一：提高學(xué)生的學(xué)習能力。學(xué)生的學(xué)習能力，至少包括兩塊——學(xué)習方法和學(xué)習習慣。也就是說一個學(xué)生如果掌握了好的學(xué)習方法，養(yǎng)成了好的學(xué)習習慣，那么這個學(xué)生的學(xué)習能力就強。PTGE為什么能夠提供學(xué)生的學(xué)習能力呢？

其一，就學(xué)習方法而言，好的學(xué)習方法總是逃不過“先學(xué)后教”的，PTGE不是一般意義上的布置，它為學(xué)生提供一份預(yù)習題，讓學(xué)生帶著預(yù)習題回家預(yù)習，這避免了學(xué)生“隨便翻看看”的淺預(yù)習毛病，促使學(xué)生深度預(yù)習，進入“自學(xué)”狀態(tài)。而學(xué)生一旦進入自學(xué)狀態(tài)，也就培育了獨立思考能力，最終自己能夠解決的問題基本上都在預(yù)習過程中解決了，學(xué)生也會享受到自主學(xué)習成功的喜悅，從“會學(xué)”到“學(xué)會”，一舉兩得。

其二，就學(xué)習習慣而言，一個學(xué)生如果能夠形成好的學(xué)習習慣，那是相當重要的。而對于小學(xué)生來說，自我管理水平處于較低水平——學(xué)習沒有主動性，缺乏積極性，不預(yù)習、不做家庭作業(yè)……PTGE項目的檢測就是解決學(xué)生學(xué)習習慣問題的。每節(jié)課一開始，老師第一件事就是出示檢測題，檢測題是分層次的，第一層次題目非?；A(chǔ)，學(xué)生只要認真預(yù)習了都能做出來；第二、三層次題目有難度并逐漸加大。凡是做不出第一層次題目的學(xué)生，顯示預(yù)習不夠，在小組交流中將得不到同伴的認可。這樣，學(xué)生有了這個外部壓力，預(yù)習就會逐漸成為習慣。

效能二：解決學(xué)生“一聽就會，一做就錯”的毛病。從上面兩點可以看出，題目是PTGE的抓手，為什么要從題目下手呢？在課堂教學(xué)中我們常常認為簡單的知識學(xué)生一學(xué)就容易掌握，可越簡單的習題學(xué)生做起來卻容易錯；有的學(xué)生認為通過聽課我都會，結(jié)果做題卻不對。PTGE教學(xué)模式的預(yù)習題和檢測題是解決這些問題的有效策略。

其一，就“PTGE”課堂教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習過程而言。學(xué)習是要經(jīng)歷親身體驗、獨立思考、感悟的活動過程的。通過做預(yù)習題就能有效實現(xiàn)“三維目標”的達成，因為課堂上的檢測能夠喚起學(xué)生對知識的回憶與構(gòu)建，進一步強化鞏固知識。在獲取知識的同時通過導(dǎo)學(xué)能夠仔細地聽出自己學(xué)習文本的重點難點，并能夠?qū)W(xué)習的重點、難點進行釋疑，這能養(yǎng)成學(xué)生積極思考、主動尋求題解答案的習慣，以后還能泛化到其他的情景中。

其二，就“PTGE”課堂教學(xué)模式中“題目”的設(shè)計而言。從建構(gòu)主義理論角度看，“PTGE”模式中題目的設(shè)計遵循著主體性與參與性、梯度性與差異性、操作性與簡約性、激勵性與自我效能性四種基本原則。①題目設(shè)計的主體性主要指以學(xué)生為本，指依據(jù)學(xué)生的年齡特點、認知水平、身心發(fā)展等方面設(shè)計。②梯度性原則就是將難易不一、雜亂無序的學(xué)習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習方案，由易到難，由簡到繁，體現(xiàn)學(xué)習的遞進性；根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，預(yù)習題宜進行分層次設(shè)計，要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得。③操作性與簡約性原則是以習題作為“腳手架”去探索文本解決問題，而且問題不宜多，易引發(fā)學(xué)生閱讀思考。如：基礎(chǔ)知識點的呈現(xiàn)要盡量用直觀填空的方式，便于學(xué)生自主學(xué)習，呈現(xiàn)直接的學(xué)習效果。

四、PTGE的實施路徑

（一）設(shè)計了適合兒童自主學(xué)習的預(yù)習單

學(xué)習是要經(jīng)歷親身體驗、獨立思考、感悟的活動過程的。預(yù)習作為一種學(xué)習方式，也應(yīng)經(jīng)歷這一過程。我校的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的自學(xué)習慣，更缺乏自學(xué)能力，如果預(yù)習題沒有具體的要求、指導(dǎo)，那結(jié)果是可想而知的。因此，預(yù)習題的設(shè)計重在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習，體現(xiàn)學(xué)生獲取知識的過程，對學(xué)生的學(xué)習有指導(dǎo)作用。

語文預(yù)習卡板塊為：

數(shù)學(xué)預(yù)習卡板塊為：

從某種意義上說，預(yù)習單是將普通課型上課的過程或部分過程搬到了課前，由教師聲情并茂的教和學(xué)生孜孜不倦的學(xué)變成了學(xué)生在教師書面指導(dǎo)下的自學(xué)。所以要達到比較高的學(xué)習效果，就必須細化預(yù)習要求，重視過程指導(dǎo)，促使學(xué)生在自我體驗、學(xué)習習慣、學(xué)習能力方面得到發(fā)展。

（二）開發(fā)了基于兒童自主學(xué)習的微學(xué)習資源

基于智慧教室的學(xué)習模式改進中，“微課”資源能更好地滿足不同學(xué)生對預(yù)習卡上不同知識點的個性化學(xué)習、按需選擇學(xué)習，幫助學(xué)生很好完成自主學(xué)習任務(wù)，證明所有的孩子都是會自學(xué)的。在這過程中，學(xué)生是“前臺”自主學(xué)習的主體，教師是隱在“后臺”的學(xué)生自主學(xué)習的指導(dǎo)者和幫助者。

（三）完善了師生共長式評價體系

PTGE教學(xué)模式中，教師的角色、教學(xué)方式、學(xué)習方式都發(fā)生了巨大的變化。經(jīng)過實踐與探索，構(gòu)建了“師生共發(fā)展”的評價體系。

1.教師評價體系

教師教學(xué)行為的評價。課題組出臺教師課堂教學(xué)行為評價標準，學(xué)校、家長、學(xué)生三方按標準變教師教學(xué)生為進行評價。這種評價，首先改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習方式，其次改變了教師課前準備的關(guān)注點和備課的方式，再次改變了教師對教學(xué)的方式。

對教師成長過程的評價。為了更好地記錄教師與課題實驗同行的腳步，每一位實驗教師建立了教師檔案袋，記載著教師與課題一起成長的過程。里面有教師的基本情況簡介，自己的教學(xué)工作總結(jié)與實驗體會，自己感到滿意的案例和教學(xué)論文等。此外還包括以上所提到的各種評價表。

2.學(xué)生評價體系

學(xué)生評價是教學(xué)模式評價的核心內(nèi)容，建立促進學(xué)生發(fā)展的評價體系，是評價的重要任務(wù)。課題組在建立學(xué)生評價體系時，遵循過程評價與總結(jié)評價相結(jié)合，自我評價與師生多元交互評價相結(jié)合，等級制評價與激勵性評語相結(jié)合的原則，體現(xiàn)在以下方面：

預(yù)習自我評價，關(guān)注預(yù)習過程。在設(shè)計習題時，設(shè)計了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的激勵性語言、自我評價性語言，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、積極的情感投入，學(xué)習活動過程的體驗等方面。讓學(xué)生能夠獲得學(xué)習后的成就感，增強自信心。

設(shè)置PTGE預(yù)習卡展示欄，關(guān)注學(xué)生成長過程。每個實驗班在教室黑板設(shè)置PTGE預(yù)習卡展示欄，學(xué)生完成預(yù)習卡后，小組評選優(yōu)秀預(yù)習卡，在展示欄中展示，主要記錄學(xué)生行為習慣和學(xué)習習慣的養(yǎng)成過程。

創(chuàng)新課堂評價語言，關(guān)注學(xué)生的心理調(diào)試。課堂評價語言運用也是學(xué)生評價中的一部分，是滲透在日常教學(xué)工作中的重要的評價。因此課題組創(chuàng)新課堂評價語言?，F(xiàn)在課堂上，以往那種“你真棒”“表揚他”“真聰明”等簡單生硬的評價語言減少了，更多聽到的是“你的這種探索學(xué)習的方式很值得我們學(xué)習”“這道題你能想出這么多種解法，真了不起”“你是一個聰明好學(xué)的孩子，今天的表現(xiàn)就證明了這一點”等。

3.PTGE的師生交往系統(tǒng)

PTGE從嘗試到推廣，從局部到全體，一場靜悄悄的革命正在黃河分校的課堂中進行：孩子們變了，從沉默被動到大方開朗地展示預(yù)習成果，略顯羞澀的表情里滿當當?shù)氖沁M步的喜悅；老師們變了，從按部就班講解到走進學(xué)生中間引導(dǎo)點撥，熱情簡潔的話語飽含著鼓勵與欣賞；作業(yè)也變了，從大量重復(fù)的練習到一張張飄著墨香的自主預(yù)習單，主動有效的學(xué)習讓課堂充盈著成長的力量。PTGE的課堂是生態(tài)課堂，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)情，努力激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習的主動性，構(gòu)建和諧、民主、愉悅的師生交往系統(tǒng)，為學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、PTGE的研究成效

（一）學(xué)生成長，提高了獨思善學(xué)的學(xué)習能力。

1.養(yǎng)成了預(yù)習的好習慣。走進黃河小學(xué)的課堂，你會發(fā)現(xiàn)建校之初那些不好的學(xué)習習慣已漸漸消退：PTGE項目的檢測就是解決學(xué)生學(xué)習習慣問題的，每節(jié)課一開始，老師第一件事就是出示檢測題，檢測題是分層次的。第一層次題目非常基礎(chǔ)，學(xué)生只要認真預(yù)習了都能做出來；第二、三層次題目有難度并逐漸加大。凡是做不出第一層次題目的學(xué)生，說明沒有預(yù)習，將被老師約談。這樣，學(xué)生有了這個外因促進，預(yù)習就會逐漸成為習慣。

2.掌握了“自學(xué)”的學(xué)習方法。學(xué)生帶著預(yù)習題回家預(yù)習，促使學(xué)生深度預(yù)習，進入“自學(xué)”狀態(tài)。學(xué)生借助教材、微課等學(xué)習資源進行自學(xué)，培育了獨立思考能力，最終自己能夠解決的問題基本上都在預(yù)習過程中解決了，從而掌握了“自學(xué)”的學(xué)習方法。

3.學(xué)生成了主動學(xué)習的人。通過預(yù)習，學(xué)生們學(xué)會了自主探究學(xué)習過程中出現(xiàn)的各種問題，通過各種信息渠道來解決問題，成了善于交流、會合作的人，團隊精神、責任意識在逐步形成。預(yù)習卡展示欄中，一張張工整漂亮的“PTGE”預(yù)習單，讓孩子們以預(yù)習單作為“腳手架”去探索文本、解決問題，一句句激勵性語言，立足于每個學(xué)生的發(fā)展性評價，展示著孩子們端正的學(xué)習態(tài)度、積極的情感投入，讓孩子們品嘗學(xué)習后的成就感，獲得更多的自信心。學(xué)生在課前預(yù)習、課中交流中成為能學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)的主體，真正成為學(xué)習的主人。實驗班學(xué)習成績顯著提升。

（二）教師提升，打造了勤研精思的團隊

1.教師改變了教學(xué)觀。PTGE的核心，是讓學(xué)生先根據(jù)預(yù)習單進行課前有效預(yù)習，上課后先檢測預(yù)習效果，然后根據(jù)檢測到的認知困難展開教學(xué)。這四步完整的教學(xué)過程，也是一個有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。這樣復(fù)雜多變、循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的教學(xué)過程，對于以往隨意教學(xué)的黃河分校教師們來說，無疑是剛性的約束、極大的挑戰(zhàn)。對于這一點，實驗教師曾這樣疑惑地提出，自己好像不會上課了，原來的教學(xué)目標就在面前，自己看著往前走就行了，現(xiàn)在帶著學(xué)生走，好像繞了一條遠路，這樣上課就交流，不會破壞教學(xué)的整體性嗎？

針對這樣的疑慮，學(xué)校通過形式多樣的主題沙龍、研討轉(zhuǎn)變教師的觀念。PTGE教學(xué)模式指導(dǎo)下的課堂，是學(xué)生自主學(xué)習的課堂，打破原有的教學(xué)格局，教師真正成為學(xué)習的組織者、促進者。這樣的轉(zhuǎn)變需要過程與堅守。隨著實驗的推進，實驗老師們驚喜地發(fā)現(xiàn)，班里的學(xué)生學(xué)習主動性增強了，會思考、會合作了，實驗的信心也不斷增強。實驗核心組順勢而上，為了增強研究的針對性，繼續(xù)組織了更為深入的主題研討。在一次“兒童的最近發(fā)展區(qū)”的主題沙龍中，老師們引經(jīng)據(jù)典，聯(lián)系實際，展開了激烈的辯論與討論，進一步統(tǒng)一思想——課堂教學(xué)就是幫助兒童主動發(fā)展，到達一個個他們通過努力可以到達的彼岸，而PTGE就是這樣一個有效的切入點。幾年來，實驗教師已經(jīng)形成團隊協(xié)作的合力，從課堂教學(xué)剛性的轉(zhuǎn)身，到柔性而溫情的教研氛圍，每位實驗教師經(jīng)歷著破繭成蝶的成長與蛻變。

2.教師提高了科研能力。向“以教為主”的課堂說不，在分數(shù)評定與兒童發(fā)展之間走一條新的路徑，對于習慣了“我講你聽”“課內(nèi)不足課后補”的老師們來說，起初并不是一件簡單和順手的事。PTGE項目把“減負增效”作為推動教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展的原動力，從方法論的角度，探討“減負增效”的可行性措施。教師要吃透教材深度備課，教師必須通過提高自己的“辛苦指數(shù)”提升學(xué)生的“幸福指數(shù)”。

課前，教師必須深入研讀教材，扣準教學(xué)重點，預(yù)設(shè)學(xué)習難點，翻閱大量練習資料，才能設(shè)計出高質(zhì)量的預(yù)習單；課始，教師必須查閱學(xué)習單，對學(xué)生預(yù)習情況了然于心，把握不同層次學(xué)生的學(xué)習難點，才能調(diào)整優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)；課中，教師必須幫助學(xué)生充分交流預(yù)習情況，敏銳捕捉學(xué)生的亮點與不足，及時點評與引導(dǎo)，對教學(xué)重點層層推進；課后，教師必須及時反思，精心教學(xué)拓展，經(jīng)歷了一個“實踐—反思—總結(jié)—再實踐”的循序漸進過程。

（三）學(xué)校發(fā)展，實現(xiàn)了跨越轉(zhuǎn)型的蛻變

以PTGE教學(xué)模式為核心的課改項目在“宿遷市課堂教學(xué)改革項目評比”中榮獲“宿遷市首屆課改示范項目”，并成功承辦“宿遷市首屆課改項目交流研討會”；后被省教科院規(guī)劃辦立為重點課題；2014年5月全市課改項目推介會專題推介了這一成果。通過PTGE教學(xué)模式的實驗推廣應(yīng)用，幾年來，學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升，得到了社會的廣泛認可。學(xué)校在短短幾年內(nèi)實現(xiàn)跨越式發(fā)展，由薄弱學(xué)校成長為宿遷地區(qū)均衡教育的品牌。

惠特曼說：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”PTGE指引下的學(xué)習歷程，是一個習得、體驗、構(gòu)建的歷程，更是一種自主、自動和自能的歷程，在這樣的朝向自主的學(xué)習生態(tài)中，方能讓兒童擁有更旺盛勃發(fā)的生長力。