試論幼兒園“去結(jié)果”式科學(xué)教育的價(jià)值取向

戴雪芳

幼兒園的“去結(jié)果”式科學(xué)教育，指幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境或現(xiàn)實(shí)生活中，通過觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、操作、游戲等探究方式，自主尋求答案或信息，獲取新的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)的教育活動(dòng)，重在激發(fā)幼兒對周圍世界的認(rèn)識興趣和探究欲望，體驗(yàn)探究與發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受獲得科學(xué)知識的過程和方法等。

自上世紀(jì)八十年代以來，我國的幼兒園科學(xué)教育，主要經(jīng)歷了最初的常識教育，漸漸過渡到現(xiàn)今以探究為核心的幼兒科學(xué)教育。然而，傳統(tǒng)常識教育中重教輕學(xué)、重結(jié)果輕過程、重集體輕個(gè)別的現(xiàn)象及價(jià)值觀仍然廣泛存在。因此，我園提出在幼兒園實(shí)施“去結(jié)果”式科學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)“去”單一知識學(xué)習(xí)而重自主探究過程，強(qiáng)調(diào)“去”集體化學(xué)習(xí)行為而重幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“去”教學(xué)結(jié)果的關(guān)注而重實(shí)事求是的科學(xué)精神的養(yǎng)成。這里的“去”，意為“減少”?！叭ソY(jié)果”，不意味著幼兒的科學(xué)啟蒙教育是不追求結(jié)果的，或者幼兒在科學(xué)活動(dòng)探究中不需要有任何收獲。強(qiáng)調(diào)“去結(jié)果”，是把幼兒科學(xué)啟蒙教育的目標(biāo)建立在更高的更加宏觀開放的層次，是強(qiáng)調(diào)科學(xué)探索的精神實(shí)質(zhì)和幼兒科學(xué)教育的啟蒙性。

一、強(qiáng)調(diào)“去”單一知識學(xué)習(xí)而“重”自主探究過程

“去結(jié)果”式科學(xué)教育關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)幼兒以具體形象思維為主的年齡特征，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育重在幼兒自主探究的過程。《指南》指出：幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過程。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。幼兒天生有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，因此在幼兒園科學(xué)教育中，應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作等方式進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，不應(yīng)為追求知識的掌握而對幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。知識本位的科學(xué)教育，容易讓幼兒望而生畏，繼而失去探究興趣與能力。

所謂重過程，重的是幼兒主動(dòng)探究解決問題的過程。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給予幼兒充分的時(shí)間和空間，滿足幼兒猜想、嘗試、思考、交流、驗(yàn)證等自主學(xué)習(xí)過程，幼兒只有經(jīng)歷足夠的探究，才能獲得足夠的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)歷探究的過程，比掌握單一知識更為重要。因?yàn)樵谔骄康倪^程中，他們將經(jīng)歷觀察、思考、提問、想象、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、交流表達(dá)等過程，從而獲得探究的能力，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，養(yǎng)成科學(xué)思維的方法。

強(qiáng)調(diào)過程，首先必須讓材料說話。我們應(yīng)為幼兒提供充分自主的、幼兒可以完全動(dòng)手參與的環(huán)境。幼兒只有在自己親自動(dòng)手探索的過程中，才能對物質(zhì)材料有充分的感知和興趣，才能對材料有所發(fā)現(xiàn)和疑問。因此，我們的教學(xué)目的應(yīng)該巧妙地隱藏在材料之中，讓科學(xué)探索環(huán)境來做幼兒學(xué)習(xí)的“指引者”，從而支撐幼兒的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。讓幼兒在與環(huán)境、材料、事物對話的過程中，通過自己的探索獲取知識、解決問題。

強(qiáng)調(diào)過程，不能停留在讓幼兒運(yùn)用感官動(dòng)手操作的層面，而應(yīng)是幼兒積極主動(dòng)地與事物相互作用的過程。比如，幼兒主動(dòng)地產(chǎn)生疑問、產(chǎn)生探究的興趣，而非老師預(yù)想的問題；幼兒運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行猜想、判斷，將自己的想法作用于事物進(jìn)行驗(yàn)證，而不是按照老師規(guī)定的步驟完成指定操作，從而促進(jìn)幼兒調(diào)整自己的原有認(rèn)識，建構(gòu)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、強(qiáng)調(diào)“去”集體化學(xué)習(xí)行為而“重”幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)

“去結(jié)果”式科學(xué)教育重在開放，強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與建構(gòu)。3-6歲的幼兒思維還處于自我中心和形象直覺階段，因此，他們探究認(rèn)識事物是以自我為中心點(diǎn)，通過動(dòng)作感知、直接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識事物的，他們對事物的認(rèn)知具有“主觀性”“泛靈性”“非科學(xué)性”等特點(diǎn)。幼兒園階段的孩子，他們的認(rèn)知特點(diǎn)，決定了他們不可能像中小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)真正的科學(xué)概念，而是在科學(xué)探究的的過程中，運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)，獲得關(guān)于事物的新經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)，是具有他自身的發(fā)展意義的?？茖W(xué)教育的一大核心價(jià)值，是使幼兒獲得可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。我們只有尊重幼兒的個(gè)體化學(xué)習(xí)，才能保證他們的好奇心不滅，才能保證他們對科學(xué)探究永葆熱情。

“去結(jié)果”式科學(xué)教育不強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)，而更重個(gè)別化、小組化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)將科學(xué)教育滲透在一日活動(dòng)之中，引導(dǎo)幼兒通過生活、游戲獲得個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。過多的集體教學(xué)并不符合幼兒認(rèn)識事物的特點(diǎn)，無法使幼兒充分經(jīng)歷自由探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)合作的過程。因此，幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)滲透在一日生活之中，應(yīng)更多支持幼兒自發(fā)的個(gè)別活動(dòng)和小組區(qū)域活動(dòng)。

強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，應(yīng)尊重每一位幼兒對事物的理解與解釋，也許幼兒難以講述出一個(gè)固定的科學(xué)概念，但是幼兒會(huì)有自己的科學(xué)體驗(yàn)；應(yīng)面向每一位幼兒，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣與能力，用自己的方式去學(xué)習(xí)探究，獲得每個(gè)個(gè)體獨(dú)特的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)；應(yīng)尊重幼兒之間的差異，尊重不同幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的見解，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)水平，開展個(gè)體化的學(xué)習(xí)，建構(gòu)屬于自己的知識經(jīng)驗(yàn)體系。幼兒的終身發(fā)展是科學(xué)教育的最終目的，我們不能以犧牲幼兒的主體性來求取知識的傳遞，不能以犧牲幼兒的探究興趣來求取知識的獲得。我們應(yīng)努力讓每一位幼兒擁有科學(xué)的好奇心、保持科學(xué)的態(tài)度、獲得探究、解決問題的策略經(jīng)驗(yàn)。

三、強(qiáng)調(diào)“去”教學(xué)結(jié)果的關(guān)注而“重”實(shí)事求是的科學(xué)精神的培養(yǎng)

“去結(jié)果”式科學(xué)教育不以教學(xué)結(jié)果為評價(jià)重心，而重在關(guān)注幼兒求真精神的培育，強(qiáng)調(diào)尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)事求是、尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威等，是基本的科學(xué)態(tài)度和精神?？茖W(xué)飽含想象，但來不得半點(diǎn)虛假；科學(xué)必須用事實(shí)說話，不盲從，不主觀隨意。這些科學(xué)精神內(nèi)涵的培養(yǎng)，實(shí)際上比記住一些淺顯的科學(xué)知識來得更為重要，對于幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展有著更為深遠(yuǎn)的影響。

例如：一次失敗的種植活動(dòng)，孩子們能學(xué)習(xí)到什么呢？首先，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不是每一次種植都會(huì)開花結(jié)果，要獲得成功，必須做好很多的準(zhǔn)備和努力。其次，孩子們會(huì)知道，所謂觀察記錄，就是要客觀地記下植物生長的真實(shí)狀況。第三，孩子們在思考的過程中，豐富了經(jīng)驗(yàn)，為今后的活動(dòng)作了準(zhǔn)備，這實(shí)際上是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，求真的精神和態(tài)度，就蘊(yùn)藏在這樣的過程之中。這種以實(shí)證研究為基礎(chǔ)的探究過程，不僅有助于幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)，更有助于發(fā)展幼兒探究解決問題的能力，并體驗(yàn)到科學(xué)的真諦——即“求真的態(tài)度”?！叭ソY(jié)果”式科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)求真求實(shí)，就是要培養(yǎng)孩子追求客觀真實(shí)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)幼兒對客觀事實(shí)的尊重、實(shí)事求是的探究意識，這對幼兒可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成至關(guān)重要。

在幼兒園科學(xué)教育中，我們提倡“去結(jié)果”，是為了摒除墨守成規(guī)和功利教育，希望改變傳統(tǒng)科學(xué)活動(dòng)中重知識輕探索、重結(jié)果輕過程、重灌輸輕發(fā)現(xiàn)的偏頗，但這并不意味著，我們在幼兒科學(xué)啟蒙教育中，完全不需要科學(xué)知識、不需要科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、不需要概念的基本引導(dǎo)。對于幼兒來說，“去結(jié)果”式是一種最為重要、最自然、最基本和有效的科學(xué)探究方式。藉此，幼兒科學(xué)教育才能以幼兒的親歷探究為核心，以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，尊重幼兒的本真與差異，關(guān)注幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程，為幼兒終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。