“國民核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化成為領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)的課程設(shè)計

蔡清田

（臺灣中正大學(xué)教育研究所師資培育中心，臺灣嘉義 62102）

“國民核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化成為領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)的課程設(shè)計

蔡清田

（臺灣中正大學(xué)教育研究所師資培育中心，臺灣嘉義 62102）

此研究動機(jī)乃在因應(yīng)臺灣2014年8月1日實(shí)施“十二年國民基本教育”，教育行政主管部門更于同年11月28日公布《十二年國民基本教育課程綱要總綱》，以“國民”所需“核心素養(yǎng)”作為“十二年國民基本教育”課程設(shè)計核心，引導(dǎo)課程改革。此研究目的旨在探究“國民核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化為“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”的課程設(shè)計，借由文獻(xiàn)探討與評析方法，進(jìn)行“國民核心素養(yǎng)”與“領(lǐng)域/科目”檢核，發(fā)現(xiàn)“國民核心素養(yǎng)”可連貫各教育階段“領(lǐng)域/科目”且可課程統(tǒng)整設(shè)計成為“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”；“國民核心素養(yǎng)”可跨越個別“領(lǐng)域/科目”，單一“領(lǐng)域/科目”涵蓋的并非只是單項(xiàng)的“國民核心素養(yǎng)”，“國民核心素養(yǎng)”是“十二年國民基本教育”所有“領(lǐng)域/科目”之核心，可由各“領(lǐng)域/科目”共同實(shí)踐，此研究發(fā)現(xiàn)對臺灣進(jìn)行“十二年國民基本教育”課程改革具有可行性與重要性之啟示。

核心素養(yǎng)；領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)；“國民核心素養(yǎng)”；課程設(shè)計

一、前言

“國民核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成為領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)的課程設(shè)計”的研究動機(jī)乃是因應(yīng)臺灣2014年8月1日實(shí)施“十二年國民基本教育”，教育行政主管部門更于同年11月28日公布《十二年國民基本教育課程綱要總綱》［1］，以國民所需“核心素養(yǎng)”作為“十二年國民基本教育”課程設(shè)計核心，引導(dǎo)“十二年國民基本教育”課程改革，此一教改的課程設(shè)計議題十分值得探究。因此，本文研究目的旨在探究“國民核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化成為“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”的課程設(shè)計，并借由文獻(xiàn)探討與評析等研究方法，進(jìn)行“國民核心素養(yǎng)”與“領(lǐng)域/科目”初步檢核探討，研究發(fā)現(xiàn)“國民核心素養(yǎng)”可垂直連貫各教育階段“領(lǐng)域/科目”且各“領(lǐng)域/科目”可與“國民核心素養(yǎng)”進(jìn)行課程統(tǒng)整設(shè)計，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”具體內(nèi)涵［2］。

“國民核心素養(yǎng)”具有橫跨各種多元社會場域與領(lǐng)域/科目之廣度［3］，可由各“領(lǐng)域/科目”共同實(shí)踐；“國民核心素養(yǎng)”是跨越個別“領(lǐng)域/科目”的，可打破單一“領(lǐng)域/科目”的傳統(tǒng)疆界。單一“領(lǐng)域/科目”所涵蓋的并非只是單一項(xiàng)目的“國民核心素養(yǎng)”，且各“領(lǐng)域/科目”強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)特色仍有不同，并非每一領(lǐng)域/科目都需包含“身心素質(zhì)與自我精進(jìn)”、“系統(tǒng)思考與解決問題”、“規(guī)劃執(zhí)行與創(chuàng)新應(yīng)變”、“符號運(yùn)用與溝通表達(dá)”、“科技信息與媒體素養(yǎng)”、“藝術(shù)涵養(yǎng)與美感素養(yǎng)”、“道德實(shí)踐與公民意識”、“人際關(guān)系與團(tuán)隊(duì)合作”、“多元文化與國際理解”等所有九項(xiàng)“國民核心素養(yǎng)”［4］。但“國民核心素養(yǎng)”是“十二年國民基本教育”所有“領(lǐng)域/科目”之核心，可由各“領(lǐng)域/科目”共同實(shí)踐，不同“領(lǐng)域/科目”都有責(zé)任，且可共同合作培養(yǎng)“國民核心素養(yǎng)”［5］。上述“國民核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化為各教育階段核心素養(yǎng)后，可考慮不同教育階段領(lǐng)域/科目特性，與各“領(lǐng)域/科目”進(jìn)行統(tǒng)整課程設(shè)計［6］，成為“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”［7］。

二、“國民核心素養(yǎng)”可垂直連貫“領(lǐng)域/科目”并轉(zhuǎn)化成為“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”

“國民核心素養(yǎng)”作為“十二年國民基本教育”課程綱要的課程設(shè)計核心，可轉(zhuǎn)化為小學(xué)、中學(xué)、高級中等教育等各“教育階段核心素養(yǎng)”，進(jìn)而發(fā)展“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”，引導(dǎo)各教育階段課程連貫與統(tǒng)整［5］，此乃是依據(jù)《K-12各教育階段核心素養(yǎng)與各領(lǐng)域課程統(tǒng)整研究》［3］，并結(jié)合《十二年國民基本教育課程發(fā)展指引擬議研究》的“核心素養(yǎng)”課程轉(zhuǎn)化而來［7］。

“國民核心素養(yǎng)”的“課程轉(zhuǎn)化”，系由理念到實(shí)際、抽象到具體、共同到分殊層層排列，環(huán)環(huán)相扣，包括了“國民核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化到各“教育階段核心素養(yǎng)”、各“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”與學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

“國民核心素養(yǎng)”簡稱“核心素養(yǎng)”，其定義根據(jù)《十二年國民基本教育課程發(fā)展指引》與《十二年國民基本教育課程綱要總綱》，系指“國民”因應(yīng)現(xiàn)在生活與未來挑戰(zhàn)所需的自主行動、溝通互動、社會參與之“三面向”，及其所衍生的身心素質(zhì)與自我精進(jìn)、系統(tǒng)思考與解決問題、規(guī)劃執(zhí)行與創(chuàng)新應(yīng)變、符號運(yùn)用與溝通表達(dá)、科技信息與媒體素養(yǎng)、藝術(shù)涵養(yǎng)與美感素養(yǎng)、道德實(shí)踐與公民意識、人際關(guān)系與團(tuán)隊(duì)合作、多元文化與國際理解等“九項(xiàng)目”，可加上三面九項(xiàng)編碼，如A1身心素質(zhì)與自我精進(jìn)、A2系統(tǒng)思考與解決問題、A3規(guī)劃執(zhí)行與創(chuàng)新應(yīng)變、B1符號運(yùn)用與溝通表達(dá)、B2科技信息與媒體素養(yǎng)、B3藝術(shù)涵養(yǎng)與美感素養(yǎng)、C1道德實(shí)踐與公民意識、C2人際關(guān)系與團(tuán)隊(duì)合作、C3多元文化與國際理解。這些是《十二年國民基本教育課程發(fā)展指引》與《十二年國民基本教育課程綱要總綱》的重要內(nèi)涵。

“教育階段核心素養(yǎng)”的定義，根據(jù)《十二年國民基本教育課程發(fā)展指引》與《十二年國民基本教育課程綱要總綱》，系指小學(xué)、中學(xué)與高級中等教育階段所對應(yīng)的“九項(xiàng)”核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵，依各“教育階段”特質(zhì)加以衍生，并加上教育階段別編碼如“E-A1具備良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)身心健全發(fā)展，并認(rèn)識個人特質(zhì)及發(fā)展生命潛能”是“A1身心素質(zhì)與自我精進(jìn)”此項(xiàng)核心素養(yǎng)在小學(xué)（E）“教育階段核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)涵，“J-B1具備運(yùn)用各類符號表情達(dá)意的素養(yǎng)，能以同理心與人溝通互動，并理解數(shù)理、美學(xué)等基本概念，應(yīng)用于日常生活中”是“B1符號運(yùn)用與溝通表達(dá)”此項(xiàng)核心素養(yǎng)在中學(xué)（J）“教育階段核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)涵。這些也是《十二年國民基本教育課程發(fā)展指引》的“指引核心素養(yǎng)”與《十二年國民基本教育課程綱要總綱》的“總綱核心素養(yǎng)”的重要內(nèi)涵。蔡清田等人的研究則更包括幼兒園教育階段，其中E代表12歲的小學(xué)教育階段（Elementary school education）、J代表15歲的中學(xué)教育階段（Junior high school education）、U代表18歲的高級中等學(xué)校教育階段（Upper secondary education）［7］，例如，E-A2、J-B3、U-C1等，適用于各教育階段的一般共同領(lǐng)域/科目，至于高職（技術(shù)型高中）各類型學(xué)校專業(yè)科目涉及分殊的、進(jìn)階的專業(yè)素養(yǎng)，則可彈性參考上述核心素養(yǎng)。

“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”的定義，根據(jù)《十二年國民基本教育課程發(fā)展指引》與《十二年國民基本教育課程綱要總綱》的“國民核心素養(yǎng)”與各“教育階段核心素養(yǎng)”，結(jié)合各領(lǐng)域/科目理念與目標(biāo)后，在各《領(lǐng)域/科目課程綱要》展現(xiàn)的核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵，例如“自然科學(xué)領(lǐng)域核心素養(yǎng)”系依循《十二年國民基本教育課程發(fā)展指引》與《十二年國民基本教育課程綱要總綱》的各“教育階段核心素養(yǎng)”具體內(nèi)涵，結(jié)合自然科學(xué)領(lǐng)域之理念與目標(biāo)后，在《十二年國民基本教育自然科學(xué)領(lǐng)域課程綱要》展現(xiàn)的（自然科學(xué)領(lǐng)域）核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵。因此，為落實(shí)《十二年國民基本教育課程發(fā)展指引》與《十二年國民基本教育課程綱要總綱》之九項(xiàng)核心素養(yǎng)，各領(lǐng)域/科目均可設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得相關(guān)核心素養(yǎng)項(xiàng)目，即“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”。各“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”都透過各《領(lǐng)域/科目課程綱要》加以發(fā)展設(shè)計，這些是“6-18歲學(xué)生學(xué)習(xí)某領(lǐng)域/科目所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)”。

首先，各領(lǐng)域/科目都是從該領(lǐng)域/科目理念與目標(biāo)的學(xué)科特質(zhì)去設(shè)計該“教育階段”的核心素養(yǎng)。所謂“基本且共同的素養(yǎng)”是指12歲、15歲或18歲應(yīng)有的“教育階段核心素養(yǎng)”，是以“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”敘寫，宜分小學(xué)、中學(xué)、高級中等學(xué)校教育三階段敘寫，視核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵之性質(zhì)不同，只在某“教育階段”呈現(xiàn)，如“數(shù)-S-U-B3領(lǐng)會數(shù)學(xué)作為藝術(shù)創(chuàng)作原理或人類感知模型的素養(yǎng)，并愿意嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)原理協(xié)助藝術(shù)創(chuàng)作”，不宜橫跨中學(xué)及高級中等教育階段，以免混淆不同教育階段之教科書設(shè)計與校本課程發(fā)展或影響高中會考、大學(xué)學(xué)測及指考之命題作業(yè)。

其次，“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”的總數(shù)不宜太多，以“領(lǐng)域”為敘寫原則，以強(qiáng)調(diào)其基本且共同的“核心”精神，因此在各教育階段下之“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”不再細(xì)分科目。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)系為各類學(xué)校的學(xué)生所應(yīng)培養(yǎng)的“最低共同要求”。因此，高中教育階段之核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵，以“必修”范疇為主進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃，特別是高級中等教育階段之“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”不宜區(qū)分太細(xì)。例如，“數(shù)V-U-B2”是技術(shù)型高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的敘寫，系指“技術(shù)型高中（V）這個學(xué)習(xí)進(jìn)路的學(xué)生，學(xué)習(xí)三年數(shù)學(xué)后，所應(yīng)具備的基本且共同的素養(yǎng)，是技術(shù)型高中學(xué)生所應(yīng)培養(yǎng)的最低共同要求”。

最后，“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”雖未必等同于各領(lǐng)域/科目的所有素養(yǎng)，但可引導(dǎo)各“領(lǐng)域/科目學(xué)習(xí)重點(diǎn)”之課程發(fā)展。就核心素養(yǎng)與領(lǐng)域/科目的對應(yīng)關(guān)系而言，核心素養(yǎng)可引導(dǎo)各“領(lǐng)域/科目學(xué)習(xí)重點(diǎn)”的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”與“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”之課程發(fā)展，但各“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”可考慮其領(lǐng)域/科目的獨(dú)特性或高級中等教育階段學(xué)校類型的“差異性”而加以發(fā)展，不必全部涵蓋各教育階段所有九項(xiàng)核心素養(yǎng)，因此，無須勉強(qiáng)將上述所有九項(xiàng)核心素養(yǎng)全納入該領(lǐng)域/科目內(nèi)涵中。換言之，各領(lǐng)域/科目各有其課程特性與強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)項(xiàng)目，不必對應(yīng)所有九項(xiàng)核心素養(yǎng)。此種課程發(fā)展與設(shè)計尊重學(xué)科特性且富彈性，不同于過去將所有十種基本能力全部硬塞到某單一領(lǐng)域/科目中。

三、從“國民核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化成為“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”的課程設(shè)計

“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”系指“國民核心素養(yǎng)”在各領(lǐng)域/科目內(nèi)展現(xiàn)的核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵，雖不完全等同于各領(lǐng)域/科目的所有素養(yǎng)，但可強(qiáng)調(diào)該領(lǐng)域/科目所強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵?！邦I(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”是同時強(qiáng)調(diào)“國民核心素養(yǎng)”、“教育階段核心素養(yǎng)”、領(lǐng)域/科目課程目標(biāo)與基本理念，并重視該“領(lǐng)域/科目”所強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)的認(rèn)知、技能及情意。茲就各教育階段領(lǐng)域/科目之九項(xiàng)核心素養(yǎng)內(nèi)涵舉例如表1“A1身心素質(zhì)與自我精進(jìn)”各教育階段“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”內(nèi)涵舉例、表2“A2系統(tǒng)思考與解決問題”各教育階段“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”內(nèi)涵舉例。

表1　“A1身心素質(zhì)與自我精進(jìn)”各教育階段“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”內(nèi)涵舉例

客語 客-E-A1學(xué)習(xí)客家語文，認(rèn)識客家民情風(fēng)俗，借此培養(yǎng)良好生活習(xí)慣以促進(jìn)身心健康、發(fā)展個人生命潛能?？?J-A1認(rèn)識客家語文，具備主動學(xué)習(xí)客家語文的興趣與能力，探索自我價值，增進(jìn)自我了解，積極發(fā)展自我潛能。客-U-A1了解客家語文特質(zhì)與傳承意義，進(jìn)而肯定自我價值，努力自我精進(jìn)，規(guī)劃個人生涯，追求美善與幸福的人生。原住民語文 原-E-A1具備說族語的基本能力及習(xí)慣，建立原住民族的文化主體性，啟發(fā)族語文化及其相關(guān)文化內(nèi)涵的興趣。原-J-A1具備積極主動學(xué)習(xí)族語的能力與興趣，展現(xiàn)原住民族的文化主體性，并主動融入族語社群，認(rèn)識族語文化的內(nèi)涵，發(fā)展傳承家族與民族文化精神之態(tài)度與能力。原-U-A1能以原住民族文化主體性的觀點(diǎn)，主動探索課外關(guān)于族語及文化的訊息，積極拓展學(xué)習(xí)或使用族語的場域，自我精進(jìn)族語的溝通能力，具備實(shí)踐生命價值的能力與熱忱，進(jìn)而樂于傳承民族文化。新住民語文 新-E-A1理解新住民語言與文化，并樂于學(xué)習(xí)新住民語文。新-J-A1欣賞新住民語言與文化，并持續(xù)學(xué)習(xí)新住民語文。數(shù)學(xué) 數(shù)-A1具備學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與態(tài)度，理解數(shù)學(xué)的意義性與有用性，并能自主學(xué)習(xí)，努力不懈地探究、分析與解決數(shù)學(xué)問題。社會 社-E-A1認(rèn)識自我，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并探索自我未來的發(fā)展。社-J-A1發(fā)展自我潛能，探索自我價值與生命意義，培育合宜的人生觀。社-U-A1探索自我，發(fā)展?jié)撃埽隙ㄗ晕?，?guī)劃生涯，健全身心素質(zhì)，透過自我精進(jìn)，追求幸福人生。生活 生活-E-A1能透過自己與外界的連結(jié)，產(chǎn)生自我感知并能對自己有正向的看法，學(xué)習(xí)照顧與保護(hù)自己的方法。自然 自然-E-A1能運(yùn)用五官，敏銳地觀察周遭環(huán)境，保持好奇心、想象力持續(xù)探索自然。自然-J-A1能應(yīng)用科學(xué)知識、方法與態(tài)度于日常生活當(dāng)中。自然-U-A1理解科學(xué)的進(jìn)展與對人類社會的貢獻(xiàn)及限制，將科學(xué)事業(yè)納為未來生涯發(fā)展選擇之一。藝術(shù) 藝-E-A1參與藝術(shù)活動，探索生活美感。藝-J-A1參與藝術(shù)活動，增進(jìn)美感知能。藝-U-A1參與藝術(shù)活動，以提升生活美感及生命價值。綜合 綜-E-A1認(rèn)識個人特質(zhì)，初探生涯發(fā)展，覺察生命變化歷程，激發(fā)潛能，促進(jìn)身心健全發(fā)展。綜-J-A1探索與開發(fā)自我潛能，善用資源促進(jìn)生涯適性發(fā)展，省思自我價值，實(shí)踐生命意義。綜-U-A1思考生命與存在的價值，具備適切的自我觀與人性觀，探索自我與家庭發(fā)展的歷程，并進(jìn)行生涯規(guī)劃與發(fā)展，追求至善與幸福人生?？萍?科-E-A1具備正確且安全地使用科技產(chǎn)品的知能與行為習(xí)慣?？?J-A1具備良好的科技使用態(tài)度，并能應(yīng)用科技知能，以發(fā)揮自我潛能及實(shí)踐自我價值?？?U-A1具備應(yīng)用科技知能有效規(guī)劃個人生涯發(fā)展，以達(dá)成自我精進(jìn)及肯定自我價值的能力與態(tài)度。健體 健體-E-A1具備良好身體活動與健康生活的習(xí)慣，以促進(jìn)身心健全發(fā)展，并認(rèn)識個人特質(zhì)，發(fā)展運(yùn)動與保健的潛能。健體-J-A1具備體育與健康的知能與態(tài)度，展現(xiàn)自我運(yùn)動與保健潛能，探索人性、自我價值與生命意義，并積極實(shí)踐。健體-U-A1提升各項(xiàng)運(yùn)動與身心健全的發(fā)展素養(yǎng)，發(fā)展個人運(yùn)動與保健潛能，探索自我觀，肯定自我價值，有效規(guī)劃生涯，并透過自我精進(jìn)與超越，追求健康與幸福的人生。

注：修改自蔡清田，陳伯璋，陳延興，林永豐，盧美貴，李文富，方德隆，陳圣謨，楊俊鴻，高新建，李懿芳，范信賢.十二年國民基本教育課程發(fā)展指引草案擬議研究（教育研究院委托研究報告）［R］.嘉義：臺灣中正大學(xué)課程研究所，2013：25。

表2　“A2系統(tǒng)思考與解決問題”各教育階段“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”內(nèi)涵舉例

新住民語文 新-E-A2認(rèn)識新住民文化中處理日常事務(wù)的方式。新-J-A2運(yùn)用新住民的文化視角，思考并處理日常事務(wù)。數(shù)學(xué) 數(shù)-E-A2具備基本的算術(shù)操作能力、并能指認(rèn)基本的形體與相對關(guān)系，在日常生活情境中，用數(shù)學(xué)表述與解決問題。數(shù)-J-A2具備有理數(shù)、根式、坐標(biāo)系之運(yùn)作能力，并能以符號代表數(shù)或幾何對象，執(zhí)行運(yùn)算與推論，在生活情境或可理解的想象情境中，分析本質(zhì)以解決問題。數(shù)-S-U-A2具備數(shù)學(xué)模型的基本工具，以數(shù)學(xué)模型解決典型的現(xiàn)實(shí)問題。了解數(shù)學(xué)在觀察歸納之后還需演繹證明的思維特征及其價值。社會 社-E -A2關(guān)心居住地方自然與人文環(huán)境的變化，日常各種生活的問題及其影響，并能思考解決方法。社-J -A2思考社會、自然與人文環(huán)境變遷等議題，進(jìn)而分析判斷及反思，并嘗試以行動去改善或解決問題。社-U-A2對社會、自然與人文環(huán)境等議題，具備探索、思考、推理、分析與統(tǒng)整的能力，并能嘗試解決不同情境的各種問題。生活 生活-E-A2借由各種媒介，探索人、事、物的特性并覺察探索后所獲得的事理；學(xué)習(xí)各種探究人、事、物的方法并理解探究后所獲得的道理，運(yùn)用于生活中，并能主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及持續(xù)學(xué)習(xí)。自然 自然-E-A2能運(yùn)用好奇心及想象能力，從觀察、閱讀、思考所得的信息或數(shù)據(jù)中，提出適合科學(xué)探究的問題或解釋資料，并能依據(jù)已知的科學(xué)知識、科學(xué)概念及探索科學(xué)的方法去想象可能發(fā)生的事情，以及理解科學(xué)事實(shí)會有不同的論點(diǎn)、證據(jù)或解釋方式。自然-J-A2能將所習(xí)得的科學(xué)知識，連結(jié)到自己觀察到的自然現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)自我或團(tuán)體探索證據(jù)、響應(yīng)多元觀點(diǎn)，并能對問題、方法、信息或數(shù)據(jù)的可信性抱持合理的懷疑態(tài)度或進(jìn)行檢核，進(jìn)而解釋因果關(guān)系或提出問題可能的解決方案。自然-U-A2能從一系列的觀察、實(shí)驗(yàn)中取得自然科學(xué)數(shù)據(jù)，并依據(jù)科學(xué)理論、數(shù)理演算公式等方法進(jìn)行比較與判斷科學(xué)數(shù)據(jù)于方法及程序上的合理性，進(jìn)而以批判的論點(diǎn)來檢核資料的真實(shí)性與可信性，提出創(chuàng)新與前瞻的思維來解決問題。藝術(shù) 藝-E-A2認(rèn)識設(shè)計式的思考，理解藝術(shù)實(shí)踐的意義。藝-J-A2嘗試設(shè)計式的思考，探索藝術(shù)實(shí)踐解決問題的途徑。藝-U-A2運(yùn)用設(shè)計與批判性思考，以藝術(shù)實(shí)踐解決問題。綜合 綜-E-A2探索學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思考能力與自律負(fù)責(zé)的態(tài)度，并透過體驗(yàn)與實(shí)踐解決日常生活問題。綜-J-A2厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)，探究多元的思考與學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗裕鉀Q生活議題。綜-U-A2確立自我需求與目標(biāo)，學(xué)習(xí)批判思考與自主管理的知能，透過具體可行的學(xué)習(xí)方案與實(shí)踐過程，積極面對及處理生活與生命中的各種挑戰(zhàn)?？萍?科-E-A2具備探索問題的能力，并能透過科技工具的體驗(yàn)與實(shí)踐處理日常生活問題?？?J-A2具備理解情境與獨(dú)立思考的能力，并運(yùn)用適當(dāng)科技工具與策略處理與解決生活問題與生命議題?？?U-A2具備系統(tǒng)思考與分析探索的能力，并能運(yùn)用科技工具與策略有效處理并解決人生各種問題。健體 健體-E-A2具備探索身體活動與健康生活問題的思考能力，并透過體驗(yàn)與實(shí)踐，處理日常生活中運(yùn)動與健康的問題。健體-J-A2具備理解體育與健康情境的全貌，并做獨(dú)立思考與分析的知能，進(jìn)而運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗?，處理與解決體育與健康的問題。健體-U-A2具備系統(tǒng)思考、分析與探索體育與健康的素養(yǎng)，深化后設(shè)思考，并積極面對挑戰(zhàn)，以解決人生中各種體育與健康的問題。

注：修改自蔡清田，陳伯璋，陳延興，林永豐，盧美貴，李文富，方德隆，陳圣謨，楊俊鴻，高新建，李懿芳，范信賢.十二年國民基本教育課程發(fā)展指引草案擬議研究（教育研究院委托研究報告）［R］.嘉義：臺灣中正大學(xué)課程研究所，2013：34。

“國民核心素養(yǎng)”可透過各領(lǐng)域/科目轉(zhuǎn)化成為“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”，可依據(jù)某“國民核心素養(yǎng)”與各“教育階段核心素養(yǎng)”的特色，并參考該“領(lǐng)域/科目”的課程目標(biāo)，進(jìn)行交叉對照與統(tǒng)整，由表1至表2可見“國民核心素養(yǎng)”與各領(lǐng)域/科目不是一對一關(guān)系，同一項(xiàng)“國民核心素養(yǎng)”（如“A1身心素質(zhì)與自我精進(jìn)”，是可透過許多不同領(lǐng)域/科目（如國語文、英語文、第二外國語文、閩南語文、數(shù)學(xué)、自然、社會、藝術(shù)、綜合、科技、健體等）來培養(yǎng)的，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)應(yīng)由各領(lǐng)域/科目共同實(shí)踐，彰顯各教育階段可垂直連貫之核心素養(yǎng)與可負(fù)責(zé)培育的領(lǐng)域/科目，可對應(yīng)發(fā)展各領(lǐng)域/科目之“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”，但并非每一領(lǐng)域/科目都需包含所有九項(xiàng)核心素養(yǎng)，“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”數(shù)量不宜過多，以合乎關(guān)鍵、必要且重要之特質(zhì)［8］。

四、結(jié)語

綜上所述，本研究發(fā)現(xiàn)“國民核心素養(yǎng)”可進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成為“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”的課程設(shè)計，對臺灣進(jìn)行“十二年國民基本教育”課程改革具有可行性與重要性之啟示，尤其是“國民核心素養(yǎng)”可垂直連貫“領(lǐng)域/科目”轉(zhuǎn)化成為“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”具體內(nèi)涵；“國民核心素養(yǎng)”是學(xué)科知識的盟友不是敵人，“國民核心素養(yǎng)”不僅可以和各學(xué)科知識相互呼應(yīng)，“國民核心素養(yǎng)”更可以轉(zhuǎn)化成為各教育階段“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”。特別是“國民核心素養(yǎng)”可由各“領(lǐng)域/科目”共同實(shí)踐，“國民核心素養(yǎng)”是跨越個別“領(lǐng)域/科目”的，可打破單一“領(lǐng)域/科目”的傳統(tǒng)疆界，單一“領(lǐng)域/科目”所涵蓋的并非只是單一項(xiàng)目的“國民核心素養(yǎng)”，且各“領(lǐng)域/科目”強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)特色仍有不同，并非每一“領(lǐng)域/科目”都需包含所有九項(xiàng)“國民核心素養(yǎng)”。但“國民核心素養(yǎng)”是“十二年國民基本教育”所有“領(lǐng)域/科目”之核心，可由各“領(lǐng)域/科目”共同實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)不同“領(lǐng)域/科目”都有責(zé)任且可共同合作培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得國民所需之核心素養(yǎng)，以因應(yīng)當(dāng)前與未來社會生活的需要。

［1］教育行政主管部門.十二年國民基本教育課程綱要總綱（臺教授國部字第1030135678A號）［Z］.臺北：教育行政主管部門，2014.

［2］蔡清田.50則非知不可的課程學(xué)概念［M］.臺北：五南圖書出版公司，2016：167.

［3］蔡清田.素養(yǎng)：課程改革的DNA［M］.臺北：高等教育，2011：75.

［4］黃光雄，蔡清田.課程發(fā)展與設(shè)計新論［M］.臺北：五南圖書出版公司，2015：6.

［5］蔡清田.國民核心素養(yǎng)：十二年國教課程改革的DNA［M］.臺北：高等教育，2014：53.

［6］蔡清田，洪若烈，陳延興，等.K-12一貫課程綱要各教育階段核心素養(yǎng)與各領(lǐng)域課程統(tǒng)整研究（教育研究院委托研究報告）［R］.嘉義：臺灣中正大學(xué)，2012.

［7］蔡清田，陳伯璋，陳延興，等.十二年國民基本教育課程發(fā)展指引草案擬議研究（教育研究院委托研究報告）［R］.嘉義：臺灣中正大學(xué)課程研究所，2013.

［8］蔡清田.課程發(fā)展與設(shè)計的關(guān)鍵DNA：核心素養(yǎng)［M］.臺北：五南圖書出版公司，2012：60.

The Curriculum Design from the National Core Competency to the Area/Subject Core Competency

Ching-tien Tsai
（Institute of Education，National Chung Cheng University，Chia-yi，Taiwan 62102，China）

The paper explores the curriculum design from the national core competency to the area/subject core competency.Firstly the author explores the concept of national core competency.Secondly the author articulates that the national core competency could be organised as the core of school curriculum，and developmed and integrated as the area/subject core competency.Thirdly the author argues that it is important for different area/subject in schools to work together to cultivate the national core competency.

core competency；area/subject core competency；national core competency；curriculum design

G424

A

1671-6124（2016）05-0005-07

2016-06-08

蔡清田，臺灣中正大學(xué)教育研究所師資培育中心教授。