將“地理發(fā)現(xiàn)”的權(quán)利交還給學(xué)生

蔣貴蓮

很多時(shí)候，許多教師為學(xué)生難以準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)教師所提出的變式問(wèn)題而抱怨：現(xiàn)在的孩子真是一代不如一代，他們沒(méi)有“地理發(fā)現(xiàn)”的能力。事實(shí)真是如此么？其實(shí)是很多教師未能將“地理發(fā)現(xiàn)”的權(quán)利交還給學(xué)生，總習(xí)慣于將相對(duì)固化的答案轉(zhuǎn)交給學(xué)生去記錄，死記硬背后學(xué)生是似懂非懂，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)總是照搬答案，難以完美解決問(wèn)題。教師課堂教學(xué)時(shí)可以通過(guò)如下途徑順利地將“地理發(fā)現(xiàn)”的權(quán)利交還給學(xué)生。

一、循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)

教師不愿意、不敢讓學(xué)生積極去發(fā)現(xiàn)、探索的主要原因是覺(jué)得若安排較多的時(shí)間給學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”，有限的教學(xué)課時(shí)會(huì)更加緊張，因?qū)W生不具備相應(yīng)能力，教學(xué)效果可能會(huì)適得其反。其實(shí)，學(xué)生的“地理發(fā)現(xiàn)”的能力形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。教師在課堂教學(xué)時(shí)往往會(huì)盡量注意起點(diǎn)并嚴(yán)格控制時(shí)間。在初期每節(jié)課中安排部分學(xué)生能夠自行解決的探究性小問(wèn)題；中期則通過(guò)有一些提示信息的導(dǎo)學(xué)案來(lái)幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)；最后則適當(dāng)提高要求，不斷使得學(xué)生的能力逐步提升。如在魯教版新教材“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的方向、周期及速度可以讓學(xué)生自行閱讀教材填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案；地球運(yùn)動(dòng)的地理意義則可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師適當(dāng)幫助學(xué)生梳理及總結(jié)；使用多媒體課件展示學(xué)生生活中的一些常見(jiàn)案例要求學(xué)生利用課堂所學(xué)解決地理現(xiàn)象；要求學(xué)生對(duì)“地球的運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容中的全球正午太陽(yáng)高度分布規(guī)律、晝夜?fàn)顩r及晝夜分布狀況規(guī)律、自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)的地理意義、同一經(jīng)線和緯線各地存在哪些相同、黃赤交角若發(fā)生變化會(huì)有哪些地理現(xiàn)象發(fā)生等加以歸類總結(jié)，最后教師將學(xué)生的思考加以整理供學(xué)生理解?！暗厍虻倪\(yùn)動(dòng)”內(nèi)容相對(duì)要求較高，在教師具有層次性的思維引領(lǐng)下，降“地理發(fā)現(xiàn)”的權(quán)利逐步交還給學(xué)生，復(fù)雜的內(nèi)容被分塊瓦解，抽象的知識(shí)點(diǎn)也開(kāi)始變得更為具體起來(lái)了。

二、抓住時(shí)機(jī)，巧妙介入，推動(dòng)學(xué)生能力提升

不能忽視的是，因長(zhǎng)久以來(lái)的傳統(tǒng)教育觀念影響，很多學(xué)生不是特別樂(lè)意參與課堂互動(dòng)，而“地理發(fā)現(xiàn)”能力的養(yǎng)成迫切需要學(xué)生的積極參與。這一切期待教師能夠具備較強(qiáng)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和勇于改變的教學(xué)理念，對(duì)課堂教學(xué)中有可能出現(xiàn)的各種狀況有比較充足的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的“地理發(fā)現(xiàn)”能力形成離不開(kāi)教師不失時(shí)機(jī)的介入，能在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)“推”一把。如在學(xué)習(xí)高中地理中大氣環(huán)境內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)大氣受熱過(guò)程、常見(jiàn)天氣系統(tǒng)及三圈環(huán)流有了基本的理解，在學(xué)習(xí)氣候這部分要求較高內(nèi)容時(shí)教師就可以讓學(xué)生參照教材填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案上的理想大陸氣候類型分布圖，在填寫(xiě)完圖形后結(jié)合三圈環(huán)流等已學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生分析氣壓帶風(fēng)帶影響下的氣候特點(diǎn)，教師最后就幾個(gè)典型氣候加以總結(jié)并要求學(xué)生對(duì)氣候形成因素進(jìn)行討論。

三、強(qiáng)化反思，適度放手，完美實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)

教與學(xué)的反思均能夠在更為合理的角度幫助師生共同成長(zhǎng)。教師應(yīng)每次教學(xué)后均要對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂中的閃光點(diǎn)、存在的主要問(wèn)題與不足等方面及時(shí)反思，記載在備課筆記上，每次備課前還會(huì)翻閱往年備課筆記，有效避免因教學(xué)準(zhǔn)備不足而帶來(lái)的課堂學(xué)習(xí)硬傷。新的課堂鼓勵(lì)教師大膽放手讓學(xué)生更多的去思考、合作與表達(dá)，教師應(yīng)適度放手讓學(xué)生自主合作發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們?cè)诮處煹膸椭马樌暗乩戆l(fā)現(xiàn)”，他們會(huì)為自己能夠獨(dú)立“發(fā)現(xiàn)”中收獲的眾多成功而雀躍，思想的碰撞產(chǎn)生的美妙火花一定會(huì)讓課堂精彩紛呈。如在學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地域聯(lián)系”內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)校的學(xué)生對(duì)非農(nóng)活動(dòng)理解較少，他們?cè)谔骄繒r(shí)很難尋找到對(duì)應(yīng)的思路，若教師完全放手則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生徒勞無(wú)功，合作學(xué)習(xí)淪為形式，最后依然是教師一講到底，學(xué)生則可能如云里霧里，難以對(duì)該部分內(nèi)容實(shí)現(xiàn)理解。教師應(yīng)搜集最新的關(guān)于非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的眾多資源，使用多媒體集中展示，配有相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)答題便于學(xué)生建立思考問(wèn)題的基本思路，這樣可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本認(rèn)識(shí)。一旦學(xué)生能夠?qū)λ麄內(nèi)粘Ｉ钪薪佑|較少的知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在教師所提供的分析思路的引導(dǎo)下他們一定會(huì)有更多、更有價(jià)值的理解。

新形勢(shì)下地理教育的真諦所在就是要讓學(xué)生自己主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生在自己的發(fā)現(xiàn)中收獲了成功，他們才會(huì)對(duì)學(xué)科產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也就能夠從根源上得到保證，教師在教學(xué)中唯有不斷反思、不斷強(qiáng)化自身的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)、主動(dòng)將“地理發(fā)現(xiàn)”的權(quán)利交還給學(xué)生才能更好地幫助學(xué)生具備“地理發(fā)現(xiàn)”的能力。

（作者單位：江蘇師范大學(xué)城市與環(huán)境學(xué)院

江蘇沛縣初級(jí)中學(xué)）