小學(xué)高年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

鄒玉蓮

在當(dāng)前的小學(xué)語文教育過程中，由于低年級學(xué)生的年齡相對較小，其知識基礎(chǔ)相對較為薄弱，自主學(xué)習(xí)能力相對較差，因此，在教學(xué)期間常常以教師講解、學(xué)生被動接受為主。而當(dāng)其進(jìn)入高年級之后，其各項(xiàng)能力均有所提升，此時教師應(yīng)加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是在課前預(yù)習(xí)方面，從而能夠使得小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率得到大幅提升。

1.強(qiáng)化小學(xué)高年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)的意識

對于語文的課前預(yù)習(xí)而言，其主要指就小學(xué)高年級學(xué)生來進(jìn)行。一般而言，小學(xué)高年級學(xué)生的預(yù)習(xí)工作通常會根據(jù)其對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，將教材當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，進(jìn)而形成對教材內(nèi)容的初步理解，對其中的不懂之處進(jìn)行標(biāo)注，從而能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中有所側(cè)重。廣大小學(xué)語文教師應(yīng)在日常工作當(dāng)中，強(qiáng)化小學(xué)高年級學(xué)生的語文預(yù)習(xí)意識，并要求小學(xué)生在課堂教學(xué)開始階段，將自己的預(yù)習(xí)感悟進(jìn)行說明。此外，教師還可選擇兩篇具有代表性的語文素材，一篇要求小學(xué)高年級學(xué)生對其進(jìn)行預(yù)習(xí)，另一篇則在學(xué)生未進(jìn)行預(yù)習(xí)的情況下進(jìn)行講解，讓學(xué)生對兩篇素材的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)小學(xué)高年級學(xué)生對語文進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，將會就預(yù)習(xí)期間自己思路同教師的思路進(jìn)行比較，尋找其中所存在的差距，對自己發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容以及不懂之處進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)；而當(dāng)小學(xué)高年級學(xué)生未對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時，則將會在課堂教學(xué)期間表現(xiàn)出迷茫的狀態(tài)，被動的跟隨教師的思路走，學(xué)習(xí)效果得到了較大的限制。

例如，在對《草原》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)高年級學(xué)生預(yù)習(xí)期間多半局限于欣賞作者的文筆，而對字里行間作者想要表達(dá)的內(nèi)容并不能形成深入的認(rèn)識。通過教師的講解，能夠使得學(xué)生感受到精彩文筆的同時，對作者的思想感情進(jìn)行感悟。

2.指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)的方法

科學(xué)的預(yù)習(xí)方法將會帶來事半功倍的效果，教師在強(qiáng)化小學(xué)高年級學(xué)生預(yù)習(xí)意識培養(yǎng)的同時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，從而能夠大大縮短預(yù)習(xí)所占用的時間，提高預(yù)習(xí)的效果?！白x”是預(yù)習(xí)當(dāng)中常用的方法之一。筆者將會要求小學(xué)高年級學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，首先對文章進(jìn)行通篇閱讀，對其中的生字、生詞進(jìn)行標(biāo)注，通過查字典等方式對生字的讀音、生詞的解釋進(jìn)行掌握，最終能夠達(dá)到對整篇文章進(jìn)行正確閱讀的目的。之后，筆者將要求學(xué)生對文章進(jìn)行第二遍的朗讀。由于文章當(dāng)中所包含的生字、生詞均在第一遍朗讀中得以解決，因此第二遍閱讀的目的在于對作者的思想感情進(jìn)行揣摩，形成對課文較為全面的了解。此外，默讀也是預(yù)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)方法之一。通過默讀，使得學(xué)生能夠?qū)⒕械轿恼庐?dāng)中，達(dá)到邊讀邊思考的目的，能夠使得學(xué)生對文章中描述事件的前因后果進(jìn)行梳理。當(dāng)對文章進(jìn)行三遍閱讀之后，小學(xué)高年級學(xué)生往往會對文章形成初步的認(rèn)識，此時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶有感情的對文章進(jìn)行朗讀，尤其是針對散文、詩歌等，其朗讀所取得的預(yù)習(xí)效果將較為明顯。

例如，在對朱自清的《匆匆》進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先對閱讀將其中的生字、生詞進(jìn)行標(biāo)注，并加以理解。之后通過默讀、朗讀的方式對作者的思想感情進(jìn)行揣摩，形成一定的認(rèn)識，進(jìn)而能夠大幅提高課堂教學(xué)的效果。

3.擴(kuò)大小學(xué)高年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)的范圍

在當(dāng)前的語文教材中，幾乎每篇文章都有相關(guān)的插圖，而這些插圖往往會被學(xué)生所忽視。因此，在預(yù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生首先對教材的封面、每篇文章所附加的插圖、每個單元之間各篇文章的特點(diǎn)以及聯(lián)系等進(jìn)行了解。如此一來，將會有效的幫助學(xué)生形成語文知識體系，并能夠?qū)W(xué)生選擇課外讀物提供幫助。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，對作者所處的時代背景進(jìn)行深入了解，對其它作品進(jìn)行閱讀，掌握作者的寫作風(fēng)格，從而能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)起到積極的推動作用。

例如，在對《飛奪瀘定橋》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，筆者將會引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時的時代背景進(jìn)行還原，使其了解“飛奪瀘定橋”發(fā)生的前因后果，從而能夠?yàn)閷W(xué)生對文章的把握提供幫助。

4.評價小學(xué)高年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)的效果

對小學(xué)高年級學(xué)生預(yù)習(xí)效果的評價，也是促進(jìn)小學(xué)生積極加入到預(yù)習(xí)行列當(dāng)中的重要手段之一。筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一般會在教學(xué)開始的幾分鐘內(nèi)，將本堂課程所出現(xiàn)的生字、生詞進(jìn)行提問或者進(jìn)行聽寫。根據(jù)學(xué)生的回答情況，對其預(yù)習(xí)效果進(jìn)行掌握。此外，筆者還將會要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，提出自己在預(yù)習(xí)當(dāng)中所遇到的問題，根據(jù)其所提出問題的深淺程度，判斷其對語文的預(yù)習(xí)效果。此外，筆者還將會加強(qiáng)同學(xué)生家長之間的溝通，能夠使其督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，形成預(yù)習(xí)評價的多元化。

總而言之，加強(qiáng)小學(xué)高年級學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，能夠有效的提升語文教學(xué)的效果，幫助學(xué)生形成良好的知識體系。

（作者單位：江西贛州市南康區(qū)龍回祖炎小學(xué)）