搭載語境之翼 翱翔詞匯天空

陳濤

詞匯是英語的根基，高中生如果想要讀懂英語文章首先應(yīng)該掌握詞匯。高中新課標對英語教學也提出了相關(guān)改革要求，如運用詞匯可以理解和表達態(tài)度和意圖等。高中階段要求學生掌握3500個英語單詞和一些相關(guān)的短語，單詞量很大，學生不容易記憶，這時就可以借助語境來幫助記憶。

一、明確語境價值，反思詞匯教學

英語一直是學生學習的重點，但學生在學習的過程中總會出現(xiàn)各種各樣的問題，最普遍的就是關(guān)于單詞的記憶。高中生在記憶英語詞匯時大多是死記硬背，有的學生記住了拼寫但不會發(fā)音，有的學生發(fā)音和拼寫都會但不知道意思，更有甚者用漢字代替英語單詞的發(fā)音。學生出現(xiàn)這些問題是因為沒有真正掌握詞匯的意思，不了解單詞發(fā)音和拼寫之間的聯(lián)系，將英語單詞放在語境中學生還是不能正確理解單詞的意思，所以學生在記憶詞匯時，要靈活一些結(jié)合語境。高中生的課業(yè)繁忙，記憶單詞的時間很少，教師應(yīng)利用課上時間讓學生記憶單詞，這時教師就應(yīng)讓學生結(jié)合語境來進行記憶，有針對性地將詞匯放到句子中。有的教師在講解英語時先講解文章，在學習文章的過程中講解單詞，這樣就很好地結(jié)合了語境，學生在記住文章的同時也學會了詞匯和短語，加深了學生對單詞的記憶。關(guān)于詞匯的教學，有些英語教師的教學方法也存在一定的問題：教師在詞匯記憶這一方面沒有做明確的指導和要求，在講英語單詞時教師一般就是解釋加例句，而且例句的內(nèi)容比較死板，和生活聯(lián)系不大，學生記筆記，課后背誦，課上進行聽寫。從上初中就是這種講解方法，學生難免會因厭煩導致上課不認真聽講。教師在講解詞匯時應(yīng)融入一些新元素，例如讓學生來造句，學生在造句的過程中不僅結(jié)合了語境而且還鍛煉了學生的表達能力和組織語言的能力。學生在語境中記憶單詞，極大地提高了課堂效率。

二、了解語境途徑，助力學生學習

樹枝上的葉為綠葉是因為有樹干的襯托，其實詞匯和語境之間的聯(lián)系和綠葉和樹干之間的關(guān)系是一樣的。隨著時間的推移學生很容易忘掉單詞的意思，如果我們以語境作為依托的話，會減慢學生忘掉單詞的時間。例如在教help一詞時，教師會假裝腳崴到了然后向?qū)W生們說：“Help”，學生自然而然就會明白help的意思，而且也會造出一些簡單的句子。高中的英語單詞有很多意思，但有的學生只能記住一個，不管遇到什么句子總是把那一個帶進去，如果教師在講解單詞的時候每一個意思設(shè)計一個相應(yīng)的句子，學生就會記住單詞的所有含義，在翻譯句子的時候也會得心應(yīng)手。

三、實踐語境講解，強化詞匯記憶

詞匯量的多少對英語成績的好壞有很大影響，如何通過語境教學讓學生的詞匯量增加是值得教師考慮的問題。教師可以借助解釋意思來讓學生結(jié)合語境分析詞匯的意思，教材中有特定的語篇進行學習，教師可以讓學生找出黑體詞匯（黑體詞匯是本單元單詞表上的生詞）結(jié)合上下文分析在句子中的含義。學生在分析詞匯的過程中加深了對詞匯的用法和含義的理解，從而提高了學生的詞匯分析能力。教師也可以通過閱讀材料使學生掌握更多的詞匯，學生在做課后作業(yè)的過程中會有一些高頻詞語出現(xiàn)，教師可以結(jié)合詞匯所在語境對詞匯進行分析，讓學生掌握更多的詞匯，擴大詞匯量。教師也可以利用對話的形式讓學生學習鞏固已學詞匯，通過一系列的英語對話，學生就會很輕松地掌握單詞的意思。教師也可以通過讓學生聽英文歌曲結(jié)合歌詞來理解一些詞匯。大部分學生對音樂感興趣，采用這種方法學生會很樂意接受的，在聽歌曲的過程學生不僅能鍛煉聽力還會學到更多的英語單詞，結(jié)合歌詞也會了解詞匯新的意思。借助語境還可以幫助學生區(qū)分相同含義的短語，例如在區(qū)分such as和for example時，教師就可以列出幾個句子讓學生進行區(qū)分，學生在讀句子的過程中就會發(fā)現(xiàn)兩個單詞后面所接句子是不同的。由此可見，借助語境很好地幫助了學生的詞匯記憶，能提高學生的英語成績。

借助語境是記憶詞匯的有效通道，教師應(yīng)抓住這一特點進一步完善語境教學，爭取解決學生記單詞難這一“頑疾”；學生也應(yīng)運用好這一有效方法，將詞匯的意思和語境結(jié)合起來，在語境中為詞匯的記憶建造一條高效之路，充分發(fā)揮語境在詞匯記憶中的作用，提高應(yīng)用詞匯的能力。

（作者單位：江蘇沭陽建陵高級中學）