基于DISC性格分析理論的小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

王智萱

小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，可以說是熱情與困難并存，有許多學(xué)生能克服學(xué)習(xí)中的困難而學(xué)好英語，但也有少數(shù)學(xué)生信心不足，缺乏學(xué)習(xí)耐力，缺乏自制力導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好。幫助學(xué)生克服性格上的缺陷，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格因素對英語學(xué)習(xí)的影響，已經(jīng)成為英語教學(xué)的重要任務(wù)。

一、DISC性格分析理論在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的作用

隨著時間的推移、教材的深入、課業(yè)難度的加大和小學(xué)生自身的年齡心理特點，他們對英語學(xué)習(xí)的熱情就會逐漸降溫，學(xué)習(xí)效果下降，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)怕學(xué)的情緒，后進(jìn)生由此形成。如何提高課堂教學(xué)的實效性，就成為值得努力實踐和積極探索的問題。

DISC性格分析理論“The Emotions of Normal People（正常人的情緒）”為了檢驗性格在學(xué)生中的作用，馬斯頓博士采用了四個非常典型的人格特質(zhì)因子來衡量人群的情緒反映。其中，四個質(zhì)因子是指Dominance——支配，Influence——影響，Steady——穩(wěn)健，以及Compliance——服從。其主要目的是使用者在測試之后了解自己或他人的做事的目標(biāo)、需求和做事風(fēng)格，以便更有效、順利地達(dá)到需求目標(biāo)。

影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素可歸納為兩類，一類是環(huán)境因素，另一類為學(xué)習(xí)者因素。而在學(xué)習(xí)者因素中，性格因素占據(jù)著舉足輕重的地位，它與英語學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。近年來小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了“學(xué)生中心論”“生本課堂”和“釋放師生潛能”先進(jìn)教學(xué)趨勢的演變，非語言因素，特別是學(xué)生的性格因素對英語學(xué)習(xí)的影響也日益受到了高度重視。DISC作為一種自動化性格測評系統(tǒng)近年來逐步在西方發(fā)達(dá)國家的教育管理領(lǐng)域應(yīng)用，為教師針對不同性格特點的學(xué)生“私人定制”教學(xué)策略提供了強有力的支持?；贒ISC性格分析理論對小學(xué)英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化具有十分重要的作用。

二、DISC性格分析理論在英語學(xué)習(xí)中的運用策略

利用DISC性格分析理論對小學(xué)階段英語學(xué)困生進(jìn)行性格測試，使教師和家長都能清楚地了解到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的強項和弱項，并以此為借鑒，適當(dāng)調(diào)整對學(xué)困生的教學(xué)策略，展開有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施；在了解了學(xué)困生性格類型的基礎(chǔ)上，采用符合其性格特征的交流策略，改善師生關(guān)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)滿足感的增加；為小學(xué)英語老師的學(xué)困生管理、心理疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化策略提供實踐依據(jù)。

1.通過DISC性格測試分析，明確學(xué)困生各種性格類型的強項和弱項，并找出性格因素與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的內(nèi)在關(guān)系；依據(jù)DISC性格理論，為每種性格類型的學(xué)困生制定轉(zhuǎn)化策略，從教學(xué)策略、家庭教育策略、學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略逐步實踐。為小學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供更加多樣合理的策略選擇，促進(jìn)教師專業(yè)成長和教科研水平的提高。

2.運用DISC性格理論對小學(xué)英語學(xué)困生進(jìn)行性格測試，探索性格因素與學(xué)困生學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系。根據(jù)DISC性格分析理論，人都有四種性格因子，當(dāng)這些性格因子以復(fù)雜的方式組合起來后，就構(gòu)成了每個人獨特的性格特征。而不同的性格特征對學(xué)習(xí)會有不同的態(tài)度。因此，運用DISC性格理論，通過DISC性格測試對學(xué)困生的四個主維度特質(zhì)進(jìn)行個體描繪，可以基本歸納出學(xué)困生性格因子中的共性。利用性格特征通過學(xué)困生的基本風(fēng)格確定，預(yù)測其可能的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)并與實際進(jìn)行對比，找到性格因素與學(xué)困生學(xué)習(xí)效果之間的必然聯(lián)系。

3.以DISC性格分析理論去制定不同性格特征的學(xué)困生的不同轉(zhuǎn)化策略。針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和教育。例如對學(xué)習(xí)有畏難情緒的學(xué)生，主要是幫助他樹立學(xué)習(xí)信心；對那些學(xué)得不夠扎實的學(xué)生主要培養(yǎng)他們細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對那些學(xué)習(xí)有拖拉習(xí)慣的學(xué)生，主要是幫助他們克服拖拉習(xí)慣。

總之，利用運用DISC性格理論去轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生，主要是有針對性的進(jìn)行教育，對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方法。同時，通過對學(xué)困生性格因子中的共性觀察，制定符合學(xué)困生性格特征、學(xué)習(xí)心理特征和行為特征的教學(xué)策略，采取因材施教，量身打造的教學(xué)模式，對學(xué)困生轉(zhuǎn)化進(jìn)行心理疏導(dǎo)策略。DISC不只是性格測評工具，也是一種人際關(guān)系用語。通過性格分析，更加深入、具體、全面地了解學(xué)困生的心理特征，改善師生間的交往方式，幫助他們順利學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感動機，為學(xué)困生轉(zhuǎn)換提供強大的情感支撐。

（作者單位：江蘇連云港市海州區(qū)海寧小學(xué)）