運(yùn)用心理效應(yīng)轉(zhuǎn)化問題學(xué)生

于美靜

當(dāng)前，許多獨(dú)生子女在家庭里都是父母的寶貝，也是爺爺奶奶姥姥姥爺?shù)摹靶」鳌薄靶⊥鯛敗?，“溺愛”成了大多?shù)獨(dú)生子女家庭的普遍教育方式，而因此導(dǎo)致越來越多的學(xué)生處于心理的不健康或亞健康狀態(tài)。如果仍然采用批評(píng)、訓(xùn)斥、懲罰等手段，不但不能使學(xué)生的問題得以疏導(dǎo)，反而會(huì)雪上加霜，效果會(huì)適得其反。而此類學(xué)生問題根源大多在心理方面，因此，心理健康教育就顯得迫在眉睫。教師巧妙地運(yùn)用心理效應(yīng)，用“愛”做底色，加以疏導(dǎo)，能提高問題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)效性。

一、海“納”百川，體驗(yàn)成功

化學(xué)大師奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，在他開始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇的是一條文學(xué)之路，不料一個(gè)學(xué)期下來，老師為他寫下了這樣的評(píng)語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也絕不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來?！贝藭r(shí)，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學(xué)油畫?？赏呃占炔簧朴跇?gòu)圖，又不會(huì)潤(rùn)色，對(duì)藝術(shù)的理解力也不強(qiáng)，成績(jī)?cè)诎嗌鲜堑箶?shù)第一，學(xué)校的評(píng)語更是令人難以接受：“你是繪畫藝術(shù)方面的不可造就之才”。面對(duì)如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他已成才無望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的品格，建議他試學(xué)化學(xué)。父母接受了化學(xué)老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點(diǎn)著了。文學(xué)藝術(shù)的“不可造就之才”一下子就變成了公認(rèn)的化學(xué)方面的“前程遠(yuǎn)大的高材生”。

“瓦拉赫效應(yīng)”告訴我們：學(xué)生的發(fā)展是不均衡的，都有弱點(diǎn)和強(qiáng)點(diǎn)，如果我們打破另類學(xué)生“朽木不可雕”的思維定勢(shì)，像那位化學(xué)老師那樣善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，建立融洽的師生關(guān)系，用寬廣的胸懷接納，為學(xué)生提供展示特長(zhǎng)、個(gè)性的場(chǎng)所，定能收到“鐵樹開花”的顯著成效。

班上小瑋同學(xué)個(gè)性好沖動(dòng)，喜歡用拳頭和同學(xué)說話，別人只要不小心碰了他一下，他就會(huì)做出激烈的反應(yīng)，大打出手。不但本班的同學(xué)受過他的欺負(fù)，就連其他班級(jí)的同學(xué)也經(jīng)常挨他的拳頭。多次批評(píng)、說服，但收效甚微，我很頭疼。為了規(guī)范他的行為，我不但與家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系、向其他教師請(qǐng)教，也翻閱了很多心理健康教育方面的書籍。經(jīng)過調(diào)查和研究，我發(fā)現(xiàn)他的行為就像書中所說，是一個(gè)典型的恐懼發(fā)泄心理的過度反應(yīng)。這種學(xué)生他們往往軟硬不吃，對(duì)付他們有時(shí)需要一點(diǎn)兵法、一點(diǎn)謀略，與其強(qiáng)攻不如智取。于是，我一邊觀察，一邊尋找著教育的最佳契機(jī)。

一次，在學(xué)校組織的太極拳比賽中，我發(fā)現(xiàn)他表演得很認(rèn)真，動(dòng)作收放自如，一招一式頗具韻味，很有集體榮譽(yù)感。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)閃光點(diǎn)后我及時(shí)在班會(huì)上表揚(yáng)了他并且真誠(chéng)地邀請(qǐng)他做我們班的小教練。在同學(xué)們的掌聲中，我發(fā)現(xiàn)他無所謂的表情中有些不好意思的意味了。在訓(xùn)練中，他就像一個(gè)真正的教練，教得很認(rèn)真。當(dāng)同學(xué)們向他露出羨慕而欽佩的眼神時(shí)，小瑋就教得更認(rèn)真，更有耐心了。每當(dāng)空閑時(shí)，我便找他聊天，對(duì)他以前的事情絕口不提，只是天馬行空式地聊天。談話后，每當(dāng)看到他的閃光點(diǎn)時(shí)，我都及時(shí)表揚(yáng)，并在家校連心卡上寫了很多鼓勵(lì)的話。通過電話、喜報(bào)和家校網(wǎng)告訴他的父母“小瑋也有閃光點(diǎn)”“小瑋同學(xué)進(jìn)步了，請(qǐng)多多鼓勵(lì)孩子”。漸漸地，小瑋變得有禮貌了，懂得謙讓了，和同學(xué)們的關(guān)系越來越融洽。

每個(gè)孩子都有自己的喜好和秘密，老師的接納對(duì)學(xué)生實(shí)在是太重要了。我們要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，給學(xué)生改正的機(jī)會(huì)，同時(shí)要利用他的特點(diǎn)規(guī)范他的行為，既可以讓他嘗到甜頭，還可以為班級(jí)做出一定的貢獻(xiàn)。教師要尊重學(xué)生的人格和自信心，相信學(xué)生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重他、關(guān)心他；在行為上激勵(lì)他。容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，客觀、理智、科學(xué)地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。

二、“南風(fēng)”暖心，行為矯正

法國(guó)作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力的故事，也就是看誰有辦法使行人把大衣脫掉。北風(fēng)強(qiáng)勁，可越刮行人把大衣裹得越緊；南風(fēng)徐徐，輕柔溫柔，使人自覺地把大衣脫下。

感人心者莫乎情。“南風(fēng)效應(yīng)”給我們的啟示是：教師在處理與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，要讓學(xué)生感到溫暖。很多學(xué)習(xí)不好或行為習(xí)慣差、人際關(guān)系不融洽、心理欠健康的學(xué)生，他們一般都對(duì)外界極敏感，外表很倔強(qiáng)，但在內(nèi)心深處卻十分渴望得到老師和同學(xué)的理解和信任，反之，如果對(duì)其冷漠甚至冷酷，必然會(huì)造成師生間的情感對(duì)立，而這種對(duì)立的情緒是轉(zhuǎn)化學(xué)生最大的障礙。對(duì)于這些孩子，借助“南風(fēng)”效應(yīng)，關(guān)心愛護(hù)他們，會(huì)使他們?cè)谛撵`深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，適時(shí)行為矯正，能取得較好的效果。

一個(gè)叫小鋒的男孩，上課時(shí)他“撲哧”鬧一個(gè)怪聲音，或是站起來做幾個(gè)動(dòng)作，有的時(shí)候干脆就鉆到桌子底下不出來了。我往往很惱火，將小鋒訓(xùn)斥一番?？伸o下心來想想，這樣做不僅耽誤了其他同學(xué)的時(shí)間，也不能從根本上解決問題。在和家長(zhǎng)溝通后，我得知他有多動(dòng)癥，而家長(zhǎng)在長(zhǎng)時(shí)間的付出后已經(jīng)很疲憊了。同學(xué)們的嘲笑、家長(zhǎng)的放任讓小鋒變得很脆弱，心理異常，有破罐子破摔的表現(xiàn)。每次看到小鋒的眼睛，我總會(huì)被刺痛，再也不能這樣了，我要讓小鋒重拾自信與勇氣。

于是，每次上課，我都留心觀察，看看小鋒究竟什么時(shí)候喜歡做這些動(dòng)作。通過一段時(shí)間的觀察記錄和明察暗訪，我終于找到了他打亂課堂的規(guī)律。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有動(dòng)的趨勢(shì)時(shí)，就讓他擦擦黑板、拿本書、發(fā)作業(yè)等，用行為來規(guī)范行為。當(dāng)他達(dá)到我規(guī)定的要求，就會(huì)給他一定的獎(jiǎng)勵(lì)。但如果出現(xiàn)不適宜行為則予以懲罰，或扣回紅星。課下，我總會(huì)和他談會(huì)兒心，拍拍他的肩，告訴他這節(jié)課會(huì)傾聽了，又進(jìn)步了。這時(shí)，從小鋒的眼神中，我總會(huì)看到羞澀和喜悅。在“我們是和諧一家人”的主題班會(huì)上，我和同學(xué)們一起幫助小鋒制作了不良習(xí)慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機(jī)制，并號(hào)召同學(xué)們做“行為小天使”來幫助小鋒。同時(shí)我也請(qǐng)他的父母堅(jiān)持住，不放棄，在對(duì)孩子尊重和愛護(hù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)孩子進(jìn)行耐心的教育和幫助。除了積極給孩子用藥治療外，更要發(fā)揮親情的優(yōu)勢(shì)，多與孩子交流、談心，了解孩子的困難所在并幫其解決，鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步。在這個(gè)溫暖的大家庭中，在眾人愛的滋潤(rùn)下，小鋒的行為慢慢地得以改善。如今的小鋒，再也不會(huì)鉆到桌子底下不出來了，他已形成良好的自我認(rèn)識(shí)能力，學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的行為，以奮發(fā)向上的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)生活了。

孩子的心靈是純凈的，他們更容易受到感動(dòng)。因此，對(duì)于特殊孩子，我們一定要做到冷靜沉穩(wěn)，可以用獎(jiǎng)勵(lì)來代替懲罰，以贊美來代替批評(píng)，用愛來溫暖孩子的心靈。不僅要去了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，還要對(duì)癥下藥，使用合適的方法，更需要家長(zhǎng)、同學(xué)們的配合，這樣才能多管齊下，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的目的。

三、“等待”花開，適時(shí)疏導(dǎo)

美國(guó)通用電氣公司總裁杰克·威爾士先生小時(shí)候因?yàn)榭诔远苋顺靶?，過度的自卑讓他變得萎靡不振。他的母親發(fā)現(xiàn)這一切后，親切地對(duì)他說：“孩子，這并不是什么缺陷，只不過你心里想得比嘴巴說得快而已。不要著急，慢慢來！讓我們共同努力，我想經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，你的嘴巴會(huì)說得和你心里想的一樣快！”顯然這是一位智慧的母親，一位偉大的母親！一句“不要著急，慢慢來！”造就了一位杰出的世界電氣巨頭。這就是“等待效應(yīng)”。

教師對(duì)待問題學(xué)生，同樣需要像“杰克的母親”這樣的等待。面對(duì)他們多年積淀而形成的陋習(xí)、落下的功課，我們不能指望通過一兩次教育就能“一蹴而就”，甚至“改頭換面”，“永不再犯”。孩子畢竟是孩子，他們的生理和心理機(jī)能發(fā)育均未成熟。我們要像杰克的母親那樣那樣，充滿信心，用賞識(shí)的眼光告訴學(xué)生“不要著急，慢慢來！”給他以充分的信任、無盡的等待。做孩子心情的調(diào)節(jié)師，在“等待”中引導(dǎo)他們通過自己的努力，慢慢地?cái)[脫陋習(xí)，走向成功。

一個(gè)叫陽陽的小男孩，總是無緣無故地站在教室門口，不愿意進(jìn)教室，哪怕是考試，他也站在外面，不肯進(jìn)來。無論你怎么進(jìn)行溝通，他也不肯開口說話。為此，家長(zhǎng)傷透了腦筋，我也苦惱了很久?？蓪?duì)他，我始終沒有放棄。為打開他的心結(jié)，我苦思冥想，積極尋找對(duì)策。一次次地溝通，一次次的失敗，但我又一次次的重新再來。最終，他被我的真誠(chéng)打動(dòng)，愿意用寫的形式溝通。盡管他寫的東西七零八落，思維散亂，但我還是從中看出了端倪。原來由于性格十分內(nèi)向，他的反應(yīng)也有些遲鈍同時(shí)，由于得不到家人足夠的關(guān)心，他的心理一直處于抑郁狀態(tài)，所以就選擇了這種方式，以引起別人的重視。這是一個(gè)被家庭教育忽視和遺忘的孩子呀！我怎么能再去責(zé)備他呢？于是我坦誠(chéng)表露了自己，說自己平時(shí)還不夠關(guān)心他，同時(shí)也如實(shí)分析了他這樣做的危害，并再三啟發(fā)他：有想法、有事情不要悶在心里，要告訴父母，告訴老師，學(xué)會(huì)傾訴。對(duì)于困擾他的每一個(gè)問題，我都盡力和他一起分析，一起解決。休假日，我走進(jìn)他的家庭，和他的父母一起尋找問題的所在，探討解決問題的方法。在我的建議下，我和家長(zhǎng)共同為陽陽建立了一個(gè)“筆談本”，我們可以在本上寫下自己的所思所想。剛開始時(shí)，陽陽的表達(dá)還有些拘謹(jǐn)，有些詞不達(dá)意，漸漸的，陽陽對(duì)我不再設(shè)防，我們坦誠(chéng)相對(duì)，走進(jìn)了彼此的心靈……癥候終于揭開了，笑容又重新回到他的臉上。在我和同學(xué)們鼓勵(lì)的掌聲中，他愉快地走進(jìn)教室，開始了全新的學(xué)習(xí)生活。

一花一世界，每個(gè)孩子都是一個(gè)豐富的世界。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助的時(shí)候，我們只有“以德育人”的同時(shí)“以心育人”，無私地傾灑愛的雨露，才能彼此無間，才能心心相容；學(xué)生才能盡情釋放自己的情感，才能產(chǎn)生積極向上的意識(shí)，逐步形成健康的心理品質(zhì)。這健康的心理品質(zhì)必將成為指引他前進(jìn)的航標(biāo)，引領(lǐng)著他通向成功的彼岸，走向明亮的遠(yuǎn)方。

（作者單位：山東威海市文登區(qū)大眾小學(xué)）