尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)思維能力提升

董玉妹

學(xué)生是課堂的主體，教師只是主導(dǎo)，只有尊重學(xué)生，才能實現(xiàn)學(xué)生思維的大提升。根據(jù)建構(gòu)主義理論，對于小學(xué)生來說，知識建構(gòu)的過程是一個經(jīng)驗和知識積累的過程，也是一個自我探究和建構(gòu)的過程。此時，教師要做的，就是尊重學(xué)生的個性，給予空間和時間，引領(lǐng)學(xué)生一步步探索，最終實現(xiàn)能力的提升。

一、尊重學(xué)生，引導(dǎo)獨立思考

每一個學(xué)生都是獨立的個體，由于存在著生活背景、個性、經(jīng)驗的差異，在認(rèn)知和理解上面都與眾不同，因此，教師不能以自己的視角為課堂視角，而是要以學(xué)生個體為主。新課標(biāo)明確提出，學(xué)生是課堂的主體，因而，教師要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，由此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思維。

在教學(xué)問題解決策略時，很多教師希望學(xué)生能夠靈活運(yùn)用，但結(jié)果很多學(xué)生并沒有囿于老師的思維，常常會選擇其它的解題策略。教師要將解決問題的主動權(quán)教給學(xué)生，給他們提供更多的機(jī)會，找到適合自己的問題解決策略。例如，“一一列舉策略”中有一道練習(xí)：請針對學(xué)校食堂的供應(yīng)來進(jìn)行搭配，其中有炸雞腿、牛排、紅燒魚四種葷菜，還有四種小菜：炒青菜、燒茄子、拌黃瓜、炒包菜，請列出你的幾種搭配方案？根據(jù)教材中預(yù)設(shè)的解決策略，要求學(xué)生通過列表的方法來探索，但在教學(xué)中，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：你是怎么想的？你打算如何做呢？學(xué)生指出，不但可以有一葷三素，還有兩葷兩素，還有三葷一素，由此通過列表來進(jìn)行一一對應(yīng)。在整個解答過程中，學(xué)生分成小組，通過討論和交流，最終列舉了12種方法。

教師對于學(xué)生的“奇思妙想”，不但沒有限制，而且還有效引導(dǎo)，從而給予學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行自己的獨立思考，遵循自己的思考邏輯，并將這種思維運(yùn)用到實際問題中，找到解決辦法，由此提高了學(xué)生解決問題的能力。

二、尊重學(xué)生，引領(lǐng)建構(gòu)過程

教師要給予學(xué)生充分的信任，耐心聆聽學(xué)生的真實想法，只有這樣，才能深入學(xué)生的內(nèi)心，觸摸到學(xué)生的真實思維，以此突破教學(xué)難點。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，我先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的小正方形紙片，將之等分成9個小正方形，從中找出分?jǐn)?shù)，并用紅、黃、藍(lán)三種不同的顏色涂色，將9個小正方形全部涂上顏色。隨后我引導(dǎo)學(xué)生將剪開的9個小正方形重新粘貼在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生思考：圖中有什么分?jǐn)?shù)？一名學(xué)生提出，將紅色小正方形排成一排，黃色小正方形也排成一排，藍(lán)色排成一排，最后形成分?jǐn)?shù)三分之一。這個思維的過程就是學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)知識的過程。而這個過程是學(xué)生通過自主操作后自然生發(fā)出來的思維的產(chǎn)物，是非常難能可貴的。

教師讓學(xué)生展開獨立操作，并從操作中建構(gòu)新知，是基于對學(xué)生獨立思考的尊重，只有提供空間，才能激發(fā)學(xué)生的獨立思維，從而實現(xiàn)了新知的主動建構(gòu)。

三、把握時機(jī)，反思課堂生成

教師要把握時機(jī)，從課堂生成的資源中，審視學(xué)生的問題，并將其合理利用，使其能夠成為有效的動態(tài)資源，給學(xué)生提供建議和參考，從而起到反思的作用。

例如，在教學(xué)“長方形的周長”時，很多學(xué)生看到課題，就舉手說自己知道怎么求周長了。此時該如何做呢？我提出了這樣的想法：既然一部分同學(xué)會計算周長，那么看誰能上來講一講周長到底是什么？學(xué)生立刻爭先恐后舉手，此時我追問：周長是什么？周長就是長方形的一圈。那么究竟如何才能求出周長呢？這是需要讓學(xué)生弄清楚的根本。很多學(xué)生就七嘴八舌地議論，此時我讓幾個學(xué)生列出算式來，有的學(xué)生將這條邊都加起來，有的學(xué)生提出長方形的兩條對邊相等，因而可以將兩條對邊加起來，然后再乘2，這樣就是四條邊的和了。經(jīng)過大家的集體討論，學(xué)生對長方形的周長有了初步認(rèn)知，此時我將學(xué)生分為兩個小組，一組是小老師，另一組是對周長有疑惑的學(xué)生，其中還包括一些容易出現(xiàn)錯誤的學(xué)生。一旦這些學(xué)生有了問題，立刻就有“小老師”進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生突破難點，找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。學(xué)生教學(xué)生，不但激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)興趣，而且互幫互助，取得了很好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師把握時機(jī)，變“節(jié)外生枝”為“錦上添花”，何樂而不為呢？

尊重學(xué)生主體是一個永恒的主題，也是一道非常值得探究的課題。只要以學(xué)生的思維發(fā)展為契機(jī)，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，一定可以提升學(xué)生的思維。

（作者單位：江蘇東臺市富安鎮(zhèn)小學(xué)）