高校輔導(dǎo)員科研能力研究綜述

楊要杰（河南教育學(xué)院，河南鄭州450046）

高校輔導(dǎo)員科研能力研究綜述

楊要杰（河南教育學(xué)院，河南鄭州450046）

輔導(dǎo)員科研能力提升是輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)的重要內(nèi)容之一。近年來(lái)，關(guān)于輔導(dǎo)員科研能力問(wèn)題的研究日益增多，其成果的質(zhì)量也在不斷提高。在歸納分析國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校輔導(dǎo)員科研能力的概念、必要性、現(xiàn)狀、影響因素及提升對(duì)策等研究的基礎(chǔ)上，指出當(dāng)前研究中存在側(cè)重現(xiàn)狀的描述、以偏概全、對(duì)策多是“問(wèn)題解決式”等問(wèn)題，今后輔導(dǎo)員科研能力研究的方向應(yīng)從輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合輔導(dǎo)員工作的現(xiàn)實(shí)需要，深入研究影響輔導(dǎo)員科研及能力提升的深層次因素。

高校輔導(dǎo)員；科研能力；研究方向

一、高校輔導(dǎo)員科研能力研究現(xiàn)狀

輔導(dǎo)員科研能力提升是輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)的重要內(nèi)容之一。近年來(lái)，關(guān)于輔導(dǎo)員科研能力問(wèn)題的研究日益增多，其成果的質(zhì)量也在不斷提高，分析當(dāng)前的研究成果主要集中在以下幾個(gè)方面：

學(xué)術(shù)界關(guān)于輔導(dǎo)員科研能力的概念尚無(wú)公認(rèn)的論述，具有代表性如下幾個(gè)：沙軍［1］認(rèn)為輔導(dǎo)員科研能力是輔導(dǎo)員對(duì)實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納，探索出工作規(guī)律和方法，上升到理論高度并能指導(dǎo)實(shí)踐的能力；柏路［2］認(rèn)為輔導(dǎo)員科研能力是輔導(dǎo)員根據(jù)工作需要，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展與工作有關(guān)的研究技能；鄧德球［3］認(rèn)為輔導(dǎo)員科研能力是指輔導(dǎo)員在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生思想政治教育工作需要，開(kāi)展的思想政治教育和學(xué)生管理方面的學(xué)術(shù)、應(yīng)用研究和調(diào)查的能力；張艷萍等［4］認(rèn)為輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中，針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題為主要研究?jī)?nèi)容，運(yùn)用科學(xué)的方法和思維方式進(jìn)行研究，并將成果運(yùn)用到實(shí)際工作中的一種能力；謝曉娟等［5］認(rèn)為輔導(dǎo)員科研能力包括問(wèn)題意識(shí)、必要的知識(shí)儲(chǔ)備、科學(xué)的研究方法和良好的科研品質(zhì)等要素。

從以上學(xué)者的觀點(diǎn)可知，關(guān)于輔導(dǎo)員科研能力目前并沒(méi)有公認(rèn)的定義，但學(xué)者們關(guān)于輔導(dǎo)員科研能力的論述幾乎包括以下幾個(gè)要素：一是輔導(dǎo)員工作的現(xiàn)實(shí)需要，二是具有一定的理論基礎(chǔ)，三是運(yùn)用科學(xué)的方法將日常工作中的經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，四是用理論成果切實(shí)指導(dǎo)實(shí)踐并取得成效。

關(guān)于高校輔導(dǎo)員開(kāi)展科學(xué)研究必要性或重要意義的研究成果較多，具有代表性有如下幾個(gè)：朱立鋒［6］認(rèn)為是時(shí)代發(fā)展的需要，是建設(shè)高水平大學(xué)的需要，解決職業(yè)倦怠和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要；王平［7］認(rèn)為能激發(fā)工作動(dòng)力、克服職業(yè)倦怠，提升職業(yè)幸福感、明確職業(yè)目標(biāo)，創(chuàng)新工作思路、提升工作成效；殷潤(rùn)林等［8］認(rèn)為能有效提高工作成效，能促進(jìn)輔導(dǎo)員全面成長(zhǎng)，能促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程。

綜合以上研究成果可知，學(xué)者們觀點(diǎn)基本一致，認(rèn)為提升輔導(dǎo)員科研能力不僅是職業(yè)化趨勢(shì)下加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的基本要求，更是輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

關(guān)于輔導(dǎo)員科研現(xiàn)狀的研究成果比較多，陳九如等［9］認(rèn)為輔導(dǎo)員學(xué)科背景復(fù)雜，專業(yè)相關(guān)度不高；輔導(dǎo)員直接上崗，缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)；輔導(dǎo)員科研意識(shí)薄弱，科研氛圍不濃；輔導(dǎo)員工作壓力大，科研投入時(shí)間不足。袁慧蘭［10］認(rèn)為輔導(dǎo)員科研能力現(xiàn)狀有科研意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)性不夠；科研能力相對(duì)薄弱，專業(yè)指導(dǎo)與訓(xùn)練欠缺；科研層次不高、缺乏理論深度；單兵作戰(zhàn)缺乏團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。夏擁軍［11］以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)37名專職輔導(dǎo)員問(wèn)卷調(diào)查為依據(jù)，指出輔導(dǎo)員有較高的研究熱情，但對(duì)工作中的典型案例歸納總結(jié)不足，利用學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)資源還不夠充分，開(kāi)展科研還須提供更多幫助和支持。

通過(guò)分析得知，學(xué)者們關(guān)于高校輔導(dǎo)員科研能力現(xiàn)狀的觀點(diǎn)主要集中在兩個(gè)方面：一是輔導(dǎo)員層面主要存在基礎(chǔ)較差、科研意識(shí)不強(qiáng)、動(dòng)力不足、投入不夠等現(xiàn)狀；二是高校層面存在科研氛圍不濃、沒(méi)有科研團(tuán)隊(duì)、缺乏科研保障和激勵(lì)機(jī)制等。

關(guān)于輔導(dǎo)員科研能力提升的影響因素的研究，具有代表性有如下幾個(gè)：韓秀引［12］認(rèn)為科研意識(shí)是根本因素，科研資源是重要因素，科研氛圍是關(guān)鍵因素，激勵(lì)制度是催化劑；沙軍［1］認(rèn)為客觀環(huán)境是輔導(dǎo)員科研能力不足的重要因素，主觀不努力是輔導(dǎo)員科研能力不強(qiáng)的關(guān)鍵因素；胡培培［13］認(rèn)為輔導(dǎo)員科研意識(shí)淡薄，科研能力欠缺，科研成果質(zhì)量有待提高；馬炳濤［14］認(rèn)為激勵(lì)制度是最顯著性因素，科研意識(shí)和科研氛圍也是重要的影響因素。

綜上所述，影響輔導(dǎo)員科研能力的提升，既有輔導(dǎo)員理論基礎(chǔ)薄弱、科研意識(shí)差、主動(dòng)性不夠、時(shí)間精力投入少等主觀因素，也有高校的科研氛圍不濃、培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)欠缺、科研制度不健全等客觀因素。

關(guān)于輔導(dǎo)員科研能力提升對(duì)策的研究，是輔導(dǎo)員科研問(wèn)題研究的主要方面，研究成果相對(duì)豐富，學(xué)者們傾向于從以下四個(gè)方面提升高校輔導(dǎo)員科研能力：一是從技術(shù)層面建言如何提升輔導(dǎo)員科研能力，如陳九如等［9］提出要增強(qiáng)輔導(dǎo)員科研意識(shí)，提高科研主動(dòng)性；培養(yǎng)輔導(dǎo)員的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)科研針對(duì)性；利用輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)平臺(tái)，提升科研專業(yè)性。二是從機(jī)制層面提升輔導(dǎo)員科研能力，如柏路［2］提出構(gòu)建輔導(dǎo)員的培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建輔導(dǎo)員參與科研的保障機(jī)制，構(gòu)建輔導(dǎo)員實(shí)踐與理論的互動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建輔導(dǎo)員科研能力的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。三是從制度建設(shè)層面提出解決對(duì)策，如花愛(ài)軍等［15］認(rèn)為建立準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把進(jìn)口關(guān)，建立培養(yǎng)制度，提高隊(duì)伍素質(zhì)，建立考核、激勵(lì)制度，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員主動(dòng)參與科研，完善科研保障制度等。四是從搭建平臺(tái)角度提出思路，如高鵬等［16］提出搭建基礎(chǔ)平臺(tái)，保障輔導(dǎo)員開(kāi)展科學(xué)研究；搭建科研平臺(tái)，激勵(lì)輔導(dǎo)員參與科學(xué)研究；搭建激勵(lì)平臺(tái)，提高輔導(dǎo)員科學(xué)研究的實(shí)效性。

二、高校輔導(dǎo)員科研能力研究存在的問(wèn)題

高校輔導(dǎo)員科研能力的研究，雖然取得了一定成績(jī)，但同時(shí)也還存在一些問(wèn)題。

在檢索到的文獻(xiàn)中，大多數(shù)研究成果均對(duì)輔導(dǎo)員科研及能力現(xiàn)狀進(jìn)行了描述，而對(duì)制約輔導(dǎo)員科研能力提升的深層次原因剖析比較薄弱，多數(shù)觀點(diǎn)僅通過(guò)羅列當(dāng)前輔導(dǎo)員因工作定位不清、職責(zé)模糊、事情多任務(wù)重等表面現(xiàn)象，還有學(xué)者認(rèn)為輔導(dǎo)員學(xué)科背景參差不齊，基礎(chǔ)較差，開(kāi)展科研“力不從心”。還有觀點(diǎn)將輔導(dǎo)員科研問(wèn)題暗含解決對(duì)策之中，提出造成問(wèn)題根源是現(xiàn)存的政策，只要建立健全政策，輔導(dǎo)員科研就迎刃而解，這些觀點(diǎn)有點(diǎn)片面。

如在論述輔導(dǎo)員科研現(xiàn)狀時(shí)全是輔導(dǎo)員任務(wù)重、基礎(chǔ)差、研究成果質(zhì)量不高、學(xué)校缺乏科研平臺(tái)、科研氛圍不好、沒(méi)有科研團(tuán)隊(duì)等，其實(shí)并不是所有輔導(dǎo)員的研究成果質(zhì)量都差，如大連海事大學(xué)輔導(dǎo)員曲建武科研成果質(zhì)量就挺高的；也不是所有學(xué)校都缺乏輔導(dǎo)員科研環(huán)境和平臺(tái)、沒(méi)有組建科研團(tuán)隊(duì)，有部分學(xué)校專門(mén)為輔導(dǎo)員營(yíng)造科研氛圍，搭建科研出臺(tái)，并組建了科研團(tuán)隊(duì)，如2011年?yáng)|華大學(xué)建立了《新進(jìn)專職輔導(dǎo)員科研啟動(dòng)基金資助細(xì)則》，2015年浙江工商大學(xué)印發(fā)了《輔導(dǎo)員科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》。

多數(shù)主張根據(jù)輔導(dǎo)員科研現(xiàn)狀和提升過(guò)程中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出了解決對(duì)策。有學(xué)者提出開(kāi)展科研培訓(xùn)、舉辦職業(yè)能力大賽、完善制度體系、參與校內(nèi)科研實(shí)踐等，這種針對(duì)現(xiàn)象而提出的解決對(duì)策能否真正解決本質(zhì)問(wèn)題值得商榷。從關(guān)系視角來(lái)看，現(xiàn)象與本質(zhì)或是一對(duì)多的關(guān)系，解決了某種現(xiàn)象未必解決根本問(wèn)題，因此說(shuō)試圖通過(guò)窮盡現(xiàn)象解決本質(zhì)問(wèn)題是行不通的。有些學(xué)者提出要建章立制或構(gòu)建體系，如通過(guò)制度導(dǎo)向和平臺(tái)搭建形成建設(shè)研究型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的“三位一體”機(jī)制，即保障機(jī)制、促進(jìn)機(jī)制和強(qiáng)化機(jī)制，這種制度和體系構(gòu)建可能導(dǎo)致本不該輔導(dǎo)員某個(gè)階段應(yīng)有的職業(yè)能力以制度化的形式強(qiáng)加給輔導(dǎo)員，如有學(xué)者提出要加強(qiáng)輔導(dǎo)員科研考評(píng)機(jī)制并規(guī)定科研任務(wù)，這樣就忽視了初級(jí)輔導(dǎo)員實(shí)際情況，這種導(dǎo)向可能會(huì)造成初級(jí)輔導(dǎo)員不務(wù)正業(yè)，不顧自身能力去搞低層次的科學(xué)研究，影響思想政治教育的實(shí)際效果。

結(jié)語(yǔ)

高校輔導(dǎo)員開(kāi)展科學(xué)研究與其他研究群體相比，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特殊性。因此，輔導(dǎo)員開(kāi)展科學(xué)研究不能脫離學(xué)生群體而單純搞科研，更不能拋開(kāi)學(xué)生的日常教育管理而去搞科學(xué)研究，那樣的話就失去了開(kāi)展科學(xué)研究的意義，不僅不會(huì)推動(dòng)工作，反而會(huì)耽誤工作。所以，高校輔導(dǎo)員開(kāi)展科學(xué)研究必須密切結(jié)合工作實(shí)際，以提升工作能力、提高大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性和有效性為目的。因此，今后關(guān)于輔導(dǎo)員科研能力的研究應(yīng)從輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合輔導(dǎo)員工作的現(xiàn)實(shí)需要，深入研究影響輔導(dǎo)員科研及能力提升的深層次因素，并根據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》中提出的初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)輔導(dǎo)員的不同職業(yè)功能，提出針對(duì)不同層級(jí)的輔導(dǎo)員科研能力提升對(duì)策，從而構(gòu)建提升輔導(dǎo)員職業(yè)的科研能力科學(xué)體系。

［1］沙軍.高校輔導(dǎo)員科研能力的現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.思想理論教育，2O13（5）：9O-93.

［2］柏路.關(guān)于提升輔導(dǎo)員科研能力的思考［J］.思想教育研究，2O12（1O）：79-31.

［3］鄧德球.高校輔導(dǎo)員科研能力提升研究［J］.河南科技，2O14（6）：23O-231.

［4］張艷萍，楊雪.提升高校輔導(dǎo)員科研能力的對(duì)策研究［J］.思想理論教育，2O15（11）：1O3-111.

［5］謝曉娟，孫承鵬.論輔導(dǎo)員科研能力的培養(yǎng)——基

于課題研究的視角［J］.高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2O13（6）：6-9.

［6］朱立鋒.輔導(dǎo)員科研能力提升路徑研究——以河南工業(yè)大學(xué)為例［J］.河南教育，2O15（6）：12-13.

［7］王平.高校輔導(dǎo)員科研能力及提升途徑研究［J］.遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2O14（12）：69-71.

［3］殷潤(rùn)林，陽(yáng)元明.高職高專輔導(dǎo)員科研能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2O12（2）：76-73.

［9］陳九如，樂(lè)程，陳勇.高校輔導(dǎo)員科研能力的現(xiàn)狀分析與提升路徑［J］.高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2O14（3）：17-2O.［1O］袁慧蘭.高校輔導(dǎo)員科研能力提升路徑探析［J］.中國(guó)高校科技，2O14（1）：71-72.

［11］夏擁軍.高校輔導(dǎo)員科研能力的思考——基于對(duì)南京農(nóng)業(yè)大學(xué)37名輔導(dǎo)員的問(wèn)卷調(diào)查［J］.中國(guó)電力

教育，2OO9（2）：42-43.

［12］韓秀引.影響輔導(dǎo)員科研能力的四類因素分析［J］.高校輔導(dǎo)員，2O12（3）：23-26.

［13］胡培培.試論高校輔導(dǎo)員科研能力的培養(yǎng)［J］.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2O11（2）：74-76.

［14］馬炳濤.高校輔導(dǎo)員科研能力影響因素研究——以北京航空航天大學(xué)為例［J］.北京教育·德育，2O15（7）：35-37.

［15］花愛(ài)軍，李鳳芹.高校研究型輔導(dǎo)員發(fā)展探析［J］.中國(guó)成人教育，2O1O（15）：33-34.

［16］高鵬，馬艷秋，劉娜.提升高校輔導(dǎo)員科研能力的對(duì)策研究［J］.吉林大學(xué)學(xué)報(bào)，2O11（O5）：5-6.

（責(zé)任編輯：關(guān)雪）

G451

A

1008-5254（2016）01-058-04

前言

解學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題的研究情況，筆者在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊

總庫(kù)以“高校輔導(dǎo)員科研能力”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共查到相關(guān)文獻(xiàn)63篇（截止到2015年12月10日），其中學(xué)術(shù)論文61篇，本文提取了近10年（2005—2015年）具有代表性的學(xué)術(shù)論文40篇（其中碩士論文2篇），在歸納和分析國(guó)內(nèi)關(guān)于高校輔導(dǎo)員科研能力的概念、構(gòu)成要素、現(xiàn)狀、成因及提升對(duì)策等方面相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，指出現(xiàn)有研究的不足并提出未來(lái)的研究方向。

2O16-O1-15

2O14年河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)（馬克思主義理論學(xué)科）研究課題規(guī)劃項(xiàng)目“高校輔導(dǎo)員科研能力提升路徑與方法研究”（2O14-MGH-O43）。

楊要杰（1979-），男，河南漯河人，碩士，河南教育學(xué)院學(xué)工部講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

近年來(lái)，國(guó)家政府、各級(jí)教育行政部門(mén)及高校高度重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，多次出臺(tái)文件和政策，支持鼓勵(lì)高校輔導(dǎo)員往專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。尤其是2014年3月《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布實(shí)施，在推動(dòng)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，對(duì)高校輔導(dǎo)員的科研能力提出了新要求。因此，在職業(yè)化趨勢(shì)下的高校輔導(dǎo)員科研能力問(wèn)題引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注。