淺談高職院?！半p師型”教學隊伍現(xiàn)存問題及幾點建議

孟根圖雅

摘 要：“雙師型”教學隊伍是高職院校師資力量的重要組成部分，近年來發(fā)展較快，與此同時顯露出了許多問題，因此必須及時發(fā)現(xiàn)問題并結(jié)合實際加以改進。本文討論“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題并提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；雙師型教學隊伍；現(xiàn)存問題；建議

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）08C-0092-01

“雙師型”教師是指具有良好的師德師風、教書育人能力，具備扎實的專業(yè)知識和熟練的實操能力，持有“雙證”的專業(yè)教師?！半p師型”教師首先是教師，因此必須具備教師的基本能力和素質(zhì)。職業(yè)院校需要的“雙師型”教師應當是在專業(yè)教學中，讓學生具有寬廣的專業(yè)知識和實踐預備知識；引導學生養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。在實踐教學中，讓學生掌握實際操作并學會創(chuàng)新。

“雙師型”教師身份特殊，身負重責。現(xiàn)今國家出臺多項政策推動職業(yè)教育的發(fā)展，現(xiàn)代職教體系的建設(shè)有了實質(zhì)性的保障，“雙師型”教師的社會認知度和適應性提升，不久的將來會成為教師大家庭中的骨干力量、職教行業(yè)的明日之星。但是，“雙師型”教師隊伍存在諸多問題。本文簡單闡述高職院校雙師隊伍建設(shè)的不足之處并提出建議。

一、“雙師型”教師隊伍存在的問題

（一）師資隊伍的缺陷

目前職業(yè)院校師資，大部分是剛剛走出大學校門又走進職業(yè)院校大門的新生代教師，一部分是由普通教育的教師轉(zhuǎn)崗而來，極少部分是由企業(yè)轉(zhuǎn)崗入校執(zhí)教的教師。有些教師擁有雙證，甚至擁有五六個職業(yè)資格證書，但與其講授的專業(yè)不對口。大多數(shù)職業(yè)資格證書是通過考試獲取的，幾乎沒有這方面的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能。 少數(shù)“雙師型”教師雖然有工作經(jīng)驗，但缺乏理論和實踐相結(jié)合的教學能力，缺乏與企業(yè)人員溝通協(xié)調(diào)能力，不能全面掌握及了解生產(chǎn)企業(yè)一線崗位的人才需求，導致“學無所用”，培養(yǎng)的人才不能與企業(yè)有效對接，企業(yè)用人受到了制約，影響了職業(yè)教育服務(wù)社會，推動經(jīng)濟發(fā)展的能力。

（二）管理制度的制約

大多數(shù)職業(yè)院校教師帶課任務(wù)重，一位老師肩負多種任務(wù)，如理論教學、實訓教學、班主任工作等等。學院無法將教師派出去掛職鍛煉融入企業(yè)。教師隊伍的考核評價均為平均制，有企業(yè)鍛煉或?qū)嵺`教學突出的“雙師”教師沒有額外的獎勵，從而導致無論骨干教師還是普通教師都沒有積極性去參與各項教研教學活動，甚至有些教師每天應付教學任務(wù)，導致師資隊伍沒有發(fā)展，處于停滯不前的狀態(tài)。

二、“雙師型”教學隊伍建設(shè)的幾點建議

（一）提高教師教學水平和實踐能力

學校積極組織教師進修、學術(shù)交流，學習國內(nèi)外先進的教學理念和教學方式方法，以“互幫互學”的方式培訓年輕教師，構(gòu)建“學校監(jiān)督教師、學生評價教師”的管理體系，結(jié)合學校的情況，制定合理的課程體系，拓寬知識面和教學能力。通過培訓和指導，使年輕教師專業(yè)能力從“熟悉”到“精通”，提高教學水平、改進教學手段。

“雙師型”教師企業(yè)實踐經(jīng)歷意義非凡。學校積極創(chuàng)造條件、送教師到生產(chǎn)第一線，學習企業(yè)文化及實際生產(chǎn)知識，在企業(yè)生產(chǎn)第一線操作崗位，了解崗位責任、業(yè)務(wù)過程，并在多崗之間交替實踐。教師可結(jié)合自己講授的專業(yè)課程，借鑒企業(yè)人才培養(yǎng)方法，制定適合學生的培養(yǎng)方案，針對學生開發(fā)基于案例分析、任務(wù)實踐、實訓教學的有機結(jié)合課程。

（二）組建現(xiàn)代化創(chuàng)新性教學平臺

高職院校教學隊伍建設(shè)中老師們各司其職，發(fā)揮自己的長處，組建多元化教學平臺，比如，課程改革、技能競賽、課題研究、社會實踐等等。一方面可以發(fā)揮老師們的能力并激發(fā)積極性全身心投入教學工作，另一方面豐富學生的學習生活，由單一的課堂教學轉(zhuǎn)為具有創(chuàng)新性和豐富多彩的教學模式。保證教學方式和手段具有足夠的新穎性、 吸引性和發(fā)展性，實現(xiàn)教學內(nèi)容與實際生產(chǎn)的有機融合， 把企業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)引入教學過程， 把學生培養(yǎng)成與社會需求匹配的優(yōu)秀人才，提升教育的針對性和適應性。

（三）制定“量身定做”的職稱評審標準

高職院校教師職稱評審不僅僅是論文、教材、專利等等指標為唯一評判標準，應適當加入實踐能力及動手操作能力。如生產(chǎn)企業(yè)第一線的操作技能及教學所需設(shè)備軟件的應用能力，提供平臺時刻促進教師們積極主動的學習和自我能力的提高。

（四）組建高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師隊伍

“企業(yè)工作人員走進課堂，學校教師走進工廠”的教學模式是校企合作辦學中的亮點，雙師教學隊伍中，專職教師和兼職教師都有十分重要的作用，必須保證其融合度。平時多舉辦教研活動，讓專職和兼職教師多溝通、多交流，盡可能做到“無縫對接”。學校盡量采取獎勵方式提高兼職教師的主人翁意識，從而促進其教學工作的積極性。專職教師更應當深知自己的使命和責任，結(jié)合學院實際情況多探索教學方式方法， 與兼職教師互相學習、互相監(jiān)督、共同進步。

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