循序漸進(jìn)，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

蔡璐

摘 要：語(yǔ)感是什么？語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言的自我感受、領(lǐng)悟的能力。對(duì)語(yǔ)言的感受能力反映了使用者對(duì)語(yǔ)言的理解能力和運(yùn)用能力 。孩子對(duì)外語(yǔ)的感知、認(rèn)知是從無到有、從簡(jiǎn)到繁的，因此， 外語(yǔ)教學(xué)“聽”“說”也應(yīng)該從培養(yǎng)語(yǔ)感入手，以聽說為主，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受能力，使其大膽開口 ，能聽、會(huì)說，排除學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理障礙。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感；朗讀與表演；輸入與輸出；創(chuàng)設(shè)情景

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）08C-0029-02

從教多年，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)這種情況：在學(xué)習(xí)了“My parents like me very much”之后，學(xué)生會(huì)寫出“We very like sports”這樣的句子。這讓筆者想起一句話：英語(yǔ)的語(yǔ)感就如音樂的樂感。筆者非常同意這一說法，它讓人更直觀地理解了英語(yǔ)語(yǔ)感這一抽象的東西：語(yǔ)感是什么？語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言的自我感受、領(lǐng)悟的能力。對(duì)語(yǔ)言的感受能力反映了使用者對(duì)語(yǔ)言的理解能力和運(yùn)用能力 。孩子對(duì)外語(yǔ)的感知、認(rèn)知從無到有、從簡(jiǎn)到繁，因此， 外語(yǔ)教學(xué)的“聽”“說”也應(yīng)該從培養(yǎng)語(yǔ)感入手，以聽說為主，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受能力。

一、立足教材，激勵(lì)朗讀與表演

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”它是指熟讀了唐詩(shī)之后，把其中的優(yōu)美詞句運(yùn)用在自己的文章之中。在沿海版課本中也有許多好的對(duì)話及文章，如第五冊(cè)里有這樣一首小詩(shī)：“Every morning at seven o'clock， you can hear the postman knock，up jump Mary to open the door， one letter， two letters， three letters，four.” 這首小詩(shī)朗朗上口，短短的幾句話就把郵遞員每天準(zhǔn)時(shí)投遞及Mary收信的熱情描寫得淋漓盡致。讓學(xué)生熟讀和背誦這些小詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中描寫的情景，有利于學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的形成。課本里還有許多其他的故事性強(qiáng)的對(duì)話和故事、背誦甚至表演這些對(duì)話及故事，把英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言習(xí)慣、語(yǔ)言順序通過對(duì)句子及文章的背誦和表演后，可以讓學(xué)生把自己對(duì)對(duì)話及文章的理解表現(xiàn)出來，從而在學(xué)生的腦海中留下較深刻的印象，當(dāng)學(xué)生有表達(dá)同樣或結(jié)構(gòu)相近的句子時(shí)，就可以有參照性地表達(dá)出來，達(dá)到減少語(yǔ)序錯(cuò)誤，正確表達(dá)思想的目的，有助于學(xué)生形成初步的語(yǔ)言感覺。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可有意識(shí)地建立一種激勵(lì)朗讀與表演的措施，讓學(xué)生把背誦與表演的負(fù)擔(dān)變成一種向上的動(dòng)力。筆者在教學(xué)中就采用了這一種方法：每一節(jié)課利用十分鐘時(shí)間，通過抽簽的辦法，每位抽到簽的學(xué)生就可以把自己在課余時(shí)間所背誦或表演的內(nèi)容在全班同學(xué)面前表演出來，讓每一位學(xué)生參與對(duì)表演者的評(píng)價(jià)，作好記錄，并把記錄公示出來。讓每一位學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)自己的成功，從而達(dá)到良性循環(huán)的激勵(lì)目的，讓每一位學(xué)生都更快地形成英語(yǔ)的語(yǔ)感，讓每一位學(xué)生都更喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、向外拓展，激勵(lì)大量輸入

所謂向外拓展，其實(shí)就是課外閱讀。只有大量的輸入，才會(huì)有適量的輸出。有效的課外閱讀和課外視聽可以使學(xué)生通過涉獵而獲得更多的單詞量，更多種多樣，更符合外國(guó)語(yǔ)言習(xí)慣的表達(dá)方法，從而達(dá)到大量輸入，正確輸出的目的。在我們平時(shí)的教學(xué)中，如果教師一味地要求學(xué)生去讀、去看、去聽，把這種課外閱讀和課外視聽當(dāng)作是學(xué)習(xí)的硬性任務(wù)，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)逐漸失去興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

那么，如何激勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀和課外視聽呢？筆者認(rèn)為，首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀和視聽一些與學(xué)生的知識(shí)水平相近的作品，讓學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)的閱讀和視聽與中文的一樣，并不難，也要讓學(xué)生體會(huì)一定的成功感，為下一階段的閱讀和視聽打好基礎(chǔ)。接著，要樹立榜樣。教師可把一些表現(xiàn)突出的學(xué)生及其已閱讀和視聽后的內(nèi)容與同學(xué)分享，并予以表?yè)P(yáng)，從而帶動(dòng)更多學(xué)生。最后，教師應(yīng)根據(jù)本班不同學(xué)生的不同知識(shí)水平作不同的要求，使每一位學(xué)生都體會(huì)到英語(yǔ)課外閱讀與視聽的成功感，把課外閱讀和課外視聽當(dāng)作一種興趣作業(yè)，而不是學(xué)生的另一種負(fù)擔(dān)，不依靠教師的威嚇力量而讓學(xué)生自覺進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良性循環(huán)的目的，使學(xué)生的知識(shí)面越來越寬，學(xué)習(xí)興趣越來越高，英語(yǔ)語(yǔ)感越來越強(qiáng)。

三、創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，激勵(lì)適量輸出

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是一種交際工具。只要學(xué)生能在口頭與書面的表達(dá)中達(dá)到正確表達(dá)的水平，就說明學(xué)生已形成了一定的英語(yǔ)語(yǔ)感。如何讓學(xué)生正確輸入呢？當(dāng)學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，讓其有適量的正確輸出，就要靠老師的引導(dǎo)和制造適合的輸出機(jī)會(huì)。

（一）把握時(shí)機(jī)，激勵(lì)口頭輸出

在教學(xué)中，筆者注重讓學(xué)生先養(yǎng)成樂于開口說的習(xí)慣。在沿海版英語(yǔ)教材中每一課都有“Look and Say”這一部分，在這一部分中設(shè)置了每一課的主要語(yǔ)言知識(shí)，而且都是簡(jiǎn)單的一問一答，易于讓學(xué)生掌握和理解，也是下一部分口頭交際的基礎(chǔ)。課堂上教師讓學(xué)生先進(jìn)行“pair work”，并以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施去激勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行簡(jiǎn)單的看圖交際，再進(jìn)行課堂表演，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把“pair work”中所進(jìn)行的對(duì)話表演出來。這樣的舞臺(tái)可以讓許多英語(yǔ)學(xué)得并不好的學(xué)生也有機(jī)會(huì)在大家面前表演，體會(huì)一下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感，也為其在進(jìn)行下一部分的口頭表達(dá)打好基礎(chǔ)，讓每一位學(xué)生都可以一步一步、踏踏實(shí)實(shí)地把語(yǔ)言知識(shí)掌握好。接著，教師可以利用每課書的“Practise in pairs”部分的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深一層的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，同樣采用激勵(lì)為主的辦法，以點(diǎn)帶面， 樹立榜樣，帶動(dòng)一片。最后，教師如何讓學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)都有適量的輸出呢？這就要求教師們?cè)O(shè)置一個(gè)交際的主題，激勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。例如：教師要求學(xué)生們?cè)谏险n開始的兩三分鐘內(nèi)把自己的家庭介紹一下，學(xué)生們會(huì)很踴躍地把自己家的全家福帶到學(xué)校，運(yùn)用課文內(nèi)的語(yǔ)句進(jìn)行介紹，成績(jī)好的同學(xué)可能會(huì)運(yùn)用課外的語(yǔ)句介紹，如我班的一個(gè)學(xué)生會(huì)用“My mother is good at singing”這樣的語(yǔ)句，語(yǔ)法錯(cuò)誤少，語(yǔ)言流暢，表達(dá)清晰。學(xué)生未進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)能有這樣的成績(jī)，其實(shí)就是英語(yǔ)語(yǔ)感增強(qiáng)了，英語(yǔ)表達(dá)等同于母語(yǔ)的表達(dá)，不再需要在腦海中組織中文，進(jìn)行翻譯，再表達(dá)出來。

（二）以說為本，激勵(lì)筆頭輸出

當(dāng)學(xué)生能夠把課內(nèi)外的知識(shí)在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中口頭正確輸出時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行筆頭的輸出，就要以“說”為本，即先說后寫，把說好的內(nèi)容整理為書面內(nèi)容。這樣能幫助學(xué)生進(jìn)行書面的表達(dá)，降低書面表達(dá)的難度。此外，還可以在班內(nèi)、級(jí)內(nèi)甚至校內(nèi)設(shè)置書面文章的展示點(diǎn)，讓學(xué)生的處女作有出閣的機(jī)會(huì)，教師甚至可以選送一些比較好的文章到報(bào)刊上發(fā)表，學(xué)生的寫作積極性更加高漲。這樣的筆頭輸出有助于學(xué)生課外知識(shí)的輸入，形成良性循環(huán)，增強(qiáng)語(yǔ)感，使學(xué)生在良好語(yǔ)感的基礎(chǔ)上學(xué)好英語(yǔ)的其他知識(shí)。

學(xué)生在打好了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)后，保持大量的語(yǔ)言輸入，并在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，進(jìn)行循序漸進(jìn)正確的語(yǔ)言輸出，這樣學(xué)生才會(huì)形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

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