中職院校實(shí)訓(xùn)課效果芻議

李蕊

摘 要：實(shí)訓(xùn)課程是中職院校的核心課程，是培養(yǎng)中職學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，是幫助學(xué)生融合理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的橋梁。當(dāng)前中職院校的實(shí)訓(xùn)課效果不理想已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，實(shí)訓(xùn)課目標(biāo)設(shè)置缺乏科學(xué)性；在課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生積極性較低；課程評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容單一等是導(dǎo)致中職院校實(shí)訓(xùn)課效果不理想的重要因素。

關(guān)鍵詞：中職院校；實(shí)訓(xùn)課；實(shí)訓(xùn)效果

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）08C-0030-02

由于我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，理論體系尚不完善，對(duì)“實(shí)訓(xùn)課”一詞尚未給出準(zhǔn)確定義。即便如此，“實(shí)訓(xùn)課”一詞頻頻出現(xiàn)在各大職業(yè)院校，充分體現(xiàn)出實(shí)訓(xùn)課的價(jià)值。當(dāng)前影響中職院校實(shí)訓(xùn)效果的因素眾多，其中最重要的影響因素有：實(shí)訓(xùn)課目標(biāo)模糊不具體；實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)方式單一，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)；學(xué)生作為實(shí)訓(xùn)主體，素質(zhì)較低，影響實(shí)訓(xùn)效果等。

一、實(shí)訓(xùn)課“靜態(tài)”目標(biāo)模糊，難以體現(xiàn)專業(yè)差異

實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是中職院校實(shí)訓(xùn)課選擇實(shí)訓(xùn)方法的依據(jù)，是評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)課效果的標(biāo)準(zhǔn)，是反映社會(huì)需求的信號(hào)燈，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)貫穿于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置的成功與否直接影響實(shí)訓(xùn)課效果。目前我國(guó)中職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位系統(tǒng)大多處于“靜態(tài)”，實(shí)訓(xùn)課目標(biāo)大多局限于關(guān)注學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，忽視對(duì)中職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際操作中，實(shí)訓(xùn)教師并沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，過(guò)多重視實(shí)訓(xùn)結(jié)果，忽視實(shí)訓(xùn)過(guò)程。學(xué)生只是掌握一些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，沒(méi)有考慮其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)僅局限于滿足學(xué)生當(dāng)前的就業(yè)需求，沒(méi)有與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、企業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。企業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的要求在變。徐國(guó)慶曾指出：“現(xiàn)代職業(yè)教育與社會(huì)的關(guān)系越來(lái)越密切，職業(yè)教育必須面向市場(chǎng)，因此，職業(yè)教育也從封閉式向開放式發(fā)展，整個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)定位系統(tǒng)也逐漸從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變?！彼?，在堅(jiān)持系統(tǒng)性和發(fā)展性原則的基礎(chǔ)上建立動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)培養(yǎng)系統(tǒng)意義重大。其次，實(shí)訓(xùn)課目標(biāo)內(nèi)容模糊，含義廣泛、缺乏針對(duì)性，也導(dǎo)致我國(guó)中職院校實(shí)訓(xùn)課效果不理想。目前中職院校實(shí)訓(xùn)課目標(biāo)設(shè)置較為籠統(tǒng)，內(nèi)容大、空，缺乏針對(duì)性。實(shí)訓(xùn)教師難以把握實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的核心內(nèi)容，甚至出現(xiàn)同一專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師對(duì)同一實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)理解不一致的現(xiàn)象，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)不明確，不利于實(shí)訓(xùn)教師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果的“監(jiān)控”。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)不明確的學(xué)生也大有人在。在這種情況下實(shí)訓(xùn)課質(zhì)量令人擔(dān)憂。最后，中職院校不同專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課目標(biāo)設(shè)置出現(xiàn)趨同現(xiàn)象，職業(yè)特色沒(méi)有突出，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)主體沒(méi)有落實(shí)也是導(dǎo)致中職院校實(shí)訓(xùn)課效果不理想的重要原因。目前部分中職院校的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)并沒(méi)有從各專業(yè)特色出發(fā)，也沒(méi)能體現(xiàn)出不同專業(yè)對(duì)能力需求的差異，趨同現(xiàn)象嚴(yán)重。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新型教學(xué)觀很難被踐行。如何使中職院校實(shí)訓(xùn)目標(biāo)合理科學(xué)，既能反映市場(chǎng)對(duì)中職學(xué)生職業(yè)能力的要求又能提升中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，值得我們深思。

二、實(shí)訓(xùn)課考評(píng)制度缺乏合理性

合理的考評(píng)制度是實(shí)訓(xùn)教學(xué)高效開展的保障，是激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)熱情的手段，是體現(xiàn)教育公平的手段。受傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式的影響，大多數(shù)中職院校仍以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的主要指標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)成果的診斷。評(píng)價(jià)學(xué)生好壞時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)幾乎是唯一指標(biāo)，向?qū)W生傳達(dá)了理論知識(shí)比實(shí)踐知識(shí)更重要的錯(cuò)誤導(dǎo)向，在這種不健全的考核體系下，實(shí)訓(xùn)效果很難提高。當(dāng)前中職院校在考評(píng)實(shí)訓(xùn)課實(shí)訓(xùn)效果時(shí)仍存在問(wèn)題，其中在考評(píng)內(nèi)容、考評(píng)主體和考評(píng)方式三方面問(wèn)題最為突出。首先，考評(píng)內(nèi)容單一，不利于中職學(xué)生專業(yè)技能提升。大多數(shù)中職院校實(shí)訓(xùn)教師將學(xué)生重復(fù)再現(xiàn)所學(xué)專業(yè)技能的能力作為考核重點(diǎn)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生記憶能力和模仿操作能力的考查，對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和關(guān)鍵能力的考查幾乎為零，在期末測(cè)評(píng)中職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)和職業(yè)道德很少作為考評(píng)內(nèi)容，單一的考評(píng)內(nèi)容不利于中職學(xué)生專業(yè)技能和綜合能力的提升。此外，部分中職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)課不是很重視，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的綜合考評(píng)中實(shí)訓(xùn)課所占的比重較小，考評(píng)內(nèi)容固定單一致使中職學(xué)生在日常實(shí)訓(xùn)課的實(shí)施過(guò)程中自主學(xué)習(xí)意識(shí)匱乏，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，考評(píng)主體單一，真實(shí)性較差?！罢鎸?shí)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評(píng)價(jià)方式，是基于真實(shí)任務(wù)情境的評(píng)價(jià)，它要求學(xué)生應(yīng)用必需的知識(shí)和技能完成真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境中的某項(xiàng)任務(wù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)狀況的考查達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、反思實(shí)踐、提高研究技巧的目的。高職院校學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)通常由學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)主要由學(xué)生的出勤率和課堂表現(xiàn)決定，由實(shí)訓(xùn)教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行直接評(píng)分，實(shí)訓(xùn)教師僅憑學(xué)生的上課表現(xiàn)和期末實(shí)操課成績(jī)進(jìn)行評(píng)分，主觀隨意性大且難以體現(xiàn)公平。此外，由于實(shí)訓(xùn)課的考評(píng)過(guò)程缺乏監(jiān)控和必要的制度保障，實(shí)訓(xùn)課考評(píng)結(jié)果相對(duì)于文化課考評(píng)結(jié)果來(lái)說(shuō)真實(shí)性較低。最后，考評(píng)方式單一，缺少項(xiàng)目教學(xué)法。當(dāng)前中職院校實(shí)訓(xùn)課主要通過(guò)講授——練習(xí)的方法對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行考評(píng)，很少輔助其他的教學(xué)方法，目前中職院校的實(shí)訓(xùn)課上很難發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的影子，單一的教學(xué)方法很難保證考評(píng)結(jié)果準(zhǔn)確有效。忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，向?qū)W生傳達(dá)了在成績(jī)考評(píng)中重復(fù)再現(xiàn)專業(yè)技能的能力比專業(yè)技能提升更重要的錯(cuò)誤導(dǎo)向，成為導(dǎo)致中職院校實(shí)訓(xùn)課低效率的原因之一。

三、實(shí)訓(xùn)課在實(shí)施過(guò)程中缺乏學(xué)生“配合”

中職學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中處于主體地位，實(shí)訓(xùn)課效果的好壞不僅與實(shí)訓(xùn)教師的教有關(guān)，還與中職學(xué)生的學(xué)有關(guān)。當(dāng)前中職學(xué)生素質(zhì)低和職場(chǎng)心態(tài)不成熟是影響實(shí)訓(xùn)課效果的重要因素，主要表現(xiàn)在：（1）中職學(xué)生缺乏對(duì)自身的正確認(rèn)識(shí)。中職院校學(xué)生受社會(huì)“刻板效應(yīng)”影響，缺乏對(duì)自身和所學(xué)專業(yè)的正確定位，也缺少普通高校學(xué)生應(yīng)有的那份自信。部分中職學(xué)生潛意識(shí)里認(rèn)為社會(huì)和教師對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)期望較低，默認(rèn)自己不如普通院校的學(xué)生優(yōu)秀，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中懷疑自己的動(dòng)手能力，不敢展示自我，缺乏自信。再加上中職學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)大多盲目隨意，從眾心理嚴(yán)重，多數(shù)選擇當(dāng)下流行的專業(yè)，而不是在認(rèn)真思考自己的實(shí)際情況后作出選擇，所以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不感興趣或?qū)磳?shí)訓(xùn)的內(nèi)容了解甚少的情況。小野二郎曾說(shuō)：“一旦你選擇好職業(yè)，就必須全心投入工作中，你必須愛(ài)自己的工作，千萬(wàn)不要有怨言，你必須窮盡一生磨練技能，這就是成功的秘訣，也是讓人敬重的關(guān)鍵?！比欢?dāng)前中職學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)普遍缺少應(yīng)有的執(zhí)著和熱情，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺少正確的認(rèn)知和價(jià)值判斷，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心”的要求難以達(dá)到，導(dǎo)致中職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果低下。（2）中職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，實(shí)踐能力差。由于中職院校的學(xué)生大多來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，來(lái)源地廣泛，地域差距大，學(xué)生個(gè)體素質(zhì)參差不齊，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)難以制定和執(zhí)行，實(shí)踐能力普遍較低。例如，來(lái)自西北內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生，由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，政府撥給中職院校的資金有限，學(xué)校資金來(lái)源單一，教育設(shè)施不齊全，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，學(xué)生在入學(xué)前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容了解甚少，很難在入學(xué)前接觸到企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和學(xué)校的實(shí)訓(xùn)器材，所以偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生專項(xiàng)基礎(chǔ)普遍較差；而來(lái)自東部沿海地區(qū)的學(xué)生，由于所在地經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，政府投入的資金較多且學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系相對(duì)較密切，學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多，實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，所以中職院校面對(duì)不同地區(qū)的學(xué)生制定統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)難度不言而喻。（3）中職學(xué)生職場(chǎng)心態(tài)不夠成熟，缺乏“匠人精神”。中職院校學(xué)生沒(méi)有切身體會(huì)到專業(yè)技能在工作中的地位，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，很少主動(dòng)參與到專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中去，也是影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的重要因素之一。隨著競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，企業(yè)對(duì)中職學(xué)生的要求越來(lái)越高，企業(yè)不僅要求中職院校的學(xué)生能夠“零距離”就業(yè)，迅速適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，還需具備較高的專業(yè)技能，面對(duì)企業(yè)的動(dòng)態(tài)變化能隨時(shí)做出調(diào)整，具備吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)的“匠人精神”，然而，與之矛盾的是許多中職學(xué)生對(duì)企業(yè)的嚴(yán)格要求并不了解，普遍認(rèn)為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與今后就業(yè)聯(lián)系較少，危機(jī)意識(shí)淡薄。此外，由于部分中職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不重視，“匠人精神”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中很少被提及，實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)趯W(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的綜合考評(píng)中所占比重較小，也是中職學(xué)生職場(chǎng)心態(tài)不成熟的表現(xiàn)之一。

四、結(jié)束語(yǔ)

雖然中職院校實(shí)訓(xùn)課越來(lái)越受到學(xué)生和教師的重視，實(shí)訓(xùn)課效果有所好轉(zhuǎn)，但在當(dāng)今就業(yè)壓力日趨嚴(yán)重的背景下，中職院校必須把實(shí)訓(xùn)課作為學(xué)校的核心課程，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課的實(shí)施提升中職學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐技能。所以，如何確定科學(xué)的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式，如何在實(shí)訓(xùn)課中確保中職學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮中職學(xué)生的積極性，仍需探討。

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