當(dāng)前普通高中物理教學(xué)中存有的“病癥”及“診療”

王華

自課改和新課標(biāo)實(shí)施至今，普通高中物理教學(xué)的改革取得了一定的成效，各種課堂教學(xué)的模式不斷的更新、發(fā)展；教師也歷經(jīng)了各種教學(xué)理念的洗禮，都在努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法；在各種教學(xué)模式中，都能讓學(xué)生暢所欲言、自主發(fā)現(xiàn)與探究，課堂氣氛空前活躍，似乎傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)離了我們。但在這種“繁榮”的背后，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今普通高中的物理教學(xué)中，還存在一些列的問題，這些問題導(dǎo)致了教學(xué)的“高耗低效”，導(dǎo)致了學(xué)生的物理素養(yǎng)無法提升，影響著學(xué)生的發(fā)展和面臨的高考。為此，作為教師應(yīng)很好的反思，當(dāng)前存在的問題，并采取有效的措施加以改進(jìn)。下面筆者就當(dāng)前普通高中物理教學(xué)中存在的部分問題及改進(jìn)的策略展開探討。

一、當(dāng)前普通高中物理教學(xué)中存在的“病癥”

1.學(xué)生課前準(zhǔn)備倉促，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。農(nóng)村普通高中的學(xué)生都是中考后經(jīng)過名校優(yōu)先錄取后剩下的，這些學(xué)生中大部分沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們不知道也不愿意進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，沒有能夠做到上課的精心準(zhǔn)備，往往是教師來上課了，他們才匆匆忙忙的找課本、找學(xué)習(xí)用品，導(dǎo)致了他們上課精力不集中，影響他們的學(xué)習(xí)效率。

2.部分教師的課前預(yù)設(shè)尤其是新課的導(dǎo)入，缺乏新穎性。事實(shí)上，筆者也觀察到：由于農(nóng)村高中學(xué)生的“先天性缺失”，部分教師的課前準(zhǔn)備也比較馬虎，認(rèn)為只要能把課上起來，就行，這是錯(cuò)誤的。正因如此，他們的課堂導(dǎo)入，沒有精心的設(shè)計(jì)，在課中無法激發(fā)起學(xué)生對高中物理的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)活動中各教學(xué)要素之間的互動不好。因?yàn)榻處煱鼣埩苏n堂教學(xué)的時(shí)空，致使了學(xué)生沒有參與物理學(xué)習(xí)活動的熱情。這些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣“接受”，在物理學(xué)習(xí)活動中，他們不能積極主動的進(jìn)行問題的思考，更沒有主動回答問題的愿望，他們總是處于被動的聽、被動的記的狀態(tài)。這種缺乏“互動”的課堂，導(dǎo)致了很多學(xué)生在課堂中處于“游離”狀態(tài)。

4.部分教師的課堂教學(xué)時(shí)間分配不合理。這個(gè)不合理，主要表現(xiàn)之一就是習(xí)題的處理與新知的傳授和學(xué)習(xí)，經(jīng)常發(fā)生矛盾。如果習(xí)題認(rèn)真指導(dǎo)、講解和評述，就導(dǎo)致了新授時(shí)間的不充足，使學(xué)生的新知學(xué)習(xí)不深刻、不透徹。

5.部分教師的對問題的設(shè)置沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。比如，有些老師設(shè)計(jì)的問題膚淺，沒有一定的思考價(jià)值；有些老師設(shè)計(jì)的問題“跨度”大，學(xué)生“吃力”，無法回答，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、就普通高中物理教學(xué)中的“病癥”提出一些“診療”措施

在高中物理中，產(chǎn)生無效教學(xué)環(huán)節(jié)的原因很多，師生兩個(gè)方面都有。但我們必須認(rèn)真面對，及時(shí)克服。筆者認(rèn)為，我們可從以下幾個(gè)方面著手解決：

1.要求學(xué)生做好課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

我們都知道：學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要一個(gè)漫長而艱巨的過程。所以，我們在學(xué)生剛進(jìn)入高一時(shí)，就要在物理教學(xué)中對學(xué)生提出明確的、嚴(yán)格的要求，要他們養(yǎng)成上課前必須做好一切準(zhǔn)備，養(yǎng)成一上課就能靜心聽講的習(xí)慣。另外，我們還有培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師可以設(shè)法促使學(xué)生預(yù)習(xí)，比如在課前給學(xué)生預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)在把自己搞不懂的，做上記號，或劃出來，以便在課中進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)。

2.精心設(shè)計(jì)每節(jié)物理課的導(dǎo)入

良好的開端是成功的基本保證。對于高中物理來講，良好的開課，有效的導(dǎo)入，能充分激發(fā)學(xué)生探求新知的熱情，能使學(xué)生積極有效的參與物理學(xué)習(xí)活動。比如，筆者在教學(xué)《力的分解》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們在生活中會發(fā)現(xiàn)，刀是十分鋒利的，刀為什么鋒利？原因在于它的刃部，刀刃在我們物理學(xué)中稱為“劈”，其實(shí)刀刃的橫截面是“很尖”很小的銳角三角形。一般情況下，刀刃的夾角越小，越能切開物體，這是為什么呢？……另外大家看到各種大型的橋梁，都要建設(shè)很長很長的引橋，你知道這又是為什么嗎？學(xué)生聽到這些問題，個(gè)個(gè)都來足精神，急切想知道。我告訴他們：有知道為什么，我們必須學(xué)好“力的分解”。從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。事實(shí)上，導(dǎo)入的方式方法很多，需要我們教師做精心的準(zhǔn)備，需要我們能根據(jù)不同的情況，做針對性的設(shè)計(jì)。但一定要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣。

3.務(wù)實(shí)設(shè)計(jì)好課堂每一個(gè)設(shè)問

新版物理課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明提出：教學(xué)互動，師生對話。但我們不能走極端：“滿堂灌”減少了，“滿堂問”增加了。在教學(xué)中，我們不能為了“問”而“問”。不能總是俗語套話，對嗎？是不是！更不能故弄玄虛，好高騖遠(yuǎn)，這往往會導(dǎo)致啟而不發(fā)的狀況，使提問成為形式。因此，我們必須務(wù)實(shí)的設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的提問。比如，在導(dǎo)入提問時(shí)，要以激發(fā)學(xué)生對新知的興趣為主；在學(xué)生探究過程中的提問，要以提出啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生走出困境為主；在討論及交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識有偏差時(shí)如何提出“質(zhì)疑性”問題以引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，等等。另外，我們提出的問題要清晰、具體，充滿趣味，還應(yīng)有一定的思維性，由淺入深、從難到易，逐步提升學(xué)生的探究物理知識的熱情。

4.認(rèn)真設(shè)計(jì)各種習(xí)題

練習(xí)題的設(shè)計(jì)，是物理教學(xué)反饋的有效手段之一。因此，我們應(yīng)遵循最基本的兩點(diǎn)：一是目標(biāo)要鮮明，要與所學(xué)內(nèi)容密切相連，要能根據(jù)它找出學(xué)生存在的問題，及時(shí)補(bǔ)救；二是要適合不同層面學(xué)生的需要，難易合適。練習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)讓不同層面的學(xué)生都能得到發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能體會到練習(xí)的快樂。

總之，作為普通高中的物理教師，我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多多激勵(lì)學(xué)生，使他們的物理學(xué)習(xí)形成一股積極向上的氛圍，使他們更加專心的投入學(xué)習(xí)活動中，從而有效他們的物理素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省東臺市時(shí)堰中學(xué)）