咬文嚼字教閱讀 返璞歸真品詞語

灑月

在當(dāng)今的教學(xué)中，許多花哨的教學(xué)手段反而削弱了學(xué)生對語言文字的真實體驗，限制了學(xué)生對文字的想象空間。教學(xué)應(yīng)著眼于“關(guān)鍵詞”的運用，并以此為突破口組織教學(xué)，避免教師教學(xué)“滿堂講”“滿篇論”的局面，引發(fā)學(xué)生主動思索、合作交流、自主探究，是總攬全文、從大處著眼、從細處入手、準(zhǔn)確領(lǐng)會文章主旨的一條捷徑。

一、聚焦“關(guān)鍵詞”，領(lǐng)悟文章主旨

例，薛法根老師所授《你必須把這條魚放掉》這樣揭示課題：

師：看老師寫課題。（板書“你把這條魚放掉”?。R讀課題。

生：老師，你漏寫了“必須”兩個字。

師：（作奇怪而后無所謂狀）??？是嗎？不就是兩個字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！

生：（迫不及待狀）不一樣的！

師：哦？什么地方不一樣?。?/p>

生：有了“必須”是說一定要把魚放掉，和沒有“必須”不同的！

師：哦，對了。那我們把“必須”補上去一起讀。齊讀。

（學(xué)生自然而然地把“自己爭取來”的“必須”讀得特別響亮，語氣也自然隨之堅定起來。）

如果說課題是一篇文章的眼睛，那么課題中的“關(guān)鍵詞”則是文章的重中之重，絕對不容忽視。新《課標(biāo)》對中年段學(xué)生提出“體會課文中關(guān)鍵詞語表達情意的作用”。薛老師正是透過題中的“關(guān)鍵詞”——“必須”，直奔中心，引領(lǐng)學(xué)生窺視文章主旨，“大處著眼，小處落筆”，有效激活了學(xué)生的求異、逆向思維，將教學(xué)內(nèi)容難點消減到盡可能小，真正啟動學(xué)生的自主系統(tǒng)，落實新課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念。

二、理解“關(guān)鍵詞”，深入認(rèn)識人物品質(zhì)

通過 “關(guān)鍵詞”的課外資源拓展，可幫助學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解詞語，深入認(rèn)識閱讀對象，走進文本。

《林沖棒打洪教頭》中有這樣一句：“柴進指著林沖對洪教頭說：‘這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”在教學(xué)時，僅從字面理解“教頭”是遠遠不夠的，不能為教學(xué)重難點服務(wù)。實際上，“禁軍”是宋代保衛(wèi)皇帝和京城的最為精銳的軍隊，而“禁軍教頭”是這些軍隊的訓(xùn)練員，即教他們武術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的總教官。主人翁林沖就是這八十萬禁軍的槍棒教頭。從此角度看來，林沖的武藝何其了得，必然是身懷絕技的。即便如此，他還對洪教頭彬彬有禮，更可看出林沖為人謙遜有禮、嚴(yán)謹(jǐn)縝密，進一步認(rèn)識林沖“非比他人”的不僅在“武藝”，更在其過人的“武德”。

三、感受“關(guān)鍵詞”，理清情節(jié)，剖析寓意

新《課標(biāo)》指出：“語文重在工具性與人文性的有機結(jié)合?！?“工具性”是語文學(xué)科“區(qū)別于其他學(xué)科最顯著的特點”，因此語文教學(xué)中一個重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗。

蘇教版課文《揠苗助長》以一個“急”字貫穿始終，禾苗長得慢的時候，農(nóng)夫急；拔苗時，農(nóng)夫的心里也急，巴不得快點讓禾苗長高一大截；當(dāng)兒子回來告訴他禾苗都已經(jīng)枯死的時候，農(nóng)夫的心里更急。

體會農(nóng)夫焦急的心情是文章的重點，更是學(xué)生理解下文的重要基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中采用了扣緊重點字詞體味文章情感的方法，設(shè)計如下：（1）“巴望”能換個什么詞？（希望、盼望等）這么多的詞為什么用“巴望”呢？“巴”是什么意思？（急切、迫切）所以比其他詞更能體現(xiàn)出農(nóng)夫那種非常盼望、非常急切的心情。（2）自由讀第二、三段，思考：農(nóng)夫心中很著急，為了讓禾苗快快長，他想出了什么辦法？做了什么事？這樣，學(xué)生很快明白農(nóng)夫錯誤的原因，并從中明白故事中的道理。

四、品味“關(guān)鍵詞”，走進作者寫作情趣

筆者在教學(xué)蘇教版第七冊《泉城》趵突泉一節(jié)時，先為學(xué)生播放了趵突泉的一幅幅圖片，學(xué)生隨之傳來陣陣驚嘆。但從學(xué)生缺乏感情的朗讀看來，這驚嘆聲僅僅是學(xué)生對圖片的驚奇，并非對于文字的真切體驗。

教學(xué)珍珠泉時，沒有清晰的圖片。筆者便回到課本，帶著學(xué)生抓住形容泉水流勢的“拎”字。論及此處，學(xué)生不約而同地伸出小手比畫了起來，這時一個清脆的聲音傳來“多可愛的泉水呀！”可愛？是吶！這泉水的生命并非像是他人賦予的，其本身也正似有生命的人！筆者靈機一動，立即接道：“如果說趵突泉是生機勃勃、躍躍欲試的少年，那珍珠泉呢？”“就像是頑皮可愛、伶俐活潑的小姑娘?！甭牭胶⒆觽冞@樣的回答，我欣喜萬分！筆者終于看見孩子們從文字中走進去，體驗到了作者對泉水的喜愛。將計就計，筆者以同樣的方式讓孩子自己歸納出了五龍?zhí)?、黑虎泉的“脾性”?！皡R注”多處泉水而成的五龍?zhí)肚∷茖捜莶┐?、包容一切的老者；“噴吐”洶洶泉水的黑虎泉猶如威武雄壯的漢子?！笆茄?！難怪作者喜歡濟南的泉水，原來……”“濟南的泉水都是有生命的！”“還各有各的脾氣！”

由此證明，學(xué)生的閱讀體驗并非從圖片而來，而是從課文描寫珍珠泉的“拎”字得來。此時正是學(xué)生迸發(fā)智慧的時刻，這樣的文字體驗遠遠超過了看圖的直觀感受，真正走進了作者寫作的情趣之中，正可謂“拈一葉而知天下秋”。

筆者認(rèn)為，離開品味揣摩具體語言的“空對空討論交流”，沒有以“關(guān)鍵詞”做“理據(jù)”的教學(xué)，是為了教學(xué)而教學(xué)。閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生品味揣摩具體語言的自然過程，應(yīng)根據(jù)字詞的不同特點，采用各種方法，多方面、全方位地對字詞進行朗讀、理解、感悟，真正讓字詞教學(xué)“厚實”起來。