校本課程開發(fā)的對策與途徑

張文瑞++++熊婧

摘 要：校本課程具有相應(yīng)的獨(dú)特性、獨(dú)立性以及針對性，這決定了每個學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特征設(shè)制課程。而課程組織是其中較為重要的一個步驟，能夠影響校本課程開發(fā)的成效。本文通過研究課程開發(fā)中的課程組織邏輯，探討校本課程開發(fā)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā) 課程組織邏輯 分析探索

校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。校本課程開發(fā)的主體是以學(xué)校的教師為主，教材編寫組通過對學(xué)校學(xué)生能力、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、社會發(fā)展局勢、國家規(guī)定等進(jìn)行綜合探討，進(jìn)而確定課程內(nèi)容和形式。校本課程組織邏輯一般是根據(jù)課程內(nèi)容本身所具備的特征，通過結(jié)合本校學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)進(jìn)展、學(xué)生興趣以及課程重點(diǎn)進(jìn)行研究，確定課程開發(fā)的方向以及內(nèi)容的一種內(nèi)在規(guī)則。

一、校本課程的概念和意義

校本課程開發(fā)是各學(xué)校在對自身的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)方向、國家要求的教學(xué)內(nèi)容探討的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社會的發(fā)展趨勢、時間安排以及學(xué)生的興趣等，進(jìn)行課程的改進(jìn)、增加以及豐富，讓學(xué)生在固定的時間內(nèi)，盡可能多地學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)層次，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才提供基礎(chǔ)。

校本課程組織邏輯是校本課程開發(fā)過程中，在課程組織階段需要根據(jù)相關(guān)課程的特征，最終確定教學(xué)計(jì)劃的過程。課程組織是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，既包括一門課程內(nèi)部各單元的合理組織、教學(xué)內(nèi)容安排，也包括全部課程的安排以及融合式教學(xué)。校本課程組織需要考慮多方面因素，操作相對復(fù)雜，因此組織者要在該過程中注意課程間的差異性，理清相應(yīng)的層次，權(quán)衡重點(diǎn)，全面把握，進(jìn)行相應(yīng)的探究。

校本課程對于學(xué)校教學(xué)的推進(jìn)作用，具體體現(xiàn)在能夠最合理地利用時間，通過不同課程性質(zhì)的交替安排，減少學(xué)生的疲憊情緒以及對普通課程的反感情緒，能夠較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動教師的教學(xué)熱情。同時，讓學(xué)生在豐富的校本課程內(nèi)容中找到自己感興趣的部分并進(jìn)一步發(fā)展，對于學(xué)生的特長發(fā)掘有較大的促進(jìn)意義，對于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量提升以及深入發(fā)展有實(shí)際的促進(jìn)作用。

校本課程開發(fā)是現(xiàn)今各學(xué)校非常重視的一項(xiàng)內(nèi)容，這也是由于現(xiàn)代社會對于人才需求的方向所決定的。校本課程開發(fā)的方向之一就是能夠與社會接軌，要關(guān)注社會亟需人才和各行業(yè)的發(fā)展趨勢，設(shè)計(jì)出符合社會需求的校本課程教材，讓校本課程體現(xiàn)更大的價值，這對于學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展有實(shí)際的意義。

校本課程的引入能夠進(jìn)一步促進(jìn)一般課程的教學(xué)進(jìn)展，同時使各課程之間的聯(lián)系更為緊密。校本課程的內(nèi)容大多較為新穎，學(xué)生興趣較高，并且其中蘊(yùn)含一般課程的內(nèi)容，通過關(guān)聯(lián)性教學(xué)，能引發(fā)學(xué)生的深入思考，并融會貫通，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到發(fā)展，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到相應(yīng)改進(jìn)，這對于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)新能力有實(shí)際的作用。

好的校本課程適合于特定學(xué)校的實(shí)際校情，能夠保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率，而且能夠有效避免出現(xiàn)各學(xué)校發(fā)展不平衡的情況，對于我國整體教育的平衡發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

二、校本課程開發(fā)中的問題

校本課程開發(fā)并非一帆風(fēng)順，各學(xué)校在開發(fā)過程中所遭遇的問題不盡相同，但基本上都存在以下問題。

1.課程組織邏輯不合理

校本課程開發(fā)過程中存在的主要問題就是課程組織邏輯較混亂，存在不合理之處。許多學(xué)校在校本課程組織過程中沒有很好地理順課程內(nèi)容和邏輯，導(dǎo)致各單元之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，乃至無法形成階梯式教學(xué)模式，無法形成穩(wěn)固的基礎(chǔ)，也就無法逐漸深入教學(xué)；對于各科課程之間的邏輯也沒有進(jìn)行很好的研究，在各科組織過程中沒有進(jìn)行較好的取舍，導(dǎo)致課程組織中調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的作用無法發(fā)揮，并且無法發(fā)揮各科之間的相互促進(jìn)效果，這對于進(jìn)一步推動校本課程開發(fā)不利。

2.教師整體素質(zhì)有限

校本課程開發(fā)的主體一般是學(xué)校教師，通過研究分析發(fā)現(xiàn)，教師整體素質(zhì)不高是導(dǎo)致校本課程開發(fā)效果不佳的主要原因之一。學(xué)校的教師一般對校本課程涉及的知識較為欠缺，缺乏校本課程的開發(fā)能力，視野和思路都不夠開闊。而且校本課程組織開發(fā)者之間往往意見難以統(tǒng)一，導(dǎo)致最終的校本課程開發(fā)結(jié)果不合理。此外，學(xué)校缺乏對教師進(jìn)行相關(guān)的系統(tǒng)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師無法對校本課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，無法對學(xué)校教學(xué)生態(tài)以及學(xué)生情況有一個全面的認(rèn)識和把握，導(dǎo)致校本課程開發(fā)的結(jié)果與現(xiàn)實(shí)較為不符，使得校本課程的價值大打折扣。

3.課程開發(fā)方向偏離

校本課程開發(fā)存在的另一個問題就是開發(fā)方向的隨意化，即學(xué)校在校本課程內(nèi)容選擇過程中出現(xiàn)的隨意現(xiàn)象。出現(xiàn)這一問題的主要原因就是學(xué)校較為重視眼前利益，而沒有真正從落實(shí)素質(zhì)教育的角度著眼，校本課程內(nèi)容選擇的方向往往還是要最終有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)校的整體教學(xué)表現(xiàn)。這樣的校本課程就忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，偏離了校本課程開發(fā)的本來目的。這對于校本課程開發(fā)質(zhì)量的進(jìn)一步提升較為不利，對于學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展也不能起到實(shí)質(zhì)性作用。

三、校本課程開發(fā)的策略

1.確定校本課程開發(fā)的方向

社會發(fā)展過程中具備發(fā)展前景以及價值的產(chǎn)業(yè)方向較為多樣，學(xué)校為了迎合社會需求，難免會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，導(dǎo)致校本課程設(shè)計(jì)效果不理想。針對這一現(xiàn)象，學(xué)校在校本課程開發(fā)過程中首先要找準(zhǔn)定位，然后根據(jù)合理的課程組織邏輯，根據(jù)學(xué)校校情，學(xué)生的個性、學(xué)情，以及國家課程等進(jìn)行綜合分析，組織合適的內(nèi)容，以對于學(xué)生的將來發(fā)展有實(shí)際的促進(jìn)作用。

2.確定校本課程開發(fā)的組織邏輯

校本課程開發(fā)中的課程組織邏輯是校本課程開發(fā)中需要重視的關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)槠鋵τ谛１菊n程開發(fā)有實(shí)際的促進(jìn)作用。校本課程組織主要原則就是課程要存在交替性，即理論性與實(shí)踐性的交替、娛樂性與學(xué)術(shù)性的交替等，讓學(xué)生能夠在此過程中充分獲取放松的空間。同時，在交替選擇過程中需要考慮的就是各科之間一定要存在關(guān)聯(lián)性，各科教學(xué)的步驟要存在同步性，相互協(xié)調(diào)，讓學(xué)生能夠輕松掌握一般課理知識和校本課程知識。

3.確定校本課程開發(fā)的綜合內(nèi)容

校本課程開發(fā)過程中需要提高教師對校本課程的認(rèn)識，提升他們的專業(yè)水平。同時，要調(diào)整編寫者的結(jié)構(gòu)，將經(jīng)驗(yàn)豐富的與創(chuàng)新觀念強(qiáng)的分為兩組，將與學(xué)生關(guān)系更為密切的分為一組，這樣通盤考慮，理論和實(shí)踐結(jié)合，就能夠提出較為科學(xué)和統(tǒng)一的方案。再將三組的結(jié)論進(jìn)行融合，限定課程數(shù)量，讓三組選出代表進(jìn)行充分的討論，在此過程中，需要全面地考慮課程組織，提出單門課程的內(nèi)容選擇、編排方案以及所有課程融合的課程組織方案，設(shè)計(jì)好流程，對于其中課程內(nèi)容安排不妥當(dāng)、課程組織邏輯不合理、缺乏通盤考慮的部分進(jìn)行刨除，以獲取并確定最佳方案。

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