微課在高職高?！端幱弥参飳W(xué)》的應(yīng)用探討

馬千里 金晶茹

（1長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 吉林 長(zhǎng)春 130031）

（2長(zhǎng)春養(yǎng)正高級(jí)中學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130000）

微課在高職高?！端幱弥参飳W(xué)》的應(yīng)用探討

馬千里1金晶茹2

（1長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 吉林 長(zhǎng)春 130031）

（2長(zhǎng)春養(yǎng)正高級(jí)中學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130000）

隨著微課近幾年在國(guó)內(nèi)興起，使得許多院校都在積極嘗試將微課運(yùn)用到本專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中。鑒于此，筆者通過(guò)《藥用植物學(xué)》教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)微課在本課程應(yīng)用的可行性進(jìn)行探討，最后分享《藥用植物學(xué)》微課實(shí)例，旨在通過(guò)微課的運(yùn)用，學(xué)生能更好的提升植物鑒別，顯微繪圖的能力。

藥用植物學(xué)；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；微課；高職高專

《藥用植物學(xué)》屬于高職高專中藥學(xué)、藥學(xué)、藥品生產(chǎn)技術(shù)等專業(yè)的必修課，為考試課程，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的訓(xùn)練，使學(xué)生初步達(dá)到中藥原植物鑒定、性狀鑒定與顯微鑒定中所要求的基礎(chǔ)理論與基本技能的標(biāo)準(zhǔn)，并具有對(duì)未知中藥材依鑒定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行性狀鑒定及顯微鑒定的綜合分析能力和真?zhèn)闻袛嗄芰?，以及結(jié)合本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行中藥應(yīng)用、分析及制劑的綜合能力，同時(shí)為參加國(guó)家的執(zhí)業(yè)藥師、職業(yè)資格考試奠定基礎(chǔ)。

1.高職高?！端幱弥参飳W(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

我校與麥可思公司合作，由獨(dú)立第三方研究機(jī)構(gòu)參與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，在長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)報(bào)告2016版，教學(xué)改進(jìn)需求項(xiàng)當(dāng)中，調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示：（圖1）

圖1 教學(xué)各方面改進(jìn)需求（多選）

本校2015屆畢業(yè)生認(rèn)為母校的教學(xué)最需要改進(jìn)的地方是“學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”占調(diào)查人數(shù)的51%，其后依次是“無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”占48%和“課堂上讓學(xué)生參與不夠” 占31%，對(duì)于上述三方面改進(jìn)程度任意方面高于平均專業(yè)。

《藥用植物學(xué)》屬于形態(tài)學(xué)課程，總論課程中植物顯微結(jié)構(gòu)部分理論學(xué)習(xí)抽象，同時(shí)，植物分類部分種類多、特點(diǎn)雜，學(xué)生記憶時(shí)易混淆，因此對(duì)于上述三方面需求改進(jìn)程度更為明顯。

2.微課在《藥用植物學(xué)》教學(xué)的可行性分析

基于上述學(xué)生的需求，微課以闡述知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式[1]，這種教育信息資源新形式，參考藥用植物課程標(biāo)準(zhǔn)，將重難點(diǎn)內(nèi)容以“碎片”知識(shí)點(diǎn)所取代，新的“碎片”知識(shí)點(diǎn)是通過(guò)微視頻或微課演繹，控制在5到10分鐘，而這個(gè)時(shí)間也恰好能夠保證大學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度，同時(shí)講述方式新穎，內(nèi)容活潑，生動(dòng)有趣，滿足了學(xué)生對(duì)于新鮮事物的渴望，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不再單單的是枯燥乏味的教師授課的場(chǎng)景。將微課引入 《藥用植物學(xué)》教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，并完成植物細(xì)胞、組織、器官等微觀理論學(xué)習(xí)，同時(shí)能有助于學(xué)生掌握植物形態(tài)，提升植物鑒別能力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代[2]，學(xué)生通過(guò)課下隨時(shí)隨地觀看微課視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，教師在課堂上角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，主要解答學(xué)生疑難問(wèn)題，增加實(shí)踐比重，這樣既增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)又鍛煉的實(shí)踐能力。學(xué)生在“學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”“無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“課堂上讓學(xué)生參與不夠”幾方面的需求得到解決。

3.微課在《藥用植物學(xué)》教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例

教師可利用多用教學(xué)手段將微課視頻融入到自己課堂當(dāng)中，例如校內(nèi)精品共享課網(wǎng)站，QQ、微信等?，F(xiàn)將筆者的兩段《藥用植物學(xué)》微課視頻分享給大家提供參考（掃二維碼觀看），其網(wǎng)絡(luò)載體是本教研室微信公眾平臺(tái)。（見(jiàn)圖2，圖3）

圖2 果實(shí)類型—角果

圖3 果實(shí)類型—莢果

4.總結(jié)

目前，許多學(xué)校也都在嘗試?yán)梦⒄n進(jìn)行教學(xué)，但像這樣有別與傳統(tǒng)教學(xué)新的方法的應(yīng)用及推廣都會(huì)遇到一些問(wèn)題，并且許多老師積極性并不高。盡管在藥用植物教學(xué)中得到應(yīng)用，并取得了一定的效果，學(xué)生反響也不錯(cuò)，但仍有許多問(wèn)題有待解決，如：課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)；方法設(shè)計(jì)創(chuàng)新對(duì)院校的教師要求較高；微課在教學(xué)運(yùn)行既翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行難度高等。各院?？山Y(jié)合自己的條件逐步在一些適合的課程進(jìn)行微課教學(xué)模式的探討和嘗試，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

[1]胡鐵生.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：5-13.

[2]范建麗，方輝平.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校微課發(fā)展的對(duì)策及應(yīng)用[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，234（03）：104-112.

TP18

A

1009-5624（2016）05-0146-02

馬千里(1985-)，男，碩士，長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校藥學(xué)系專職教師，研究方向：中藥草栽培與鑒定