構(gòu)建財(cái)經(jīng)類高校一體化實(shí)踐教學(xué)體系的研究與探索

王學(xué)江

摘要：本文針對(duì)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)發(fā)展中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，從人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性角度，以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為例，從理念提出、頂層設(shè)計(jì)、平臺(tái)建設(shè)、機(jī)制融通、激勵(lì)保障等方面論述了一體化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類高校；一體化；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0156-02

一、前言

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。2001年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)）中就明確提出要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)依托經(jīng)管類專業(yè)的傳統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以人才培養(yǎng)模式改革為契機(jī)，大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，以經(jīng)管為主，構(gòu)建了覆蓋經(jīng)、管、文、法、理、工等學(xué)科門(mén)類的財(cái)經(jīng)類高校一體化實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮了實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才中的作用。

二、實(shí)踐教學(xué)一體化建設(shè)的必要性

高校由于長(zhǎng)期以來(lái)受“重理論，輕實(shí)踐”思想的影響，實(shí)踐教學(xué)一直得不到足夠重視，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的一體化建設(shè)，特別是在人才培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐、制度建設(shè)方面的問(wèn)題尤為突出。由此高校針對(duì)本校特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建具有自身特色的一體化實(shí)踐教學(xué)體系，顯得尤為必要。一方面，在人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)明顯不足，以致學(xué)生綜合素質(zhì)偏低，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力弱，對(duì)具體問(wèn)題的理解不深入，實(shí)際動(dòng)手能力差，直接表現(xiàn)為我們培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)需求符合度不夠。另一方面，由于對(duì)從事實(shí)踐教學(xué)教師的實(shí)踐教學(xué)付出肯定不夠，存在晉升渠道不暢，傳統(tǒng)觀念上的實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)低一等的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師投入實(shí)踐教學(xué)熱情不高。同時(shí)，由于實(shí)踐創(chuàng)新教育存在多頭管理現(xiàn)象，往往是大家都在搞實(shí)踐教育，但由于系統(tǒng)性不夠，協(xié)同機(jī)制不完善，等等，導(dǎo)致有的項(xiàng)目?jī)?nèi)容大家重復(fù)在做，有些實(shí)踐教學(xué)區(qū)域卻存在空白，特別是在資源整合、協(xié)同推進(jìn)基礎(chǔ)上的一體化設(shè)計(jì)和整體提升做的尤其不足，也較大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的一體化建設(shè)

1.立足地方財(cái)經(jīng)高校特色，樹(shù)立“大實(shí)踐”育人觀。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)作為一所地方性財(cái)經(jīng)類大學(xué)，肩負(fù)著為首都經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有較高實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。近年來(lái)，學(xué)校在分析財(cái)經(jīng)類高校實(shí)踐教學(xué)相對(duì)理工科或綜合院校實(shí)踐教學(xué)起步較晚、基礎(chǔ)較弱以及虛擬性強(qiáng)、社會(huì)驗(yàn)證需求性高等特點(diǎn)，立足學(xué)校人才培養(yǎng)定位和規(guī)格要求，充分考慮財(cái)經(jīng)類人才成長(zhǎng)成才規(guī)律的基礎(chǔ)上，提出了“大實(shí)踐”育人理念：在范圍上，注重“課內(nèi)與課外結(jié)合、教學(xué)與科研結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)結(jié)合”三個(gè)結(jié)合；在機(jī)制上，強(qiáng)調(diào)“部門(mén)間協(xié)同、校內(nèi)外協(xié)同、制度間融通”三方并進(jìn)；在保障上，落實(shí)“教師晉升考核保障、師生獎(jiǎng)勵(lì)制度保障、項(xiàng)目過(guò)程督導(dǎo)保障”三項(xiàng)措施，形成了“三三制”共識(shí)，教學(xué)、學(xué)團(tuán)等實(shí)踐教學(xué)建設(shè)主體部門(mén)形成了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，為一體化實(shí)踐教學(xué)的建立奠定了思想基礎(chǔ)。

2.重視人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。2012年，學(xué)校召開(kāi)本科教學(xué)工作大會(huì)，啟動(dòng)本科人才培養(yǎng)模式改革，明確提出要堅(jiān)持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，以提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心，整體推出“大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃”等七大計(jì)劃。2013年新修訂的本科人才培養(yǎng)方案中也明確規(guī)定：經(jīng)、管、文、法類實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分比例不低于18%，理、工類實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分比例不低于28%，各學(xué)科均高于教育部要求的實(shí)踐教學(xué)比例3%；另對(duì)，卓越班作了建設(shè)5個(gè)實(shí)踐基地、引入行業(yè)認(rèn)證、強(qiáng)化項(xiàng)目訓(xùn)練的要求，完成了對(duì)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)層面的整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

3.整合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建財(cái)經(jīng)特色一體化實(shí)踐平臺(tái)。按照校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)“層級(jí)推進(jìn)、內(nèi)外并重、內(nèi)外互促”原則，根據(jù)逐級(jí)推進(jìn)院校級(jí)—校級(jí)示范—市級(jí)—國(guó)家級(jí)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)的思路，我校先后組建了9大實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，建成1個(gè)國(guó)家級(jí)、3個(gè)市級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，2個(gè)北京市校內(nèi)示范性實(shí)踐創(chuàng)新基地，1個(gè)北京市級(jí)示范性創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)服務(wù)基地；建成200余個(gè)校外人才培養(yǎng)基地，其中1個(gè)國(guó)家級(jí)、3個(gè)北京市級(jí)、18個(gè)校級(jí)示范性校外人才培養(yǎng)基地，能夠同時(shí)容納5000名學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)一系列的改革，逐步形成了分類科學(xué)、層級(jí)完整、內(nèi)外平衡、良性發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系，為我校高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了實(shí)體平臺(tái)支持。

4.融通實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目，創(chuàng)建充滿活力的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。近年來(lái)，學(xué)校始終堅(jiān)持以“大實(shí)踐”觀為指導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新自主性為重點(diǎn)，按照“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)分牽引、融通推進(jìn)”工作思路，重點(diǎn)推進(jìn)了以下幾項(xiàng)工作：一是梳理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，按照“能力—模塊”對(duì)應(yīng)方式設(shè)定各自學(xué)分類別及學(xué)分值，明確學(xué)生能力培養(yǎng)程序，同時(shí)，撥付專門(mén)經(jīng)費(fèi)，大力支持大學(xué)生科研創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目；二是設(shè)立實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分，將學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)分為學(xué)科競(jìng)賽類、科學(xué)研究類、實(shí)踐活動(dòng)類、行業(yè)技能類四大類別，并對(duì)各類項(xiàng)目進(jìn)行定級(jí)、定分值，綜合考評(píng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新情況，激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐、自覺(jué)創(chuàng)新；三是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目間的銜接，立足搞活實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行制度上的建設(shè)和綁定，將集中實(shí)習(xí)—專題社會(huì)實(shí)踐—大科創(chuàng)—挑戰(zhàn)杯—學(xué)科競(jìng)賽—畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等有機(jī)銜接融通。比如將學(xué)科競(jìng)賽按A-E級(jí)進(jìn)行分層分類定級(jí)，獲獎(jiǎng)師生分別由教務(wù)處、學(xué)生處進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，打通了通選課通道，教師可以計(jì)工作量，學(xué)生可以修選修學(xué)分。近年來(lái)，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升，可以在學(xué)科競(jìng)賽校際競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)中得到顯性體現(xiàn)。（如下圖）

5.綁定協(xié)同管理資源，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理和保障體系。實(shí)踐教學(xué)的管理者也是實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)和內(nèi)容項(xiàng)目的提供者或建設(shè)者，建立各方協(xié)同管理的高效運(yùn)行機(jī)制顯得尤為必要。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)在學(xué)校內(nèi)、外部機(jī)制和師生兩大主體建設(shè)方面做了大量探索：在學(xué)校外部，按照“共建、共擔(dān)、共享、共贏”原則，學(xué)校不斷深化與校企、校地、校所、校校合作，吸引企業(yè)參與我校人才培養(yǎng)，參與實(shí)踐教學(xué)，比如，校外合作方在人才培養(yǎng)方案修訂、課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)方式等方面的深度參與，對(duì)我校師生主題項(xiàng)目研究和實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升起到了巨大作用；在學(xué)校內(nèi)部，成立校級(jí)層次實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與規(guī)劃委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、督導(dǎo)專家組等機(jī)構(gòu)組織的建立和完善，從機(jī)制制度、部門(mén)協(xié)作、過(guò)程監(jiān)控、支持保障上相互協(xié)作，建立了大實(shí)踐保障體系，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)資源最大程度的共享，形成了實(shí)踐教學(xué)工作的合力。

四、一體化實(shí)踐教學(xué)體系建立帶來(lái)的促進(jìn)作用

在理論上，一體化實(shí)踐教學(xué)體系的建立過(guò)程就是立足學(xué)校人才培養(yǎng)定位和規(guī)格要求的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的學(xué)校內(nèi)部建設(shè)者與學(xué)校外部參與建設(shè)者，或者說(shuō)學(xué)校的人才培養(yǎng)任務(wù)與社會(huì)需求在人才規(guī)格要求、人才培養(yǎng)理念、體系、路徑，以及實(shí)踐教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、建設(shè)、使用等方面在深度或廣度上形成較好的統(tǒng)一性，為實(shí)踐教學(xué)體系的一體化提供了可能。在實(shí)踐上，一體化實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行過(guò)程，一方面是實(shí)踐教學(xué)各參與方圍繞社會(huì)需求標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行的綁定過(guò)程，使校內(nèi)外合作向融合的方向發(fā)展；另一方面也是實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目向更為規(guī)范有效的方向發(fā)展的過(guò)程。在效果上，實(shí)踐教學(xué)的一體化在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，越來(lái)越表明其在實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)上是可行的，效果是顯著的。實(shí)踐教學(xué)的一體化有效推動(dòng)了學(xué)生由“被動(dòng)應(yīng)試性學(xué)習(xí)”向“自主研究創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，有效推動(dòng)了由“灌輸式”教學(xué)向“啟發(fā)引導(dǎo)式、項(xiàng)目研究式”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)而為學(xué)生自主實(shí)踐、自主創(chuàng)新氛圍的形成奠定了內(nèi)在動(dòng)力基礎(chǔ)。

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