農(nóng)村初中文言文“五字教學(xué)法”

周雪萍

摘 要：當(dāng)前農(nóng)村文言文教學(xué)由于語言環(huán)境欠佳，教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)手段呆板單一等原因，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。筆者在十六年的農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)工作中，總結(jié)出一套“導(dǎo)——讀——議——記——用”的五字教學(xué)法，是遵循農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的一條有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；文言文教學(xué)；“五字教學(xué)法”

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-314-01

一.農(nóng)村文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文八十篇。”“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！庇纱丝梢?，文言文教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語文素質(zhì)具有重要作用。筆者為了解農(nóng)村初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，于2015年秋季學(xué)期設(shè)計(jì)了一份問卷，對(duì)靈川縣潮田鄉(xiāng)初中及海洋鄉(xiāng)初中兩所學(xué)校七至九年級(jí)學(xué)生共952人進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析如下：

1、農(nóng)村初中文言文教學(xué)環(huán)境欠佳。從問卷問題一（“農(nóng)村初中文言文教學(xué)環(huán)境調(diào)查統(tǒng)計(jì)表”）反饋可知，農(nóng)村初中學(xué)生的家庭文言圖書擁有量很少，71.6%的學(xué)生家庭文言圖書擁有量是2冊(cè)以下，62.3%的學(xué)生從未選擇文言文類課外讀物自由閱讀，這樣的教育環(huán)境及閱讀習(xí)慣制約著文言學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。

2、盡管選入教材的文言文篇目已經(jīng)進(jìn)行了篩選，但許多內(nèi)容和情節(jié)往往是現(xiàn)代農(nóng)村初中生沒有親歷、沒有聽說、不能理解的。同時(shí)許多的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際學(xué)情教學(xué)文言文，使學(xué)生不能產(chǎn)生親切感，實(shí)用感，對(duì)文言文產(chǎn)生疏離的心理。

3、農(nóng)村初中教師教授文言文教學(xué)手段生硬單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高達(dá)68、8%的農(nóng)村初中學(xué)生知道要多學(xué)文言文，卻只有13、5%的學(xué)生喜歡學(xué)文言文，平日里教師授課要求學(xué)生機(jī)械背誦多，死記詞句翻譯多，理解朗讀少，探討賞析少，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文不好學(xué)。

（四）教學(xué)效果不理想。許多教師以為初中是義務(wù)教學(xué)，學(xué)生只要粗淺的了解一點(diǎn)基本知識(shí)點(diǎn)就行了，忽視文言文教學(xué)向課外遷移。農(nóng)村初中語文教育踏在薄弱的文言文教學(xué)這塊“薄冰”上負(fù)重而行，要取得理想的成績(jī)談何容易啊。

二.農(nóng)村初中文言文有效教學(xué)“五字教學(xué)法”

課標(biāo)指出：初中生在學(xué)習(xí)文言文中要求能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。從業(yè)十六年來，我一直擔(dān)任農(nóng)村初中語文教學(xué)工作，在實(shí)際教學(xué)中，本人探索出一種“導(dǎo)——讀——議——記——用”的文言文“五字教學(xué)法”，它是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的一條有效的教學(xué)思路。

1、導(dǎo)。文言文距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，要讓學(xué)生喜歡讀，能讀懂文言文，必須縮短二者距離。要學(xué)好文言文就要特別注意一課之始的“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”。例如教《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)可以利用“士別三日，刮目相看”的成語導(dǎo)入；教《木蘭詩》時(shí)，利用花木蘭替父從軍的故事導(dǎo)入……以此來營造濃厚的走進(jìn)古文的氛圍，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2、讀。古語說：“讀書百遍。其義自見。”讀通文言文，是《大綱》的基本要求。重視文言文的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀文言文時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：

（1）要帶著問題聽讀。所涉及的問題可以是有關(guān)于作者思想感情的、可以是有關(guān)文中重點(diǎn)人物重點(diǎn)句子的識(shí)記的等。

（2）學(xué)生自由仿讀。仿第一步的讀法，要求讀準(zhǔn)字音和停頓。

（3）譯讀。教師指導(dǎo)學(xué)生讀懂文意，概括大意。要求學(xué)生根據(jù)文中注解，口譯原文，在此環(huán)節(jié)上可強(qiáng)調(diào)運(yùn)用口譯的“留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪”五字學(xué)習(xí)法。

（4）讀出語氣和感情。這是在以上幾步的基礎(chǔ)上對(duì)文言文的朗讀提出的最高要求。

3、議。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師在教學(xué)過程中一定要重視學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在“議”的過程中體會(huì)豐富的感情、感悟深沉的思想，理解精巧的結(jié)構(gòu)，品味優(yōu)美簡(jiǎn)約的語言。

（1）讓學(xué)生在課堂上評(píng)價(jià)他人朗誦的斷句、感情到不到位。通過朗讀教師可以清晰的了解學(xué)生對(duì)于課文的掌握，并且對(duì)其不足之處進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在評(píng)讀中不斷進(jìn)步。

（2）讓學(xué)生為全班同學(xué)講解課程。學(xué)生通過對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的整理，會(huì)對(duì)文章有深入的了解。

（3）讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文言文內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，可以通過書面或是口頭的形式分享課文中重要的知識(shí)點(diǎn)。

4、記，即積累。教材中的文言文都是從古典文學(xué)中優(yōu)選出來的精品，其深刻的思想內(nèi)涵、精巧的構(gòu)思、優(yōu)美的語言、變化多樣的詞義，都值得我們很好地學(xué)習(xí)與借鑒。

積累文言文語言首先是詞的積累，如文中的一詞多義的積累、詞類活用的積累、古今異議字的積累、通假字的積累，學(xué)生積累多了，對(duì)類文的學(xué)習(xí)自然會(huì)應(yīng)用自如。其次是句段或篇的積累。如誦記《陋室銘》中意蘊(yùn)豐富的五字駢句；還有那些要求全文背誦的篇目，教師要指導(dǎo)學(xué)生背誦的要點(diǎn)，幫學(xué)生背起來更快、更牢。再次，需要進(jìn)行課外名句的摘錄及閱讀一些文言小短文。

5、注重學(xué)以致用，古今觀照。在文言文教學(xué)過程中，為了架起古今的“橋梁”，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生挖掘文言文中寫作素材方面的價(jià)值。如“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”等蘊(yùn)含了做人處事的道理；“山高月小，水落石出”，“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”等又是極富特色的景物描寫。

結(jié)束語：高瞻方能遠(yuǎn)矚，抓好農(nóng)村初中文言文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，不管采用什么教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鍛煉學(xué)生閱讀能力的方法才是可持續(xù)推行的方法。相信我們的農(nóng)村孩子掌握了以上“導(dǎo)——讀——議——記——用”五字文言文教學(xué)法，定會(huì)在學(xué)習(xí)文言之路上饒有興趣地走下去。