探析小學生自我修改作文的基本路徑

曾昭君

摘 要：古人說“三分文章七分改。”這就告訴我們小學生的寫作訓練不僅僅要注重寫，而且要注重改。培養(yǎng)學生作文自改能力的路徑有：示例范改、點撥改、互批互改；教師訓練學生自改作文要有針對性、層次性、趣味性、賞識性。

關(guān)鍵詞：學生；修改；作文；路徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-310-01

“黃金要經(jīng)過淘洗才能得到，精辟的、被表達的、很好的思想也是這樣?！倍硗袪査固┱f。作為學生表達思想的作文，是學生思維外現(xiàn)的一種書面形式。任何一篇作文，它的初稿無論內(nèi)容和形式都有一定的局限性。古人說“三分文章七分改?！边@就告訴我們小學生的寫作訓練不僅僅要注重寫，而且要注重改。以往小學生作文修改大多是教師越俎代庖，結(jié)果收效甚微。必須讓學生身臨其境學會自改，才能提高小學生作文能力。

一、問題的提出

筆者曾不只一次發(fā)現(xiàn)課堂作文除少數(shù)學生能修改作文外，多數(shù)同學東張西望，有的拿著手中的筆不停地轉(zhuǎn)動，有的則舉起小手喊著“我寫完了”?？僧斪哌M他們，拿著稿子瀏覽一下會發(fā)現(xiàn)很多不如意的地方，錯別字不少，或者反映事物還不夠怡當，致使事物的特點不夠突出，或者內(nèi)容表達不夠完整致使中心思想不鮮明，或者材料組織運用得不夠完善，致使材料不能很好地反映，或者語言運用得不夠準確。盡管這時老師要求他們認真地修改，他們看上去很乖及拿著筆寫呀改呀，可不一會兒學生們又會覺得自己寫得不錯而無所事事了。再看他們的作品還是有不少問題。

這說明了什么？說明學生缺乏自我修改作文的習慣與興趣，缺乏自我修改作文的能力。因此，作文教學中，培養(yǎng)學生自我修改作文的能力是一項重要的任務。

二、原因分析

那么學生不善于自我修改作文的原因是什么呢？我們語文教師在培養(yǎng)學生作文自改能力方面有什么經(jīng)驗和困惑呢？經(jīng)過多方面的觀察了解、調(diào)查與思考就會發(fā)現(xiàn)學生不善于主動自我修改的原因有：缺乏示例范改；沒有點撥改；沒有學會互批互改；教師訓練學生自改作文時對針對性、層次性、趣味性、賞識性關(guān)注不夠。

三、培養(yǎng)學生作文自改能力的路徑

1、培養(yǎng)學生自改能力可分四步走。第一步，示例范改，即教師批教師改。教師先瀏覽學生作文，發(fā)現(xiàn)并歸納出幾個與這次訓練目標和作文基本要求不相符的共性問題，然后選擇一兩篇較典型的文章為“病例”，邊總結(jié)邊修改。修改時，講清每一個問題“怎樣改”“為什么改”，修改后將“病文”與“范文”進行對照，讓學生領(lǐng)悟修改程序及方法，即“三讀三改”，一讀改內(nèi)容，看看文章是否離題，中心是否明確，詳略安排是否妥當，哪些內(nèi)容需要增刪；二讀改詞句，放聲逐字逐句地讀，以有聲的語言支持思考活動，指出錯漏的字詞或標點，改正拗口的詞句，刪除重復的詞語，補充合理的內(nèi)容；三讀促提高，如朗讀課文般復讀，能朗朗上口了，才算完成了任務。讀時可以自己讀自己聽，自己讀別人聽，請別人讀自己聽。

第二步，點撥修改。即教師批，學生改。首先，教師在通讀學生作文時，緊扣訓練重點，把需要修改的地方用符號畫出來，并以商量、提醒、指點、希望的口吻把出現(xiàn)的問題歸納成幾點，作為修改意見，反饋給學生。然后，引導學生參照修改意見，逐條逐項地檢查自己的作文，有針對性地刪，添，調(diào)，換，斷。

第三步，互批互改。即同學批，同學改。小學階段，學生自我評價的能力一般低于評價別人的能力。他們往往能正確地分析別人的行為，卻不善于全面確切地分析自己的舉止。因此，學生互批互改時，把基礎(chǔ)好、基礎(chǔ)差的學生搭配編組，鼓勵基礎(chǔ)差的學生敢于挑出別人作文中的毛病，還要鼓勵學生對看法不統(tǒng)一的問題進行爭論。

第四步，獨立修改。即自己批自己改。教是為了不教。學生學習作文的最終目的，是在走上社會以后，能夠隨時根據(jù)社會需要獨立寫作。獨立寫作和獨立修改是不可分割的。如果學生缺乏這種獨立性，而仍然保留初學時的那種依賴性，就不能適應發(fā)展的需要。為此，很有必要培養(yǎng)學生獨立修改的能力。學生獨立修改前，重溫訓練目標、修改程序及方法；修改時，按照作文訓練目標檢查不足，進行針對性修改；修改后，教師分享學生的修改，進行總結(jié)。

2、培養(yǎng)學生自改作文教師要注意“四性”。一是針對性。作和改的要求統(tǒng)一。自改作文能力最終目標是要求把自己作文中的所有毛病修改好，但在培養(yǎng)過程中，應分項進行，不要把所有要求都在一次中進行，可根據(jù)每次作文的訓練重點，提出不同側(cè)重的修改目標。當然，在重點之外，應全面考慮思想內(nèi)容和語言形式，考慮各個學生的具體情況，做到既有重點，兼顧全篇，但在批閱評分時，只依據(jù)該次訓練的修改要求，其他的問題允許存在，可以指出，但不作為自改評分標準。

二是層次性。小學生能力的發(fā)展是螺旋上升的，不能急功近利，急于求成，要注意三個過渡：從教師的示范改過渡到教師指導下的修改，從教師指導下的修改過渡到互批互改，從修改別人的文章過渡到修改自己的文章，循序漸進，逐步提高。要根據(jù)不同年級段的目標要求因材施教。如指導低年級學生修改自己寫的話時，重點宜放在“語言通順”“前后連貫”等方面；指導中年級修改，重點宜放在“條理清楚”方面；指導高年級修改，宜以“中心明確”為重點。

三是趣味性。興趣是最好的老師。教學中運用風趣的語言講述古今中外名人名家修改文章的故事，讓學生“當語病醫(yī)生”，做“攻堡壘”游戲，看物改稿。小學階段要求學生描寫一種實物（動物，植物，景物）的作文很多，可是有的學生觀察不到這種實物（如桃，草莓，蠟燭等），因而可以把學生帶到具體場所，讓學生用手摸，用鼻聞，用眼看，用嘴嘗，然后再指導學生作文。這樣，學生的興趣會倍增，認識會加深，改作文也會得心應手。

四是賞識性。教師在瀏覽學生作文自改情況后，對于那些在自改中改得好的學生，應及時給予表揚，或經(jīng)老師宣讀，或讓學生傳閱，或請本人上臺講修改感受，或編輯出版，讓學生品嘗成功的喜悅，學生就會興趣大增。另外，隨著知識的積累，能力的提高，讓學生回過頭來看看前一時期修改的作文，學生一定會發(fā)現(xiàn)當初的修改存在有沒發(fā)現(xiàn)的問題，會想出新的修改意見，于是學生在不斷發(fā)現(xiàn)與反省中提高了作文自改能力，養(yǎng)成了自改習慣。

在作文教學實踐中，學生自改作文，不僅能促進“寫”，而且能讓學生在不斷品嘗得失的過程中養(yǎng)成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣。文章是寫出來的，也是改出來的。只有通過自己反復修改，才能把作文中的語句、段落、情節(jié)、思想、感情改好改美，才能使自己的作文生動感人。