小學(xué)語文教學(xué)生活化初探

劉利兵

摘 要：在語文教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。農(nóng)村小學(xué)也可以發(fā)掘和充分利用現(xiàn)有資源為語文教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。其具體路徑有：教師應(yīng)當(dāng)立足本地，因地制宜，努力開發(fā)農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)資源；利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源收集語文信息；利用社會生活開展語文教學(xué)；在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境。。作為一位語文教師，只要有心，就能在普通的生活中靈光閃現(xiàn)，幫助學(xué)生找到打開語文學(xué)習(xí)的鑰匙。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；生活化

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-294-01

在語文教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。誠如美國教育家華特·科樂涅所指出的：“語文的外延，與生活的外延相等。”農(nóng)村小學(xué)條件相對落后，如何發(fā)掘和充分利用現(xiàn)有資源為語文教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，是擺在廣大農(nóng)村語文教師面前的一道難題。在小學(xué)語文教學(xué)中如何把生活與語文教學(xué)結(jié)合起來呢？筆者認(rèn)為可以從下列辦法入手：

一、要因地制宜揚長避短

農(nóng)村小學(xué)大多地處偏僻，教學(xué)條件相對簡陋，教學(xué)設(shè)備與資源匱乏。在低年級段的語文教學(xué)中，也很少能夠利用生動形象的教學(xué)形式，將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來?？山虒W(xué)資源的匱乏，并不等下沒有教學(xué)資源。教師應(yīng)當(dāng)立足本地，因地制宜，努力開發(fā)農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)資源。例如人教版一年級語文上學(xué)期有一篇課文《菜園里》，課文向孩子們介紹了一些常見的蔬菜有茄子、辣椒、黃瓜、豆角等。結(jié)合農(nóng)村實際，這篇課文正是我們引領(lǐng)學(xué)生走出書本，走向生活的重要契機(jī)。在上本課時，我安排好學(xué)習(xí)小組，交代注意事項，便把孩子們帶到學(xué)校邊上的菜地里，讓孩子們邊找實物，邊找生字。這樣的課堂形式，使得孩子們興趣盎然，識字熱情高漲，就連一向接受能力較慢的孩子也在這節(jié)課中掌握了識記的生字。我想，在這節(jié)課中，我正是利用了農(nóng)村特有的資源為我課堂教學(xué)所用，使這節(jié)課的效果更顯著、更實在。而這不正是我們所樂見其成的嗎？

二、利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源收集語文信息

農(nóng)村生活條件不及城鎮(zhèn)，但電視已成為孩子們接受信息，觀察世界的重要窗口。而我們也可以透過這個窗口，洞窺孩子們的心靈世界。平時和學(xué)生的交談中，適當(dāng)透露對兒童世界的關(guān)注，更可以有效的拉近與學(xué)生的心理距離。用好電視資源，就可以更好的為教學(xué)服務(wù)。例如人教版五年級語文上冊的語文綜合性學(xué)習(xí)有趣的漢字。課前我先要求學(xué)生回家看一則電視廣告（飛鶴奶粉的廣告詞----一“貫”好奶粉）。課上，讓學(xué)生討論，說說自己對這個廣告的看法。學(xué)生們議論紛紛。有的說這個量詞用錯了，應(yīng)該是罐子的“罐”；有的說這個“貫”字用的好，既可以看作量詞，也體現(xiàn)了飛鶴集團(tuán)對產(chǎn)品質(zhì)至的重視。在充分肯定學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，我再聯(lián)系奶粉行業(yè)的三聚氰胺事件，闡述國產(chǎn)奶粉此時面臨的信任危機(jī)。學(xué)生們頓時恍然大悟，這是一個多么絕妙的廣告創(chuàng)意設(shè)計（既突出了品牌直傳，更展現(xiàn)了管理層對產(chǎn)品質(zhì)量始終如一的嚴(yán)格要求），而它的載體僅僅是一個“貫”字。此時，學(xué)生不得不為我們中華文化的博大精深而折服，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)好祖國語文的興趣。

三、利用社會生活開展語文教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文索養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。一個有遠(yuǎn)見卓識的教師，應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生走向生活，關(guān)注社會生活，擴(kuò)大信息接受量，讓生活的源頭活水滋潤語文田園。同樣以教學(xué)五年級上冊語文教材中綜合性學(xué)習(xí)“我愛你”漢字為例。我以生活中的一個實例作為活動的引子，這是我在縣城街頭一家電器商城門口看到的三則宣傳標(biāo)語：星星冰柜，中標(biāo)國家家電下鄉(xiāng)產(chǎn)品，競顯品牌實力。首先，我要求學(xué)生反復(fù)讀，在反復(fù)的誦讀以后，部分學(xué)生的眉頭皺起來了然后我引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)推敲這個“競”字。很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個“競”字包含出乎意料的意思，將這個意思帶入這則廣告，細(xì)讀之下，會使顧客對產(chǎn)品失去信心，進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重的不信任感，廣告效果自然適得其反，這種真實生活的案例極大的帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我又趁熱打鐵，詢問學(xué)生該如何解決這個問題。經(jīng)過小組討論，學(xué)生們很快地給出了答案將“競”換成“盡”“勁”“凈”都可以。這節(jié)課后，學(xué)生們每逢去縣城回來，總要向我報告老師，我發(fā)現(xiàn)車站前那小餐館的“餐”寫錯了；老師，我發(fā)現(xiàn)修理廠的停車的“?！睂戝e了······更有甚者，還要親自跑到那家電器商城前，看一看那“范本式”的錯句。我不得不佩服學(xué)生的思維能力，我原以為只是在他們思想的池塘里投下了一顆小石子，卻沒想到在他們的世界中掀起這么大的波浪！

四、在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境

興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文的興趣可以從創(chuàng)設(shè)情境入手，讓他們主動參與、積極投入地學(xué)語文。比如通過游戲、音樂、競賽、表演等創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的生活情境，這樣會使語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活貼近，使學(xué)習(xí)過程充滿情趣，富有童趣。導(dǎo)入情景生活化，為學(xué)生建立起認(rèn)知水平與文本之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；顒訉?dǎo)入，在課前設(shè)計體驗活動，讓學(xué)生在活動中積累感受；故事放像，讓學(xué)生獲得課文更多的背景資料，拉近文本與學(xué)生的距離；巧設(shè)質(zhì)疑，針對課文的生活結(jié)合點、重難點，讓學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生生活積累；音樂導(dǎo)入，以情激情；觀察導(dǎo)入，把學(xué)生對生活的觀察的結(jié)果展示出來；實驗導(dǎo)入；解題導(dǎo)入；猜謎激趣。還有對聯(lián)導(dǎo)入、競賽導(dǎo)入、猜讀導(dǎo)入、反常導(dǎo)入、評價導(dǎo)入、實物導(dǎo)入、討論導(dǎo)入等等。由于導(dǎo)入設(shè)計開宗明義，簡潔而又自然地與課文的內(nèi)容銜接，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了聯(lián)系生活的平臺，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種良好的開端。學(xué)習(xí)體驗生活化，就是用創(chuàng)設(shè)、引入生活情景的方式，還原生活場景，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感體驗去解讀文本，在生活中再次體驗文本的情感，在生活中實踐文本給自己的啟發(fā)，溝通“書本世界”和“生活世界”的聯(lián)系。

也可以采用：音樂賞讀法，景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，在音樂聲中反復(fù)誦讀；空間轉(zhuǎn)換法，把課堂開放，到操場中去實踐、去觀察、去體驗；辯論法，結(jié)合生活體驗用辯論的形式理解課文內(nèi)容，表達(dá)個人見解；故事鏈接法，在含義深刻的課文中鏈接主題相關(guān)的故事，以加深對文本內(nèi)涵的理解；表演法，對童話類課文采用表演的方式，體驗文本人物的情感。

語文教學(xué)是一門學(xué)問。作為一位語文教師，只要有心就能在普通生活中靈光閃現(xiàn)，幫助學(xué)生找到打開語文學(xué)習(xí)的鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余 蕾.語文教學(xué)與生活[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 潘慶玉.語文教育發(fā)展論[M].青島：青島海洋大學(xué)出版社，2001