初中生物課堂教學中如何培養(yǎng)學生探究性學習能力

剛組

摘 要：探究性學習能力是新《初中生物課程標準》中一個嶄新的理念，是學習方式中十分引人注目的一種學習方式。探究性學習是指從學科領域或現(xiàn)實社會中選擇和確定主題。在教學中創(chuàng)設一種研究的情景，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。就當前而言素質教育的關鍵之一，在于改變教師的填鴨式教學方法和學生被動的學習方式，從本質上說，生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。那么，如何在生物教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力呢？

關鍵詞：初中生物；課堂教學；實踐活動；探究性學習能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-277-01

一、充分利用新教材，培養(yǎng)學生的科學探究能力

以前的生物學教材基本上按生物的進化順序而編寫的，內容陳舊過時，限制了學生與現(xiàn)實生活中科學與科學文獻的接觸。甚至有些內容在學生的生活中都毫無用處。如：《植物學》中植物有多少科，科的基本特征是什么？還要求學生記住?！秳游飳W》中，有些動物門，對生活一點用處也沒有，學生記概念，背知識點，在很大程度上限制了學生的全面發(fā)展。阻礙了學生各個方面能力的提高，這種教育有悖于素質教育的宗旨。

根據(jù)新《生物課程標準》編寫的教科書中安排了大量的科學探究活動和觀察與思考，如實驗調查、探究、資料分析、演示實驗、分組實驗、技能訓練、課外實踐等。如果我們教師能夠充分利用教材中編排的這些探究活動，我想對于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)會有很大的幫助。教師不僅要傳授給學生智育，而且要注重探究能力的培養(yǎng)，如讓學生探究鯽魚的各種鰭對鯽魚運動的影響。

二、注重課堂教學情景設計，培養(yǎng)學生科學探究能力

建構主義者認為，學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。所謂認識，就是學習者對經(jīng)驗建構的解設，對新的現(xiàn)象和觀念建構自己的理解，而建構過程總是在一定的社會情景中，通過新舊經(jīng)驗的相互作用實現(xiàn)的。

教學情景設計是指教師出于教學目的的需要，創(chuàng)造莫種認識情景和情感氣氛，創(chuàng)造蘊涵學生學習知識的真實背景，用以激發(fā)學生學習的知識，能在其中應用而進行的教學準備工作。知識是情景中通過活動而產(chǎn)生的。要培養(yǎng)學生的科學探究能力就必須讓學生活動起來，而活動也不是無故進行的，是需要在一定的情景中發(fā)生的。

1、從日常生活中提取素材

日常生活中處處涉及生物學知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設教學情景。特別初中生物學教學，更應聯(lián)系日常生活，讓學生體會到學習生物學知識的重要性和必要性。如探究一下，吃的豆芽是怎樣生產(chǎn)的？

2、從生物實驗中提取素材

生物教學離不開實驗，生物實驗是生物教學設置情景的最有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情景。如在學習“水分進入植物體內的途徑”時教師先不講水是如何進入植物體內的，而是先讓學生自己親手切開一棵生長在滴有紅墨水的培養(yǎng)中的木本植物的莖，仔細看一看被紅墨水染紅的是哪一部分。學生能夠直觀的看到紅墨水染紅了木質部。這種直觀的實驗探究，既增強學生的感性認識，也使學生擺脫僵化的教學模式，并在探究過程中學生得到全面的發(fā)展。

三、充分利用各種資源，培養(yǎng)學生科學探究能力

充分利用各種資源，讓學生直接參加實踐活動，只有從實踐中獲取得知識，學生才能容易理解和記憶。才能學以至用，在探究學習中學生就是“科學家”，學生通過一系列的科學探究活動去發(fā)現(xiàn)科學結論，不是教師將現(xiàn)成的結論直接告訴學生。因此，探究性學習是一個 能使學生獲取“活”的知識，能使學生有機會獲取發(fā)展多種技能的在有效途徑。

1、營造氛圍，激發(fā)學生的興趣，增強探究意識

興趣越多，求知欲越強。學生如果對事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的探究欲望。學生的探究興趣和欲望與教師思維的靈活性、豐富性和學校的氛圍密切相關，所以教師和學校及上級教育部門應為學生提供良好的引起探究興趣的環(huán)境，喚起學生的探究意識。如舉辦生物知識競賽，學校的花草認養(yǎng)管理等，還有世界上先有雞，還是先有蛋的問題討論，這些問題都能喚醒學生的探究意識。

2、注重實驗操作，培養(yǎng)學生的探究能力

提供必要的儀器設備和資料，讓學生在實踐中培養(yǎng)學生進行科學實驗探究的方法和能力。在實踐活動中更重要的讓學生體會到創(chuàng)造性的動手實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如同一個實驗，能否用不同的方法來設計，實施操作？實驗材料是否可以替代？實驗器材能否改進？還要根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的新事實，及時修改原來的想法等。

3、重視實踐活動，培養(yǎng)學生的探究能力

發(fā)現(xiàn)問題是科學的焦點，質疑激思可以訓練學生的思維探索能力。例如： 在夏天，有積水的地方，莊家就會淹死，對莊家來說，是什么原因造成的？種花生用塑料薄模覆蓋，有那些優(yōu)缺點？讓學生質疑，探究。教師應鼓勵學生大膽猜想，多方位多角度地大膽質疑，進行發(fā)散性思維。學校教育也是促進學生發(fā)展的過程，在實施探究性教學時，必須結合中學生的身心發(fā)展特點、認識水平和生活經(jīng)驗，從學生的實際出發(fā)。

總之，新的《生物課程標準》倡導的探究性學習，打破了學生認識過程中的思維定勢，發(fā)展了顯示的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學生的學習興趣和參與意識。探究能力是社會對人才要求的重要內容，教師要積極去探究實踐。培養(yǎng)學生學習的主動性，行成客觀而實事求是的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神和探究能力。

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