優(yōu)化課堂模式 提高復(fù)習(xí)效率

侯婷婷

“溫故而知新”.有效的鞏固，既能基于廣度，達(dá)到高度，產(chǎn)生效度，也能留下余度.對(duì)教師而言，明確章節(jié)知識(shí)點(diǎn)與構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是基本專(zhuān)業(yè)要求.但對(duì)學(xué)生而言，時(shí)間緊，任務(wù)重，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)散而多.采用何種模式，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，注入課堂活力，提高科學(xué)素養(yǎng)是值得教師思考的問(wèn)題.下面以“溶液”復(fù)習(xí)教學(xué)為例談點(diǎn)體會(huì).

一、充分準(zhǔn)備，呈現(xiàn)問(wèn)題

溶液是初中化學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是溶液中酸、堿、鹽間反應(yīng)的載體.課前準(zhǔn)備：將溶液的內(nèi)容分為如下模塊：溶液及溶解現(xiàn)象；溶液的組成及表示；溶液配制及稀釋?zhuān)伙柡团c不飽和溶液；溶解；結(jié)晶.學(xué)生4～6人為一組.教師主導(dǎo)，要求課前學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)，發(fā)揮能動(dòng)性，查閱資料，提出問(wèn)題，并在紙上記錄下來(lái).（問(wèn)題來(lái)源包括：學(xué)生自我感覺(jué)不太清晰的問(wèn)題；做過(guò)的練習(xí)中的重點(diǎn)題型；從資料上獲取的問(wèn)題）通過(guò)該方式，學(xué)生自主梳理知識(shí)點(diǎn)，加深印象，勇于呈現(xiàn)問(wèn)題.帶著問(wèn)題來(lái)課堂，帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí).教師通過(guò)閱讀學(xué)生的問(wèn)題，也可事先了解學(xué)生掌握了什么？存在哪些疑惑？可以提出哪些新問(wèn)題？從而有的放矢地組織復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng).

二、創(chuàng)設(shè)情境，明確脈絡(luò)

教師有意創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)的情境中提出問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考.

首先，“讓學(xué)生列舉出生活中的常見(jiàn)溶液，說(shuō)出其特征”.結(jié)合學(xué)生列舉出的某無(wú)色透明溶液，巧設(shè)問(wèn)題“如何證明該溶液是否為純水？”利用鑒別題的形式，考查學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力和基本實(shí)驗(yàn)操作技能.具體答案方向可以包括：蒸發(fā)結(jié)晶的原理，儀器及操作；利用溶液的導(dǎo)電性、凝固點(diǎn)、沸點(diǎn)等溶解現(xiàn)象.這一解答問(wèn)題過(guò)程，既考查了物質(zhì)鑒別的方法、操作、現(xiàn)象及結(jié)論的完整性，又考查了學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.在情境中提出問(wèn)題，利用已有知識(shí)解決問(wèn)題.以簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信.

其次，采用“某一小組同學(xué)自主提出事先準(zhǔn)備的問(wèn)題，其他小組同學(xué)踴躍搶答”的模式，營(yíng)造民主的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).

最后，聯(lián)系實(shí)際生活中的“水培植物”，設(shè)置懸念“化學(xué)老師辦公室的植物往往長(zhǎng)得特別喜人的原因”激發(fā)興趣，拉近距離.隨后說(shuō)明原因是水中常加入硝酸鉀.以硝酸鉀溶液為例，認(rèn)識(shí)溶液的組成及溶液組成的表示.從實(shí)驗(yàn)操作上理解掌握溶液配制的步驟，以及降溫結(jié)晶方法提純硝酸鉀及過(guò)濾后濾渣、濾液的處理方式，形成基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc解決問(wèn)題的能力.

三、巧妙引導(dǎo)，設(shè)置梯度

1.創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)驗(yàn)演示.如，一藥匙硝酸鉀溶于水.引導(dǎo)學(xué)生判斷溶液的狀態(tài)，繼續(xù)加至硝酸鉀不再溶解后，判斷溶液的狀態(tài).讓全體學(xué)生觀察到變化的過(guò)程，直觀感受飽和溶液與不飽和溶液的差異.類(lèi)比生活中“吃飽”的含義，學(xué)生討論、總結(jié)硝酸鉀重新溶解的方法.聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)趣味性.

2.對(duì)于“溶解度”概念的學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)如圖對(duì)比實(shí)驗(yàn)形式，提出問(wèn)題：該條件下，能比較硝酸鉀和蔗糖的溶解能力嗎？設(shè)置難度梯度，逐一改變因素：相同溫度，相同量水，加3藥匙固體至硝酸鉀有少量未溶解，而蔗糖全部溶解，即可比較溶解能力.學(xué)生針對(duì)典型物質(zhì)的溶解度曲線自編題目，互換進(jìn)行解答，對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題，集體投影展示，共同討論解決.學(xué)生在編題時(shí)會(huì)思考該模塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，做題的過(guò)程中又會(huì)感受同伴對(duì)本復(fù)習(xí)專(zhuān)題的把握，甚至通過(guò)互換交流產(chǎn)生新的問(wèn)題.最后，教師可以練習(xí)的形式查漏補(bǔ)缺，將氣體溶解性和非典型溶解度曲線的知識(shí)寓于其中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng).

3.對(duì)于“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”，以硝酸鉀溶液為例，教師引導(dǎo)出由定性至定量的主線，回顧基本操作，感受誤差來(lái)源.而對(duì)于“反應(yīng)后溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算”，教師可以從質(zhì)量守恒角度引導(dǎo)，由學(xué)生歸納、總結(jié)出反應(yīng)后溶液質(zhì)量計(jì)算的“公式”：反應(yīng)后溶液質(zhì)量=反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和—?dú)怏w質(zhì)量—不溶物質(zhì)量.

四、積極評(píng)價(jià)，感受快樂(lè)

教師基于廣度，讓所有學(xué)生積極參與，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.學(xué)生合作探究，展現(xiàn)思維，解決問(wèn)題.另外，教師以硝酸鉀溶液為主線，設(shè)置梯度，把握深度，突出重難點(diǎn)，使知識(shí)再現(xiàn)和整合更加合理.對(duì)于有效的問(wèn)題和滿(mǎn)意的回答，教師應(yīng)及時(shí)“點(diǎn)贊”，多使用鼓勵(lì)、贊美的語(yǔ)言，拉近與學(xué)生的距離，滲透情感教育，重視對(duì)學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià).

總之，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)力，提高復(fù)習(xí)效果.