新課改背景下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)策略初探

文/杜軍

摘 要：中學(xué)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。教師對教學(xué)策略的內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)的概述，側(cè)重研究在新課程改革背景下的中學(xué)化學(xué)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)化學(xué)；教學(xué)策略

自從在全國范圍內(nèi)推行新課程改革以來，社會對教育提出了更高的要求，我國在新課改的工作中也不斷地取得進(jìn)步。就中學(xué)化學(xué)這門學(xué)科來說，教師在教學(xué)中，怎樣才能在對中學(xué)化學(xué)知識的講授過程中更好地讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識；怎樣逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；怎樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等。這些都已經(jīng)被教師所關(guān)注。

一、教學(xué)策略的概述

1.教學(xué)策略的含義

教學(xué)策略指的是教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)而選擇實(shí)施的相關(guān)行為。教學(xué)策略主要有以下三方面的特征：靈活性、可操作性和綜合性。教學(xué)策略主要有三個(gè)方面的

內(nèi)涵：

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括教學(xué)策略，教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。其次，在對教學(xué)策略進(jìn)行選擇的過程中，必須要考慮學(xué)習(xí)對象和教學(xué)目標(biāo)，除此之外，教學(xué)策略既受到傳統(tǒng)觀念的驅(qū)使，又必須可以進(jìn)行操作，可以在教學(xué)行為和教學(xué)思想之間進(jìn)行所需的轉(zhuǎn)換。

2.教學(xué)策略的分類

可以從不同的角度對教學(xué)策略進(jìn)行分類。

（1）以教學(xué)策略的組成要素為基礎(chǔ)進(jìn)行分類

主要包括：形式型策略、綜合型策略、內(nèi)容型策略和方法型策略。其中內(nèi)容型策略又可以分為問題化策略和結(jié)構(gòu)化策略。形式型策略又可以分為小組教學(xué)、集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。方法型策略主要是指以教學(xué)技術(shù)和方法作為中心的策略。綜合型策略可以分為內(nèi)容、形式和方法三種類型。

（2）以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為中心進(jìn)行分類

主要包括：非內(nèi)容限制性策略和內(nèi)容限制性策略。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)系的為內(nèi)容限制性策略。非內(nèi)容限制性策略主要分為課堂管理策略、師生間的合作策略和課堂教學(xué)策略。內(nèi)容限制性策略主要觀點(diǎn)認(rèn)為教師的教學(xué)實(shí)際上是以口頭、符號和筆頭等來進(jìn)行表達(dá)的一種活動，以分析教師和學(xué)生的語言行為為重點(diǎn)。

二、針對中學(xué)化學(xué)教學(xué)策略的幾點(diǎn)建議

針對中學(xué)化學(xué)的基本特點(diǎn)，以教學(xué)效果和教學(xué)實(shí)施為重點(diǎn)來分析相關(guān)的教學(xué)策略。

1.人文化的教學(xué)策略

教師在對學(xué)生進(jìn)行中學(xué)化學(xué)的教學(xué)過程中，必須要對學(xué)生進(jìn)行人文方面教學(xué)因素的滲透，進(jìn)行深入的挖掘。教師可以通過進(jìn)一步的研究教學(xué)內(nèi)容，有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的情感和世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

舉一個(gè)例子來說明人文化的教學(xué)策略：教師在向?qū)W生講授“質(zhì)量守恒定律”的時(shí)候，首先，可以對定律發(fā)生的背景進(jìn)行說明。俄國的化學(xué)家羅蒙諾索夫在一個(gè)密封性很好的容器里對錫進(jìn)行煅燒，最后容器里會得到氧化錫，它的顏色為白色，但是通過對容器里的物質(zhì)在燃燒前后進(jìn)行的稱重對比可以發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)的總質(zhì)量并沒有變化。時(shí)隔二十幾年，法國的化學(xué)家拉瓦錫也做了相同的實(shí)驗(yàn)，燃燒前后的質(zhì)量同樣沒有發(fā)生變化。直到此時(shí)，質(zhì)量守恒定律才得到了人們的廣泛認(rèn)可。教師對“質(zhì)量守恒定律”的發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行一番講解之后，學(xué)生就可以更加理解科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，科學(xué)發(fā)展的曲折，與此同時(shí)，也會不知不覺地受到教育、熏陶，得到一些啟示。

2.探究化的教學(xué)策略

在探究性的教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，教師必須把探究性的學(xué)習(xí)看做是學(xué)生主動對知識進(jìn)行建構(gòu)的過程。在此過程中，學(xué)生是根據(jù)已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為根基來篩選信息的，并由此來得到推論，然后由推論來獲得自己對于整個(gè)世界的認(rèn)知，在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和積極性則顯得尤為重要。除此之外，教師還要認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實(shí)是一個(gè)社會化的過程。在學(xué)生相互的交流和團(tuán)體的合作中，不斷地完善和加深自己對知識和整個(gè)世界的見解和認(rèn)知。

3.情境化的教學(xué)策略

教師以教材中的情境因素為參考，再加上化學(xué)史料、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)故事等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略稱之為情境化的教學(xué)

策略。

舉一個(gè)實(shí)例來說明情境化教學(xué)策略的應(yīng)用。為了發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生積極主動地思考問題、提出問題，教師可以把兩個(gè)高低不同、質(zhì)地不一的蠟燭點(diǎn)燃，然后用兩個(gè)相同燒杯罩住兩個(gè)蠟燭，把一個(gè)雞蛋和生石灰放入燒杯中，然后讓學(xué)生來觀察，通過觀察燒杯中的現(xiàn)象，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并大膽地表述出來。

對廣大化學(xué)教師而言，中學(xué)化學(xué)的新課改不僅意味著一次挑戰(zhàn)，而且意味著一次機(jī)遇。為了更好地適應(yīng)此次的新課改，廣大化學(xué)教師需要不斷地完善自己，在教學(xué)中堅(jiān)持總結(jié)教學(xué)策略，并根據(jù)教材和學(xué)生的接受程度采取不同的教學(xué)策略。學(xué)校也要大力支持化學(xué)課程的新課改，對老師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，使教師能更好地把握新課改的精髓，同時(shí)，教師也要不斷提高自身的素養(yǎng)，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能在教學(xué)中將教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得更加游刃

有余。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊秀英.探究新課改背景下多位一體的中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法［J］.科技信息，2013.

［2］趙姝婷.新課改背景下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)策略研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2010.

編輯 張珍珍