遵循英語(yǔ)思維模式 探究語(yǔ)篇建構(gòu)策略*

語(yǔ)篇是按照一定的思維模式組織起來(lái)的，英語(yǔ)語(yǔ)篇建構(gòu)過(guò)程需要遵循以英語(yǔ)為母語(yǔ)的西方思維模式。思維模式即思維方式，是一定社會(huì)文化進(jìn)程中的產(chǎn)物，是文化心理諸特征的集中體現(xiàn)。[1]因此，思維模式是語(yǔ)言生成和發(fā)展的深層機(jī)制，體現(xiàn)出定型化的思維形式、思維方法和思維程序。思維模式主要由知識(shí)、觀念、方法、智力、情感、意志、語(yǔ)言、習(xí)慣等八大要素組成。[2]這些要素的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征形成了不同民族思維模式的差異，增強(qiáng)了特定語(yǔ)言認(rèn)知的理?yè)?jù)性和明見(jiàn)性。Kaplan比較了不同文化背景的思維模式對(duì)寫(xiě)作的影響后認(rèn)為：以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言的西方國(guó)家和漢語(yǔ)國(guó)家人們的寫(xiě)作方式分別為直線型和螺旋形，直線型是指語(yǔ)篇開(kāi)始時(shí)即提出觀點(diǎn)，然后展開(kāi)敘述，螺旋型寫(xiě)作方式是先不明確觀點(diǎn)，而是逐漸引出主題。[4]也就是說(shuō)，不同民族思維模式的具體差異往往表現(xiàn)明顯，英語(yǔ)語(yǔ)篇通常屬于演繹型的直線型思維模式，漢語(yǔ)語(yǔ)篇傾向于歸納型的螺旋型思維模式。

一、基于英語(yǔ)思維模式下的寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）說(shuō)明》（江蘇省教育考試院，2016，以下簡(jiǎn)稱《說(shuō)明》）要求學(xué)生根據(jù)圖表、圖畫(huà)、提綱、信函、短文等情景寫(xiě)一篇150個(gè)單詞左右的短文，并提出了寫(xiě)作技能要求：根據(jù)特定的語(yǔ)境準(zhǔn)確適用英語(yǔ)語(yǔ)法，選用恰當(dāng)?shù)脑~匯；使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地傳遞信息和表達(dá)思想。[5]同時(shí)，《說(shuō)明》提供了五個(gè)等次的參考范文及其得分、失分原因分析。

思維模式是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇交際的前提和保證。筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)歷著這樣一個(gè)發(fā)展過(guò)程：從書(shū)寫(xiě)工整美觀向正確表達(dá)過(guò)渡；從簡(jiǎn)單的表達(dá)向運(yùn)用較為復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)和詞匯過(guò)渡；從運(yùn)用教材詞匯短語(yǔ)向嘗試運(yùn)用課外閱讀中習(xí)得的個(gè)性化詞句語(yǔ)料過(guò)渡；從使用必要的句式結(jié)構(gòu)、銜接手段向具有真實(shí)內(nèi)容表達(dá)的語(yǔ)篇連貫性過(guò)渡。在此過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫性應(yīng)該是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的主要目標(biāo)，而語(yǔ)篇連貫性取決于發(fā)話者與受話者的互動(dòng)過(guò)程，“但是，在語(yǔ)篇的信息連貫中起關(guān)鍵作用的是發(fā)話者，因?yàn)樘幱诮浑H過(guò)程中的發(fā)話者需要不斷地對(duì)受話者的知識(shí)狀態(tài)作出假設(shè)，以便合理地編排信息，從而在保證語(yǔ)篇以連貫的方式向前發(fā)展的同時(shí)，還要使受話者在構(gòu)建命題的連貫關(guān)系時(shí)能以較小的認(rèn)知努力從記憶中提取所需的信息?！盵6]也就是說(shuō)，語(yǔ)篇連貫性的實(shí)質(zhì)就是既要保證作者表達(dá)真情實(shí)感的內(nèi)容，又要有利于讀者經(jīng)濟(jì)有效地解讀。因此，中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)該遵循英美民族的基本思維模式，以充分實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇交際功能。

欠缺英語(yǔ)思維模式制約了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的交際效果。從調(diào)查分析看出，失分的原因在于兩個(gè)方面。其一，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能薄弱；其二，缺乏英語(yǔ)文化意識(shí)，尤其是缺乏英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式。寫(xiě)作活動(dòng)綜合考查學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，“語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證”（《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001：6）。[7]學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式，只能在漢語(yǔ)思維模式影響下寫(xiě)作，降低了英語(yǔ)語(yǔ)篇交際的效果。

二、遵循英語(yǔ)思維模式的語(yǔ)篇建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

筆者以2015年江蘇省高考英語(yǔ)科寫(xiě)作任務(wù)素材為例，嘗試將英語(yǔ)思維模式融入到寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，從語(yǔ)篇層級(jí)角度探究英語(yǔ)思維模式指導(dǎo)下的語(yǔ)篇建構(gòu)與延展教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，逐步滲透英語(yǔ)寫(xiě)作的思維模式。

Step 1.閱讀導(dǎo)入→解讀語(yǔ)篇材料 銜接讀寫(xiě)

1.寫(xiě)作任務(wù)簡(jiǎn)介

閱讀輸入：閱讀一則文字及圖表（2015年江蘇省高考英語(yǔ)科寫(xiě)作前的閱讀材料），并按照要求用英語(yǔ)寫(xiě)一篇150詞左右的文章。

寫(xiě)作內(nèi)容：（1）用約30個(gè)單詞概述閱讀材料的主要內(nèi)容；（2）結(jié)合閱讀材料信息，簡(jiǎn)要分析導(dǎo)致交通問(wèn)題的主要原因；（3）根據(jù)你的分析，從社會(huì)規(guī)范（rules and regulations）和個(gè)人行為兩方面談?wù)勀愕玫降膯⑹荆ú簧儆趦牲c(diǎn)）。

寫(xiě)作要求：（1）寫(xiě)作過(guò)程中不能直接引用原文原句；（2）作文中不能出現(xiàn)真實(shí)姓名和學(xué)校名稱；（3）不必寫(xiě)標(biāo)題。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容完整，語(yǔ)言規(guī)范，語(yǔ)篇連貫，詞數(shù)適當(dāng)。

2.寫(xiě)前閱讀指導(dǎo)

（1）明確語(yǔ)篇體裁。引導(dǎo)學(xué)生略讀語(yǔ)篇，討論并識(shí)別語(yǔ)篇體裁。語(yǔ)篇體裁分析包括四個(gè)方面：詞匯語(yǔ)法分析（語(yǔ)域分析）、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析（提供語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式）、語(yǔ)篇體裁的結(jié)構(gòu)解釋（揭示交際目的）、語(yǔ)用分析（對(duì)語(yǔ)篇中的跨文化人類因素的分析）。[8]

（2）分析語(yǔ)篇題材。引導(dǎo)學(xué)生尋讀語(yǔ)篇，解讀話題信息。該語(yǔ)篇針對(duì)目前的交通現(xiàn)狀與問(wèn)題，通篇敘、議結(jié)合，兼有客觀事實(shí)、數(shù)據(jù)的說(shuō)明。解讀話題信息的目的在于輸入話題信息、豐富話題表達(dá)、強(qiáng)化思維張力。

（3）提取語(yǔ)篇脈絡(luò)。提取語(yǔ)篇脈絡(luò)的目的是為了歸納核心話題。語(yǔ)篇的核心話題與語(yǔ)篇的主干結(jié)構(gòu)、主題句密切相關(guān)。將閱讀語(yǔ)篇的核心話題和寫(xiě)作任務(wù)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)獲得寫(xiě)作的主題，解讀語(yǔ)篇脈絡(luò)歸納核心話題是明確寫(xiě)作主題的前提。

寫(xiě)前閱讀指導(dǎo)的目的在于銜接讀、寫(xiě)活動(dòng)任務(wù)。在此環(huán)節(jié)，不僅要使學(xué)生明晰寫(xiě)作的任務(wù)、內(nèi)容、要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，還要使學(xué)生做好讀、寫(xiě)的銜接準(zhǔn)備。閱讀過(guò)程不但提供學(xué)生寫(xiě)作相關(guān)的話題、符合一定語(yǔ)言形式的話題詞匯、句法結(jié)構(gòu)、篇章組織方法，還能激活學(xué)生的話題背景知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將話題與寫(xiě)作任務(wù)銜接起來(lái)，確定寫(xiě)作的主題并思考如何安排寫(xiě)作任務(wù)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等。

Step 2.整體建構(gòu)→組織線性話題 分清主次

整體構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)篇的線性思維框架需要激活寫(xiě)作任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)篇圖式。一方面，通過(guò)話題詞匯構(gòu)建縱向線性話題鏈，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)等內(nèi)容圖式；另一方面，解讀英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，導(dǎo)入符合英語(yǔ)思維模式的篇章形式圖式。

1.激活寫(xiě)作的內(nèi)容圖式

（1）集體討論。根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容要求，引導(dǎo)學(xué)生提煉寫(xiě)作的中心話題，即：traffic issues。再以“大腦風(fēng)暴”等活動(dòng)形式激活學(xué)生關(guān)于中心話題的語(yǔ)義范疇，初步呈現(xiàn)符合線性思維的上義詞、下義詞。設(shè)問(wèn)如下：

Have you ever suffered from traffic problem？

What are the major problems about traffic issue？

What is the theme of your piece of writing？

What are the factors of the traffic problems？

（2）分組討論。教師提供空白框架圖表，在小組討論的基礎(chǔ)上要求學(xué)生在空白處填寫(xiě)一個(gè)中心話題詞和三個(gè)以上的次級(jí)話題詞。中心話題詞與次級(jí)話題詞之間形成縱向線性語(yǔ)義關(guān)系，次級(jí)話題詞之間形成橫向線性并列語(yǔ)義關(guān)系。學(xué)生分組討論并完成框架圖表，將各組的框架圖表匯總后再集中討論完善，形成4個(gè)左右的圍繞中心話題的線性框架圖表。

集體討論和分組討論的意圖在于激活寫(xiě)作話題的內(nèi)容圖式，構(gòu)建話題的縱向線性思維結(jié)構(gòu)，解決寫(xiě)什么的問(wèn)題。提煉討論結(jié)果，獲得多個(gè)縱向話題結(jié)構(gòu)，有利于開(kāi)闊學(xué)生話題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生小組根據(jù)同一話題寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行多樣化表達(dá)的目的。

2.解讀英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的形式圖式

語(yǔ)篇的形式圖式有助于解讀語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)知識(shí)。英語(yǔ)思維模式對(duì)語(yǔ)篇的影響直接體現(xiàn)在段落結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)。段落往往先陳述中心思想，然后具體說(shuō)明；篇章結(jié)構(gòu)與段落一樣體現(xiàn)線性思維。常見(jiàn)的語(yǔ)篇形式圖式是：主體段/句—支持段/句—結(jié)尾段/句。

再認(rèn)閱讀材料的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生再讀閱讀材料，總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)篇的一般結(jié)構(gòu)，獲得初步體驗(yàn)。然后，教師呈現(xiàn)并解讀英語(yǔ)段落、篇章結(jié)構(gòu)的典型模式對(duì)照?qǐng)D，強(qiáng)化英語(yǔ)思維模式與篇章形式圖式的關(guān)系（見(jiàn)圖1）。

通過(guò)對(duì)比英語(yǔ)段落、篇章結(jié)構(gòu)的形式圖式，引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)線性思維與篇章結(jié)構(gòu)模式的相互關(guān)系，認(rèn)知英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)的典型模式，強(qiáng)化段落結(jié)構(gòu)即篇章結(jié)構(gòu)的意識(shí)。

Step 3.首段明義→點(diǎn)題直截了當(dāng) 引發(fā)下文

首段既具有段落的一般結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又具有自身的獨(dú)特作用。首段的結(jié)構(gòu)具有段落結(jié)構(gòu)的一般特征，即通常首句點(diǎn)題，然后圍繞核心話題展開(kāi)支持性的系列分論點(diǎn)，結(jié)尾句回應(yīng)核心話題并總結(jié)上文，同時(shí)引發(fā)下文。

1.討論首段功能。首段獨(dú)特的功能體現(xiàn)在對(duì)整個(gè)文章的統(tǒng)攝作用。首段對(duì)整個(gè)文章的統(tǒng)攝作用體現(xiàn)在首段需要明示整個(gè)文章的中心話題與寫(xiě)作的目的，通過(guò)中心話題與分話題的線性發(fā)展關(guān)系統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)文章。

2.辨析主題句作用。教師呈現(xiàn)學(xué)生既往閱讀過(guò)的且符合英語(yǔ)線性思維的語(yǔ)篇，通過(guò)對(duì)比、再認(rèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生歸納主題句的作用，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解主題句在節(jié)段內(nèi)縱向線性延展過(guò)程中的重要作用：主題句一般在節(jié)段內(nèi)的什么位置、主題句本身的信息構(gòu)成、主題句對(duì)節(jié)段內(nèi)的支持性延展信息的影響和制約。

3.討論結(jié)尾句功能。每個(gè)節(jié)段由主題句、支持性信息、結(jié)尾句組成。結(jié)尾句應(yīng)該和主題句相呼應(yīng)，同時(shí)總結(jié)整個(gè)節(jié)段文意并引發(fā)下文，這樣就形成了節(jié)段內(nèi)縱向線性發(fā)展的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

4.組織呈現(xiàn)首段語(yǔ)篇。語(yǔ)篇首段應(yīng)該明示文章的主題或中心觀點(diǎn)。在首段明示的主題制約下，其他所有節(jié)段再按照一定的邏輯順序和語(yǔ)義關(guān)系展開(kāi)論述，整篇文章按照線性思維延展下去。

Step 4.段際連貫→演繹橫向話題 語(yǔ)義關(guān)聯(lián)

段際之間的線性關(guān)系通過(guò)橫向話題及其語(yǔ)義關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)。蔡基剛總結(jié)了英語(yǔ)篇章段際連貫的四種思維方式：上一節(jié)段的末句與下一節(jié)段的首句的句意關(guān)聯(lián)，各節(jié)段主題句思想的關(guān)聯(lián)，依靠全文中心思想來(lái)串聯(lián)，依靠過(guò)渡段的承接或轉(zhuǎn)折。[10]任何一種段際連貫的思維方式通常也伴隨著路標(biāo)式的連接手段，體現(xiàn)出英語(yǔ)顯性的思維方式。這些思維方式是高中英語(yǔ)寫(xiě)作的段際聯(lián)系訓(xùn)練關(guān)注的重點(diǎn)。

另一方面，恰當(dāng)?shù)乃季S方式取決于篇章核心話題與節(jié)段分話題形成的話題鏈。話題鏈的語(yǔ)義關(guān)系具有篇章構(gòu)建功能。話題鏈的發(fā)展保證了語(yǔ)義的延續(xù)，“篇章中話題的語(yǔ)義不僅可以全部延續(xù)，即橫向發(fā)展，還可以部分延續(xù)，即縱向發(fā)展”。[11]話題在縱向語(yǔ)義關(guān)系上構(gòu)成不同層次的話題鏈：上位/下位話題、集體/個(gè)體話題、整體/部分話題、領(lǐng)屬/所屬話題。根據(jù)話題線性發(fā)展的地位，曹逢甫把話題分為一級(jí)話題、二級(jí)話題和三級(jí)話題等，話題轄域逐次變小。通過(guò)構(gòu)建話題鏈及相關(guān)的主題句，可以促進(jìn)學(xué)生形成連貫的語(yǔ)篇話題線性結(jié)構(gòu)。

Step 5.段內(nèi)延展→體現(xiàn)邏輯語(yǔ)義 有序延展

段內(nèi)延展需要遵循一定的邏輯語(yǔ)義關(guān)系。Hoey將一組小句與另一組小句的邏輯語(yǔ)義關(guān)系（即句際關(guān)系）歸納為三種：?jiǎn)栴}—解決（problem-solution）、假設(shè)—真實(shí)（hypothetical-real）和一般—個(gè)別（general-particular）。[12]其中，“問(wèn)題—解決”指一組小句提出問(wèn)題，后面的小句提出解決問(wèn)題的方法；“假設(shè)—真實(shí)”指前一組小句是假設(shè)部分，陳述別人己經(jīng)說(shuō)過(guò)的觀點(diǎn)或情況，后面的小句是真實(shí)部分，說(shuō)明作者自己的觀點(diǎn)，即支持或否定假設(shè)部分提出的觀點(diǎn)或情況；“一般—個(gè)別”指一組小句陳述一般的或概括性的內(nèi)容，后面的小句提供具體的例證或細(xì)節(jié)內(nèi)容。以邏輯語(yǔ)義為前提的段落延展方式具體表現(xiàn)為：時(shí)間順序、空間順序、過(guò)程順序，或例證法、定義法、分類法、因果法、演繹法、歸納法、比較與對(duì)比法等。[13]段內(nèi)邏輯語(yǔ)義延展過(guò)程往往伴隨著路標(biāo)式的連接手段，體現(xiàn)出英語(yǔ)顯性的思維方式。以寫(xiě)作任務(wù)的Body部分為例，活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

1.選擇恰當(dāng)?shù)倪壿嬚Z(yǔ)義關(guān)系。段內(nèi)延展的邏輯語(yǔ)義關(guān)系要與寫(xiě)作任務(wù)極其可能的內(nèi)容相一致。教師首先呈現(xiàn)并解讀英語(yǔ)邏輯語(yǔ)義的各種關(guān)系，結(jié)合寫(xiě)作任務(wù)的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生確定相應(yīng)的主題句，根據(jù)主題句對(duì)照并選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)段內(nèi)延展的邏輯語(yǔ)義關(guān)系，分析主題句包含的話題及控制信息，構(gòu)建受制于控制信息的次級(jí)話題鏈，按照選定的邏輯語(yǔ)義關(guān)系，組織支持性的系列分論點(diǎn)及語(yǔ)言材料。設(shè)置以下問(wèn)題：

What are the smaller topics youd like to mention after the topic sentence？

How would you develop the supporting materials after each smaller topic？

What is the logic-semantic relationship between the topic sentence and each smaller supporting topic： problem-solution， hypothetical-real or general-particular？

問(wèn)題設(shè)置的目的在于強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作任務(wù)要求決定著主題句的表達(dá)，而主題句的延展需要遵循一定的邏輯語(yǔ)義關(guān)系。在恰當(dāng)?shù)倪壿嬚Z(yǔ)義關(guān)系影響下，主題句的話題及其控制信息在支持性的分話題和相關(guān)語(yǔ)言材料中得以實(shí)現(xiàn)。

2.構(gòu)建符合邏輯語(yǔ)義關(guān)系的節(jié)段語(yǔ)篇

討論問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生形成符合寫(xiě)作任務(wù)要求的節(jié)段主題句：Quite a few factors contribute to the traffic problem.這樣的主題句屬于一般的或概括性信息。其中，the traffic problem 是話題，quite a few factors是控制信息。這樣的主題句需要支持性的具體例證或細(xì)節(jié)性信息。因此，主題句與分話題及延展性語(yǔ)言材料形成一般-個(gè)別型的邏輯語(yǔ)義關(guān)系。

Step 6.末段總結(jié)→引發(fā)認(rèn)同思考 呼應(yīng)主題

結(jié)尾段應(yīng)該體現(xiàn)英語(yǔ)篇章客觀性思維。英語(yǔ)語(yǔ)篇的結(jié)尾很少明確地給出主觀的結(jié)論，而是通過(guò)語(yǔ)篇中的事實(shí)和數(shù)據(jù)讓讀者自然而然地得出結(jié)論。

1.討論末段功能

討論末段功能過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)置主要圍繞三個(gè)方面：前文已經(jīng)論述了什么，知道多少篇章話題相關(guān)的客觀事實(shí)和數(shù)據(jù)，主觀性表達(dá)方式還是客觀性表達(dá)方式更使讀者信服。

What have you talked about in the beginning and the body paragraphs？

What facts and statistics related to the topic have you learned about？

Which is the better way of persuading people： the subjective or the objective？

2.練習(xí)與呈現(xiàn)

結(jié)尾段練習(xí)與呈現(xiàn)環(huán)節(jié)主要關(guān)注以下方面：結(jié)尾段的延展是否符合節(jié)段延展的一般思維方式，是否能夠呼應(yīng)篇章的話題，是否體現(xiàn)話題相關(guān)的事實(shí)或數(shù)據(jù)，是否以客觀表達(dá)方式體現(xiàn)作者的情感傾向。同時(shí)，關(guān)注寫(xiě)作任務(wù)的具體內(nèi)容要求。

目的在于揭示末段既要體現(xiàn)語(yǔ)篇節(jié)段典型的線性思維模式，又要能夠體現(xiàn)末段的特殊功能。末段的特殊功能在于概括語(yǔ)篇內(nèi)容、呼應(yīng)篇章主題，以相對(duì)客觀的表達(dá)方式以及事實(shí)、數(shù)據(jù)等增強(qiáng)語(yǔ)篇的說(shuō)服力。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，整體呈現(xiàn)寫(xiě)作的首段、中間階段以及末段，師生從整體上重點(diǎn)檢查語(yǔ)篇是否遵循英語(yǔ)思維模式。同時(shí)關(guān)注學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤、優(yōu)化和多樣化表達(dá)等問(wèn)題。

思維模式與特定的文化密切相關(guān)。探究英語(yǔ)思維模式指導(dǎo)下的寫(xiě)作策略，還需要深入探究英語(yǔ)文化的內(nèi)涵及其對(duì)語(yǔ)篇建構(gòu)思維模式的影響，對(duì)比分析漢語(yǔ)思維模式與英語(yǔ)思維模式對(duì)語(yǔ)篇建構(gòu)的差異，通過(guò)閱讀典型英語(yǔ)語(yǔ)篇體驗(yàn)與歸納英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的一般特征。

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（李福慶，揚(yáng)州市邗江區(qū)教育局教研室，225009）

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