高中英語教學(xué)中“讀寫結(jié)合”有效策略的探索

閱讀與寫作是英語教學(xué)中學(xué)生普遍感到困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而閱讀理解能夠較全面地檢查學(xué)生對(duì)詞匯、文章結(jié)構(gòu)與意義的理解程度，是英語學(xué)習(xí)綜合考察的必要方式，寫作則是考查學(xué)生運(yùn)用詞匯與語句描述事實(shí)與現(xiàn)狀、表達(dá)自我觀點(diǎn)的綜合運(yùn)用英語語言的重要手段，正是因?yàn)檫@兩種考查方式的綜合性與全面性，使得學(xué)生在完成的過程中存在著一定的難度。如何克服這些困難，是師生在教與學(xué)中經(jīng)常需要思考的問題[1]。在日常的教學(xué)中，如果能將閱讀與寫作結(jié)合起來，在閱讀中尋求寫作的素材、觀點(diǎn)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，應(yīng)該可以讓寫作更“出彩”。近年來，筆者進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”教學(xué)的實(shí)踐嘗試，現(xiàn)以《牛津高中英語》（譯林版）第三模塊第三單元Project部分中的兩篇文章為例，旨在幫助學(xué)生了解人物介紹類文章的寫作結(jié)構(gòu)，并能從兩篇范文中學(xué)到高級(jí)的字詞句，為己所用，進(jìn)一步掌握讀寫結(jié)合的寫作策略。

一、 本色——在文本中尋找

為了快速切入主題，并引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，我以一分鐘左右的地球版圖變遷動(dòng)畫視頻導(dǎo)入教學(xué)，在影片播放至亞歷山大帝國(guó)版圖形成時(shí)，提出第一個(gè)問題：“What does the yellow part represent？”學(xué)生根據(jù)其已有的歷史知識(shí)，很快回答出是歷史上大名鼎鼎的亞歷山大帝國(guó)。我又指著與亞歷山大帝國(guó)同時(shí)出現(xiàn)的東方的版圖問：“What does this part represent？”學(xué)生同樣快速判斷是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的中國(guó)。接著提出最關(guān)鍵的問題：“Why was a statue was discovered in China which is far away from Greece？”（為什么會(huì)在遙遠(yuǎn)的中國(guó)發(fā)現(xiàn)古希臘的雕像？）學(xué)生眾說紛紜，興趣盎然。

本節(jié)Project的課文提供了兩篇人物介紹，都是歷史人物，但一個(gè)是政治家，一個(gè)是哲學(xué)家，如何把兩者自然地結(jié)合起來，在教學(xué)時(shí)進(jìn)行順利的過渡？我查閱了相關(guān)資料，找到了一條很有意思的核心線索。在完成第一篇有關(guān)亞歷山大的閱讀教學(xué)后，繼續(xù)提出問題：“Since Alexander was so great a man， what about his teacher？（亞歷山大如此偉大，那他的老師會(huì)是什么樣的呢？）”“A greater man”（一個(gè)更偉大的人?。┮粋€(gè)學(xué)生回答道?！癢hat is his name？”（他是誰）教師繼續(xù)問道。也許問題較難，學(xué)生安靜了?！癆ristotle？”（亞里士多德吧）一個(gè)學(xué)生不太肯定地回答。不錯(cuò)，這位同學(xué)知識(shí)面很廣，教師立刻表揚(yáng)了該同學(xué)，并追問：“Who is the teacher of Aristotle？”（那誰又是亞里士多德的老師呢）這一次，學(xué)生逐漸聚焦在古希臘的哲學(xué)家身上，有人說是柏拉圖，有人說是蘇格拉底。這時(shí)，教師給出答案，亞里士多德的老師是柏拉圖，并拋出最后一個(gè)問題：“Who is the teacher of Plato？（誰是柏拉圖的老師？）”這次，學(xué)生幾乎一致回答是蘇格拉底，同時(shí)，對(duì)這位亞歷山大老師的老師的老師蘇格拉底產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和景仰之情。

二、亮色——在閱讀中發(fā)現(xiàn)

課堂教學(xué)順利地進(jìn)行到對(duì)蘇格拉底生平的學(xué)習(xí)。蘇格拉底因質(zhì)疑希臘眾神的存在而被判死刑，我在課堂上呈現(xiàn)了蘇格拉底死前的一句名言：“The hour of departure has arrived， and we go our ways. I to die， and you to live. Which is better god only knows.”（分別的時(shí)刻即將到來，我們將各行其道。我會(huì)死去，你們繼續(xù)活著，可是哪一種才是真正的好，只有上帝知道?。┲荚趲椭鷮W(xué)生進(jìn)一步了解蘇格拉底對(duì)于信仰的堅(jiān)持。當(dāng)學(xué)生發(fā)表其對(duì)該句的理解和看法時(shí)，課堂的預(yù)設(shè)與生成發(fā)生了沖突。一位男生答非所問：“我很困惑，既然蘇格拉底否認(rèn)眾神的存在，為什么會(huì)說只有上帝知道，這不是自相矛盾嗎？”這一意外的提問是教師始料未及的。于是我開始引導(dǎo)學(xué)生：“這位同學(xué)的問題非常深刻，你們覺得是為什么呢？”大家熱烈地討論起來，最后呈現(xiàn)的答案五花八門，有的說蘇格拉底是信神的，只是并非信仰希臘諸神；有的說God only knows其實(shí)是一句普通的口頭禪，“天知道？”就是“誰知道呢”的意思。還有的說這話是誤傳，到底是不是蘇格拉底親口說的有待考證。最后，教師順勢(shì)總結(jié)：“這本身就是一個(gè)開放式的問題，沒有一成不變的答案。蘇格拉底的質(zhì)疑精神使其成為偉大的哲學(xué)家，而今天，同學(xué)們身上所體現(xiàn)出來的質(zhì)疑精神也讓我深受啟發(fā)。我們學(xué)習(xí)語言，不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯和語法，還要學(xué)習(xí)語言背后的文化，更要培養(yǎng)我們的敢于質(zhì)疑權(quán)威、探索真理的精神！”

三、彩色——在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中閃亮

“讀寫結(jié)合”的課堂教學(xué)實(shí)踐分為兩個(gè)部分，第一部分主要用于閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)把握文章脈絡(luò)， 提取細(xì)節(jié)。第二部分用于寫作任務(wù)的完成。

寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)分為三步。

第一步：整理歸納兩篇范文，把握人物介紹類文章的寫作脈絡(luò)。首先對(duì)人物進(jìn)行簡(jiǎn)介，其次介紹其主要成就，最后介紹其影響力。

第二步：將范文中高級(jí)詞匯和句型一一呈現(xiàn)出來。如：

When asked how a statue from distant Greece could have appeared in China， researchers explained that not doubt this was a result of Alexander the Greats influence.

Alexander the Great was the son of a Greek king who defeated many Greek cities in battle.

Though his army had only 3000 troops， he won every battle and many enemy soldiers joined him.

It seemed nothing could stop him from taking control of the entire world.

Alexander the Great spread the Greek culture from Europe to Africa and Asia， influencing the world for centuries to come.

Socrates became the hero of all people who search for the truth.

第三步：設(shè)置具體寫作任務(wù)。在該環(huán)節(jié)，筆者受到之前課堂的“節(jié)外生枝”的啟發(fā)，更改了寫作內(nèi)容。將預(yù)設(shè)的海倫·凱勒更改為林肯總統(tǒng)，并增加了作者對(duì)所介紹人物的評(píng)論部分。在10分鐘之后的寫作任務(wù)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)上，很多學(xué)生都在文章結(jié)尾發(fā)表了自己對(duì)林肯的見解，其中多數(shù)同學(xué)提出了林肯敢于反對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)根深蒂固的黑奴制度，宣揚(yáng)人人生而平等，對(duì)歷史做出了巨大的貢獻(xiàn)，林肯對(duì)不合理舊體制的反抗精神也值得推崇和贊揚(yáng)。由此可見，寫作的呈現(xiàn)不僅是詞匯句型的呈現(xiàn)，更是個(gè)人思維的表達(dá)。

通過閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了閱讀與寫作的相輔相承的緊密聯(lián)系。

第一，閱讀牽手寫作，讀寫才能有機(jī)結(jié)合

就目前而言，不少高中英語老師在處理閱讀文本時(shí)較為粗線條，課文內(nèi)涵未得到充分挖掘，很少涉及到課文意義和語篇結(jié)構(gòu)的寫作活動(dòng)。學(xué)生在閱讀時(shí)，與作者的交互是單向的、間接的，這種交互顯然弱于人際的直接交互。同時(shí)，閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自身的組詞造句能力有限[2]。為了克服這些問題，可以將閱讀與寫作結(jié)合起來，“讀”作者的過程中，讀者自己“寫”，加大互動(dòng)力度，提高協(xié)同效應(yīng)。因此，在這次教學(xué)實(shí)踐中，“寫”成為“讀”的落腳點(diǎn)。讀寫的結(jié)合，能幫助學(xué)生獲取文本所傳遞的有關(guān)歷史名人的基本信息，在寫的過程中，更能幫助學(xué)生借鑒文本中的優(yōu)美詞匯和高級(jí)句型，獲取句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系，提升語言的銜接與連貫運(yùn)用能力。

第二，計(jì)劃不如變化，順勢(shì)而為方為上策

現(xiàn)實(shí)的課堂總會(huì)有層出不窮的意外發(fā)生，預(yù)設(shè)與生成的矛盾如何化解，這對(duì)老師的課堂把控能力提出了較高的要求。高中學(xué)生對(duì)外界知識(shí)的探索欲望很強(qiáng)烈，也具備了相對(duì)成熟的理性思考能力，教師不能機(jī)械地按部就班，而應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生，有效地引導(dǎo)他們?cè)谳^為穩(wěn)定的課堂環(huán)境中生成自己的觀點(diǎn)。在很多時(shí)候，教師最好的對(duì)策就是充當(dāng)掌控大局的“局外人”，引導(dǎo)學(xué)生自行解決各種“意外”。

第三，拓展觀照層面，全面提升英語素養(yǎng)

本節(jié)課最初的設(shè)計(jì)是模仿課文寫一篇人物介紹，主要目的在于幫助學(xué)生在寫作中模仿課文中的優(yōu)美詞匯和高級(jí)句型，提高學(xué)生在句子之間、段落之間的銜接過渡能力，這一過程也是助其思維更加條理化和明晰化的過程。然而，一篇好的人物介紹除了借鑒詞匯、充分發(fā)揮范文的作用等最基本的要素之外，在語法的把握、段落承上啟下運(yùn)用的得體、自己觀點(diǎn)的個(gè)性化表達(dá)，特別是與文中人物心靈的溝通、思維的碰撞等方面，更值得關(guān)注，我們應(yīng)當(dāng)深入地挖掘?qū)懽髦黝}之中蘊(yùn)藏的深層內(nèi)涵，為學(xué)生提供一個(gè)語言和思維雙重訓(xùn)練的平臺(tái)，讓讀寫的結(jié)合更加煥發(fā)出生命的光彩！

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾亞平.論英文閱讀與寫作的相關(guān)性及教學(xué)啟示[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（11）.

[2] 王初明.互動(dòng)協(xié)同與外語教學(xué)[J].外語教學(xué)與研究（外國(guó)語文雙月刊），2010（4）.

（李薇，南京市人民中學(xué)，210000）

責(zé)任編輯：宣麗華