翠綠的童心在生長(zhǎng)

收到東?？h幸福路小學(xué)的幾期兒童詩報(bào)，翻閱欣賞，仿佛看到一顆顆翠綠的童心。且看王心童小朋友寫的《老天爺》：

都說天是老天爺/它哪是個(gè)爺/分明就像我家/調(diào)皮的小弟弟

眼淚還沒干/就露出了羞紅的臉/任性時(shí)/就躲在云被里睡懶覺

還不如我聽話/坐在教室里/認(rèn)認(rèn)真真讀書/寫自己喜歡的童詩

完完全全“沒大沒小”了，兒童的頑皮，因頑皮而生成的得意，充溢在字里行間。以兒童的思維理解“老天爺”，理解世界。你在教室里，天馬行空，還以“聽話”自許。兒童的思維，兒童的“無賴”，實(shí)在妙趣橫生，令人忍俊不禁。

經(jīng)常有人感嘆，現(xiàn)在兒童是有的，童年是沒有的。什么是童年？懵懵懂懂，糊里糊涂；天真爛漫，活潑可愛；奇思妙想，刨根問底；調(diào)皮搗蛋，嬉戲歡樂；一本正經(jīng)，裝模作樣……在幸福路小學(xué)的兒童詩里，我們都可以讀到這些。為什么在這所城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校里，有一顆顆翠綠的童心在生長(zhǎng)呢？造訪幸福路小學(xué)，與楊靜校長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)做過交流后，我大致知曉了其中的奧秘。

一、幸福路小學(xué)的校園環(huán)境是洋溢著詩趣的

楊靜校長(zhǎng)們懷揣幸福教育的理想，努力讓學(xué)?！暗教幜魈手毯兔邸保@里的“蜜”顯然是指精神滋養(yǎng)和價(jià)值關(guān)懷。在學(xué)校的環(huán)境建設(shè)中，“蜜”已經(jīng)具象化。一進(jìn)學(xué)校大門迎面左側(cè)的兩株郁郁蔥蔥的棗樹從一塊嶙峋巉巖中旁逸斜出，配以朱紅的隸書“讀樹”，醒目鮮亮，寓意“早”“讀書”，“讀書”要趁“早”，寄寓對(duì)莘莘學(xué)子的勸勉與厚望。大門右側(cè)一塊巨石斗大的“開卷有益”，更是對(duì)學(xué)校辦學(xué)方向和目標(biāo)的詮釋——努力為社會(huì)和未來培養(yǎng)讀書的種子；而第一排樓后西墻角的茂密修竹掩映下的“竹韻”和“泉趣”兩石，則彰顯了天人合一、蘊(yùn)藉典雅的中國(guó)傳統(tǒng)文化旨趣。隨意在學(xué)校里行走，到處感受到濃濃的書香氣息。在校園的長(zhǎng)廊、過道、地面、樓梯、宣傳欄，布置著師生作品、雙語名人名句；在花園草地，布置經(jīng)典詩句的立牌；學(xué)校教學(xué)樓有樓層書吧，教室里有圖書角，孩子們讀書伸手可及；精心設(shè)計(jì)校園詩歌長(zhǎng)廊，記錄孩子們?cè)姼鑴?chuàng)作的成績(jī)，甚至連校園的開關(guān)也是十二生肖、十二月花卉的經(jīng)典詩句，處處添就詩意。在這樣的書香氛圍中，孩子們幼嫩的童心萌芽得到滋養(yǎng)，美好的詩意能自然流淌出來。

二、幸福路小學(xué)有計(jì)劃有組織地開展兒童詩歌教育活動(dòng)

南京大學(xué)老校長(zhǎng)匡亞明先生在談到校風(fēng)建設(shè)時(shí)，有句名言：“空氣流動(dòng)就是風(fēng)。”詩歌教育的風(fēng)氣、氛圍也是靠活動(dòng)營(yíng)造的。

1.以語文課標(biāo)推薦的詩詞為主，熟讀記憶閱讀工程推薦必背及選背詩詞。每個(gè)年級(jí)都有具體要求。一二年級(jí)：熟讀背誦比較簡(jiǎn)單、易理解的詩詞達(dá)到30首（一學(xué)年）；三四年級(jí)：熟讀背誦經(jīng)典詩詞達(dá)到50首（一學(xué)年）；五六年級(jí)：熟讀背誦經(jīng)典詩詞達(dá)到70首（一學(xué)年）。

2.根據(jù)兒童特點(diǎn)和學(xué)生需求每個(gè)年級(jí)制定班級(jí)閱讀計(jì)劃，在計(jì)劃中確定每月的閱讀主題（可以是一類作品、同一作家不同時(shí)期的作品風(fēng)格或一種作品），引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行閱讀。每周安排一節(jié)語文課進(jìn)行主題閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，還可以根據(jù)需要帶領(lǐng)學(xué)生到校外基地縣新華書店、圖書館進(jìn)行流動(dòng)閱讀。

3.調(diào)整課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)三個(gè)閱讀節(jié)點(diǎn)。每班每周開設(shè)1節(jié)語文閱讀課。

早間做好晨誦，語文學(xué)科早讀課改為晨誦課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀書活動(dòng)的指導(dǎo)，強(qiáng)化海量閱讀與經(jīng)典背誦；開展午間靜讀，精心挑選班級(jí)中熱愛閱讀、有責(zé)任心、管理能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)每天的午間靜讀的圖書登記、書櫥整理、借還記錄、程序主持等管理工作，語文老師加強(qiáng)指導(dǎo)與過程監(jiān)控，讓孩子靜享午后的悅讀時(shí)光；晚間“親子閱讀”，要求孩子家長(zhǎng)共讀一本書，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子一起參與讀書活動(dòng)，建立家校共讀反饋制度，把問題帶入課堂，融入閱讀教學(xué)，使家長(zhǎng)和孩子共閱讀、同提高。

4.提供交流表現(xiàn)的平臺(tái)。①開設(shè)閱讀匯報(bào)課。閱讀匯報(bào)課是讓學(xué)生暢談閱讀收獲和體會(huì)的課。它有利于鞏固閱讀成果，提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說寫能力。②開展全校大型主題活動(dòng)。每學(xué)年至少舉辦兩次“讀書節(jié)”“詩歌節(jié)”，以活動(dòng)為載體，營(yíng)造氛圍，壯大聲勢(shì)，展示成果。③成立“紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)”。利用課間、午間一刻鐘、活動(dòng)課等時(shí)間向?qū)W生做新書、經(jīng)典詩歌、學(xué)生詩歌作品推介，分享讀書心得，匯報(bào)學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)中的溫暖與感悟，發(fā)表個(gè)人優(yōu)秀詩歌、習(xí)作。④創(chuàng)辦水晶娃詩社。辦好水晶娃詩社這一實(shí)踐平臺(tái)，讓孩子在閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)，獲得道德熏陶和精神的滋養(yǎng)，通過詩歌寫作讓校園開滿書香之花，結(jié)出閱讀碩果，為孩子的發(fā)展涂抹詩意顏色。

具體的要求，精心組織的活動(dòng)，加之必要的督查，適度的自主閱讀，詩歌閱讀漸入佳境，蔚然成風(fēng)了。

三、幸福路小學(xué)還著力培養(yǎng)愛讀書，特別是愛詩、寫詩的教師群體

好的教師是學(xué)生獲得教養(yǎng)的源泉之一，教師讀書不僅“腹有詩書氣自華”，而且本身對(duì)孩子就是一種很好的示范。幸福路小學(xué)著力將每位教師培養(yǎng)成讀書的種子。

1.提供閱讀條件，讓教師有書讀。學(xué)校每學(xué)期都為教師購買書籍，并發(fā)購書卡，讓教師購買自己喜歡的書。

2.辦好讀書沙龍，每學(xué)期組織教師開展讀書交流會(huì)，同時(shí)開展相關(guān)讀書征文活動(dòng)。每學(xué)期舉行一次教師讀書筆記評(píng)比，對(duì)獲獎(jiǎng)的老師給予精神、物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.開展與學(xué)生“同讀一本書”“同背一首詩”讀書周活動(dòng)。

4.組織全體語文老師開展“讀寫大賽”命題比賽，每月組織一次全體學(xué)生參加“閱讀之星”和“詩歌大賽”，及時(shí)出簡(jiǎn)報(bào)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

5.組織教師開發(fā)詩歌閱讀的校本教材，《早讀書》已刊印，兒童詩歌教學(xué)也漸成體系。

6.組織推進(jìn)童詩研究?！锻妼懽髦趦和睦碇委熥饔玫难芯俊繁涣槭〗逃茖W(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題，其他如“小學(xué)生晨誦課研究”“城郊小學(xué)生班級(jí)讀書會(huì)的策略研究”都已結(jié)題?！锻妼懽鳎汉⒆尤烁癜l(fā)展的生命路徑》一文獲省“師陶杯”特等獎(jiǎng)，一批研究論文在“教海探航”“師陶杯”征文比賽中獲獎(jiǎng)。在幸福路小學(xué)訪問時(shí)，我的一個(gè)深刻印象是老師們都綻開著笑臉。費(fèi)爾巴哈說，人會(huì)變成他吃的東西。這當(dāng)然應(yīng)該指精神的滋養(yǎng)，了解到幸福路小學(xué)老師的閱讀時(shí)，知曉他們還有自己的詩社，才恍然大悟：正是詩心的浸潤(rùn)，使我們這些可愛的老師童心永駐呢！

四、幸福教育課程、幸福課堂更是詩意生長(zhǎng)的樂土

幸福路小學(xué)創(chuàng)生的校本課程分為四個(gè)課程群：“幸福人”人格養(yǎng)成課程，“我喜歡”活動(dòng)體驗(yàn)課程，“水晶石”科技探索課程和已經(jīng)提及的“棗讀書”兒童閱讀課程，地方特色、校本課程彰顯，校本化培養(yǎng)目標(biāo)落地生根。他們倡導(dǎo)生態(tài)化的幸福課堂，以學(xué)生的主體活動(dòng)為主線，以教師的有效引導(dǎo)為抓手，構(gòu)建了“3要素10因子”幸福課堂范式，“3要素”指認(rèn)知、人際、內(nèi)省，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)就是三要素相互激蕩、有機(jī)生成的過程。“10因子”則指?jìng)?cè)重于認(rèn)知的“一個(gè)有意思的問題”，“一次成功的挑戰(zhàn)”，“一次有價(jià)值的鏈接”；側(cè)重于人際的“一次值得記憶的助我”“一次值得驕傲的助人”“一次難以忘懷的合作”；側(cè)重于內(nèi)省的“一個(gè)值得點(diǎn)贊的世界”“一個(gè)需要改進(jìn)的細(xì)節(jié)”“一個(gè)鼓勵(lì)自己的句子”“一張開心的笑臉”。這樣的課堂，師生、生生關(guān)系和諧融洽，共同體驗(yàn)自身存在的價(jià)值，共同創(chuàng)造流淌“奶和蜜”的課堂生活。每一間教室，每一節(jié)課都是“潤(rùn)澤”的，生機(jī)盎然，詩意洋溢。

還是回到幸福路小學(xué)孩子們美好的詩篇吧。有一位名叫孫逐光的小朋友寫的《正月》：

新年的清晨/天空朗朗地/晴開了

從遠(yuǎn)山來的正月/坐著雪花的小船/帶來十二袋子的歡樂

悠悠地 悠悠地/從歲月的河流/駛——來

多么稚嫩而美妙的童心??！正是幸福教育的踐行，正是美麗詩心的啟迪，使這些孩子對(duì)生活有著瑰麗的想象和美好的期盼。兒童在一定意義上也是人生的“正月”，他們帶著一袋袋的歡樂，正在向未來駛?cè)ィ?，他們?huì)永葆翠綠的童心，一路創(chuàng)造更多的歡樂，悠悠地，駛向燦爛的明天。

（楊九俊，江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員，特級(jí)教師，210013）

責(zé)任編輯：顏瑩endprint