基于MOOCs的混合式培訓(xùn)模式研究*—高校新教師專業(yè)發(fā)展的新途徑

任小媛 王志軍 王詩(shī)佳

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基于MOOCs的混合式培訓(xùn)模式研究*—高校新教師專業(yè)發(fā)展的新途徑

任小媛1王志軍2王詩(shī)佳2

（1．江南大學(xué)教師卓越中心，江蘇無(wú)錫214122；2．江南大學(xué)教育信息化研究中心，江蘇無(wú)錫214122）

文章針對(duì)教育信息化背景下新入職教師在逐步進(jìn)入教學(xué)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，以及MOOCs在教學(xué)示范、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求滿足、構(gòu)建學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究共同體、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)保障深度參與和免費(fèi)等方面的優(yōu)勢(shì)，提出了基于MOOCs的混合式培訓(xùn)模式，并將其作為高校新教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。該模式包括前期培訓(xùn)與指導(dǎo)、尋找和推薦MOOCs、自主學(xué)習(xí)、集中面授、培訓(xùn)考核與認(rèn)證等五個(gè)主要環(huán)節(jié)，并提出在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)把幫助教師找到最合適的MOOCs作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，堅(jiān)持以線上自主學(xué)習(xí)為主、集中培訓(xùn)為輔，將培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)支持服務(wù)的提供者，培訓(xùn)考核更加注重形成性考核和第三方認(rèn)證，將培訓(xùn)重心轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

MOOCs；教師培訓(xùn)；混合式學(xué)習(xí)；教師專業(yè)發(fā)展；高等教育

引言

隨著教育信息化進(jìn)程的加快，MOOCs成為了教育教學(xué)改革尤其是高等教育教學(xué)改革中日益受到重視的研究話題。教師是教育教學(xué)改革的最終推動(dòng)者，“我們的教師不生活在未來(lái)，我們的學(xué)生將永遠(yuǎn)生活在過(guò)去”[1]。高校教師不僅推動(dòng)著學(xué)科前沿的發(fā)展，更肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)推動(dòng)該領(lǐng)域發(fā)展的繼承人的重任。教育信息化的發(fā)展，對(duì)高校教師的信息化教學(xué)水平和能力提出了新要求，但當(dāng)前高校新教師培訓(xùn)多流于形式，故提高其培訓(xùn)質(zhì)量的問(wèn)題亟待解決。教學(xué)即示范，學(xué)習(xí)即模仿[2]，因此教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展最快的途徑即找到相關(guān)課程的優(yōu)秀教師開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。近幾年，隨著多媒體及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，視頻類教學(xué)資源的運(yùn)用也更加廣泛，如教育部“精品視頻公開(kāi)課”建設(shè)項(xiàng)目、各地區(qū)火熱開(kāi)展的“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)活動(dòng)以及2012以來(lái)各高校迅速發(fā)展的“MOOCs”，都不約而同地以視頻教學(xué)為重點(diǎn)內(nèi)容，而大量的知名教授與學(xué)者的授課視頻便是高校教師很好的教材與范本，這為教師培訓(xùn)提供了十分豐富的可借鑒資源。本研究旨在針對(duì)高校教師培訓(xùn)尤其是新教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，探討如何將MOOCs學(xué)習(xí)融入到高校新教師培訓(xùn)中，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

一 教育信息化背景下高校教師培訓(xùn)發(fā)展面臨的問(wèn)題

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！盵3]此后，教育部于2012年3月正式頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（下稱“規(guī)劃”），明確指出要推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合……促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會(huì)服務(wù)模式，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高[4]。教師是影響教育信息化進(jìn)程諸多要素中的關(guān)鍵要素，是直接影響信息技術(shù)與課程教學(xué)融合深度的承擔(dān)者。高校教師必須適應(yīng)時(shí)代變化，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)和新技術(shù)的占有，才能滿足高等學(xué)校人才培養(yǎng)的需要[5]。在教育信息化大背景的推動(dòng)下，我國(guó)開(kāi)展了大量的教師信息化水平與能力培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)主要集中在中小學(xué)領(lǐng)域（如中小學(xué)教師教學(xué)能力提升工程、國(guó)培計(jì)劃等），對(duì)高校教師的培訓(xùn)尤其是信息化教學(xué)能力與水平的培訓(xùn)關(guān)注不夠，且存在不少問(wèn)題。

1 培訓(xùn)中的功利化特征太明顯，培訓(xùn)流于形式

目前，高校普遍存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。由于管理工作不到位、培訓(xùn)方式不當(dāng)、培訓(xùn)內(nèi)容先進(jìn)性不夠、指導(dǎo)教師的水平不高等原因，教師接受培訓(xùn)的實(shí)際效果與期望效果之間存在較大差距，他們的培訓(xùn)需求實(shí)際上并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)。許多高校為了節(jié)約成本，給所有的新入職教師選用同一的培訓(xùn)內(nèi)容、采用統(tǒng)一化的培訓(xùn)形式，因而不能滿足教師的個(gè)性化需求，導(dǎo)致教師參與的積極性不高。

2 高校教師的個(gè)性化培訓(xùn)需求難以得到滿足

與中小學(xué)教師的培訓(xùn)相比，高校教師培訓(xùn)需求的多樣化特征和個(gè)性化需求更加明顯：①教師方面，學(xué)科帶頭人、骨干教師和青年教師這三類教師群體因所處的客觀環(huán)境、承擔(dān)的任務(wù)、學(xué)校要求不同，其培訓(xùn)需求在內(nèi)容、水平和形式等方面存在明顯差異[5]，其學(xué)科專業(yè)性需求也特別明顯；②教學(xué)方面，高校教師要時(shí)刻緊跟學(xué)科和專業(yè)前沿，將最新知識(shí)整合到教學(xué)中；③科研方面，因?qū)W科性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r的不同，對(duì)教師素質(zhì)和能力的要求也存在差異。因此，高校教師的個(gè)體培訓(xùn)需求非常豐富，但是，目前需求與現(xiàn)實(shí)滿足之間存在較大差距[5]。

3 培訓(xùn)模式單一，缺乏有組織的交流、討論與分享

由于培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、組織管理等不完善，多數(shù)高校教師培訓(xùn)平臺(tái)中的交流討論并不活躍，互動(dòng)參與度不高。所謂教師培訓(xùn)的互動(dòng)參與，是指在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者與學(xué)員之間就培訓(xùn)主題開(kāi)展對(duì)話，培訓(xùn)者基于學(xué)員的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)員基于培訓(xùn)者的講解和引導(dǎo)積極地進(jìn)行思考和反饋。培訓(xùn)過(guò)程是一個(gè)培訓(xùn)者與學(xué)員兩個(gè)主體間的交流理解過(guò)程，根據(jù)社會(huì)學(xué)中的互動(dòng)理論，主體間的理解必然是在彼此互動(dòng)中生成意義并形成理解，最終達(dá)到視域的融合[6]。然而，如此重要的環(huán)節(jié)并沒(méi)有得到較好的實(shí)施，許多培訓(xùn)課程依舊是灌輸式的教學(xué)，缺乏交流與互動(dòng)。

4 教師學(xué)習(xí)自主性不高、信息化素養(yǎng)不足

高校教師往往身兼數(shù)職，尤其是青年教師面臨著收入、住房、工作任務(wù)、評(píng)價(jià)、考核、晉升、家庭事務(wù)、人際交往等多方面的壓力[7]，使得他們雖有學(xué)習(xí)的熱情，卻很難擠出成塊的時(shí)間參與學(xué)習(xí)，因而在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)的自主性不高。面對(duì)面的口傳心授是我國(guó)高校普遍采取的授課方式，也是眾多出色的高校教師所采用的方式，對(duì)于新鮮事物——現(xiàn)代化教育手段，他們?nèi)菀紫麡O抵制或被動(dòng)選擇年輕助教做一些操作層面的工作[8]，導(dǎo)致整體的信息化素養(yǎng)相對(duì)不足。

二 MOOCs的發(fā)展為教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)提供的支持

2008年，聯(lián)通主義創(chuàng)始人喬治·西門斯和史蒂芬·唐斯基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，開(kāi)設(shè)了“聯(lián)通主義和連接化知識(shí)”（Connectivism and connected knowledge）課程，該課程促使了MOOCs一詞的誕生。2012年，斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)“人工智能導(dǎo)論”（Introduction to artificial intelligence）課程，因吸引了來(lái)自190多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)名學(xué)生注冊(cè)而備受關(guān)注，該課程也被稱為MOOCs，由此引起了國(guó)際范圍內(nèi)的一場(chǎng)MOOCs風(fēng)暴[9]。近3年來(lái)，MOOCs在國(guó)際范圍內(nèi)迅速傳播并獲得快速發(fā)展。國(guó)際上MOOCs平臺(tái)上的眾多課程不僅為全世界的師生提供了更高質(zhì)、高效、便捷的教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也為教育信息化背景下高校教師培訓(xùn)提供了新的思路與良好的支持。

①高質(zhì)量MOOCs是教師專業(yè)發(fā)展的直接教學(xué)案例?！伴_(kāi)放性”是MOOCs區(qū)別于以往的網(wǎng)絡(luò)課程和我國(guó)精品課程的重要特性。MOOCs的課程教師大部分來(lái)自名校，且是有一定教學(xué)資歷的知名教授，相對(duì)而言，這些教師會(huì)有更多開(kāi)放教學(xué)過(guò)程的勇氣?？梢哉f(shuō)，MOOCs走的是名校、名課、名師路線，很多課程在世界范圍內(nèi)“獨(dú)此一家”[10]。這些能夠吸引到全球范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者持續(xù)參與的課程或者是積淀多年的金字招牌，或者是領(lǐng)域前沿的新銳成果。它們多以教學(xué)視頻的形式直接展現(xiàn)，能夠?yàn)榻處煶尸F(xiàn)真實(shí)的課堂教學(xué)情境，形象直觀地向參訓(xùn)教師展現(xiàn)國(guó)際一流的課堂狀態(tài)，其表現(xiàn)形式和講授方式靈活多樣、語(yǔ)言幽默、身體語(yǔ)言和表情豐富，是優(yōu)秀教師成功開(kāi)展課程教學(xué)的典型案例。并且，這些視頻一般短小精悍，適合高校教師在忙碌的工作之余利用零碎時(shí)間開(kāi)展碎片化學(xué)習(xí)的需求，支持隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的開(kāi)展，將學(xué)習(xí)與工作深度整合。

②與專業(yè)緊密相關(guān)的多樣化課程既能激發(fā)參與學(xué)習(xí)的熱情，又能夠滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)需求。如前所述，高校教師培訓(xùn)需求的專業(yè)差異和個(gè)體差異非常大，單一的培訓(xùn)內(nèi)容因?yàn)闆](méi)有真正對(duì)準(zhǔn)學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)需求，從而導(dǎo)致教師消極應(yīng)付培訓(xùn)。國(guó)內(nèi)外的MOOCs課程尤其是Coursera、Udacity、學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOCs等平臺(tái)上的課程，所涵蓋的學(xué)科和專業(yè)門類非常齊全，教師可以根據(jù)自身需要選擇相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅能最大限度地利用開(kāi)放資源滿足教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而且能夠?yàn)榻處熖峁┤蛞曇?、了解專業(yè)發(fā)展的前沿；在調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)對(duì)教學(xué)和科學(xué)研究的良性互動(dòng)與發(fā)展。

③課程擁有廣泛的參與者，可以有效幫助教師建構(gòu)相關(guān)的學(xué)習(xí)和研究共同體。MOOCs的重要特點(diǎn)即存在大量的多樣化學(xué)習(xí)者，調(diào)查顯示，其中的學(xué)習(xí)者有大部分是教師或?qū)W過(guò)相關(guān)課程的人[11]——這些人既是學(xué)習(xí)的重要伙伴，也是有著相同興趣的同行。因此，基于MOOCs的學(xué)習(xí)既可以幫助教師了解國(guó)際相關(guān)領(lǐng)域的前沿，又可以針對(duì)自己在教學(xué)和科研中的問(wèn)題與其他同行教師展開(kāi)深度的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的同步提高，還可以找到相關(guān)研究的合作伙伴，形成學(xué)術(shù)研究共同體，推動(dòng)科研的發(fā)展。

④注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式和設(shè)計(jì)的徽章與證書(shū)制度，有助于教師參與深度學(xué)習(xí)。MOOCs一般采用模塊化設(shè)計(jì)，由于機(jī)器評(píng)價(jià)技術(shù)和同伴評(píng)價(jià)的發(fā)展，在每一個(gè)模塊或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后都會(huì)安排相關(guān)的評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。很多課程要求學(xué)習(xí)者必須通過(guò)先前的測(cè)試才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，因此有非常完整的過(guò)程性評(píng)價(jià)。同時(shí)，MOOCs還設(shè)計(jì)了相關(guān)的徽章與證書(shū)制度，學(xué)習(xí)者通過(guò)過(guò)程性測(cè)試積累徽章，并通過(guò)最終測(cè)評(píng)才有資格獲得學(xué)習(xí)證書(shū)——該證書(shū)一般由第三方學(xué)校和授課教師共同簽發(fā)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以把教師拿到相關(guān)課程的學(xué)習(xí)證書(shū)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，以激勵(lì)參訓(xùn)教師深度參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并發(fā)揮MOOCs在教師培訓(xùn)中的作用與價(jià)值。

⑤免費(fèi)的課程，可以大量節(jié)約課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的成本。MOOCs提供的課程資源都是免費(fèi)的，用戶只需要注冊(cè)登錄，便可以免費(fèi)使用該平臺(tái)的資源——這一特點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)于培訓(xùn)者還是對(duì)于接受培訓(xùn)的教師，都十分便捷。這種基于MOOCs的混合式培訓(xùn)模式，不僅可以大幅度節(jié)約培訓(xùn)成本、培訓(xùn)時(shí)間，而且可以提高培訓(xùn)的效果。

三 基于MOOCs的混合式培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的高校教師培訓(xùn)一般包括集中面授、考核評(píng)價(jià)、頒發(fā)證書(shū)等三大環(huán)節(jié)，如圖1所示。本研究認(rèn)為，應(yīng)該充分把握MOOCs給教師培訓(xùn)帶來(lái)的新機(jī)遇，來(lái)調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，以提高培訓(xùn)效率，并通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

圖1 傳統(tǒng)的高校教師培訓(xùn)模式

基于傳統(tǒng)的高校教師培訓(xùn)模式，融合現(xiàn)代信息技術(shù)所帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式，本研究提出了基于MOOCs的混合式培訓(xùn)模式，如圖2所示。該模式由前期培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、推薦與尋找MOOCs、自主學(xué)習(xí)MOOCs、集中面授、培訓(xùn)考核與認(rèn)證等五個(gè)主要環(huán)節(jié)組成，是一種將線上的自主學(xué)習(xí)與線下的集中面授進(jìn)行有效結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。

圖2 基于MOOCs的混合式培訓(xùn)模式

1 基于MOOCs的混合式培訓(xùn)模式的實(shí)施

（1）前期培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

該階段是整個(gè)培訓(xùn)的準(zhǔn)備階段，包括三方面的任務(wù)：給參訓(xùn)教師總體介紹培訓(xùn)安排、了解他們的培訓(xùn)需求、提供網(wǎng)絡(luò)課程與MOOCs學(xué)習(xí)相關(guān)的指導(dǎo)。由于高校教師信息化素養(yǎng)整體不足，這就決定了在混合式培訓(xùn)開(kāi)始前，需要對(duì)他們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便為混合式培訓(xùn)中線上學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供支持——這也是混合式教學(xué)培訓(xùn)模式相較于傳統(tǒng)模式的特色之所在。在該階段，培訓(xùn)者需要通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)等手段，了解參訓(xùn)教師的個(gè)性化需求（主要是非學(xué)歷培訓(xùn)需求），為不同層級(jí)、不同學(xué)科背景的教師提供個(gè)性化培訓(xùn)定位。該階段的學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的自主性，引導(dǎo)他們做好培訓(xùn)開(kāi)始前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，是他們進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的必需條件[12]。

（2）推薦與尋找MOOCs

該階段旨在根據(jù)每一位參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求與專業(yè)特點(diǎn)，幫助他們找到最適合的MOOCs。與傳統(tǒng)高校教師培訓(xùn)模式中單純的集中面授所不同的是，基于MOOCs的混合式培訓(xùn)模式將線上的MOOCs學(xué)習(xí)與線下的集中面授相結(jié)合，其中線上的MOOCs學(xué)習(xí)是該模式的主要特色。在這一環(huán)節(jié)中，培訓(xùn)者根據(jù)參訓(xùn)教師在第一階段提供的培訓(xùn)需求信息，為他們推薦相關(guān)的MOOCs；參訓(xùn)教師則通過(guò)培訓(xùn)者推薦或自己尋找的方式，找到感興趣的MOOCs課程資源。相較于傳統(tǒng)模式，該模式在學(xué)習(xí)資源的數(shù)量與獲取途徑上有明顯優(yōu)勢(shì)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源也為參訓(xùn)教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了保障，因而能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，通過(guò)MOOCs中主講教師的示范作用，參訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)、反思與模仿的過(guò)程中能夠提高其教學(xué)能力。

（3）自主學(xué)習(xí)MOOCs

在找到合適的MOOCs課程資源后，參訓(xùn)教師便根據(jù)自己所選MOOCs的進(jìn)度安排，開(kāi)展獨(dú)立自主的線上學(xué)習(xí)。該方式打破了時(shí)空的局限，是一種在一定規(guī)則限定下的高自由度、碎片化的學(xué)習(xí)，它不僅有效解決了教師的工學(xué)矛盾難題，提高了教師的學(xué)習(xí)靈活度與自主性，而且能有效滿足不同專業(yè)領(lǐng)域教師的學(xué)習(xí)需求，能真正實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)的個(gè)性化。該模式最大的優(yōu)勢(shì)就在于自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這是因?yàn)?，線上MOOCs課程的學(xué)習(xí)可以提升教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使教師掌握一種新的知識(shí)更新途徑，從而促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)。

（4）集中面授

混合式培訓(xùn)將在線學(xué)習(xí)與集體面授相結(jié)合，除了線上的MOOCs學(xué)習(xí)，集中面授環(huán)節(jié)也必不可少。集中面授主要解決的是參訓(xùn)教師的共性問(wèn)題，如與教師資格證等相關(guān)的學(xué)歷培訓(xùn)需求問(wèn)題，與教學(xué)技能、職業(yè)道德修養(yǎng)、政治思想素質(zhì)等相關(guān)的培訓(xùn)需求問(wèn)題，以及在線上學(xué)習(xí)中遇到的技術(shù)問(wèn)題等。相對(duì)于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)之集中面授環(huán)節(jié)中以培訓(xùn)者為主導(dǎo)、以知識(shí)講授為主的培訓(xùn)模式，該模式中的集中面授環(huán)節(jié)建立在傳統(tǒng)的知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為導(dǎo)向、以參訓(xùn)學(xué)員為主體，通過(guò)工作坊和討論交流等形式，來(lái)解決課程學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并分享相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資源，以提高培訓(xùn)的效率和效果。

（5）培訓(xùn)考核與認(rèn)證

該模式中的評(píng)價(jià)包括兩部分：①集中面授中的考核與評(píng)價(jià)，注重對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中參訓(xùn)教師參與度的評(píng)價(jià)而非傳統(tǒng)的總結(jié)性測(cè)評(píng)；②MOOCs學(xué)習(xí)證書(shū)，即參訓(xùn)教師完成MOOCs課程學(xué)習(xí)后，會(huì)得到相關(guān)學(xué)校和授課教師共同簽授的MOOCs證書(shū)作為對(duì)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)證——這些認(rèn)證可作為培訓(xùn)認(rèn)證的重點(diǎn)考核指標(biāo)。這種將內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，可以滿足教師資格證考試等認(rèn)證需求，同時(shí)由于更加注重對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)考核，因而評(píng)價(jià)也更為客觀，在一定程度上促進(jìn)了教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)流于形式的現(xiàn)狀。

2 基于MOOCs的混合式培訓(xùn)模式需要注意的問(wèn)題

（1）幫助參訓(xùn)教師找到最合適的MOOCs是培訓(xùn)的重點(diǎn)。該模式的重要特點(diǎn)是用MOOCs學(xué)習(xí)來(lái)部分取代傳統(tǒng)的集中面授，目的是通過(guò)滿足參訓(xùn)教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，來(lái)充分調(diào)動(dòng)其參與培訓(xùn)的積極性與熱情，并為教師的專業(yè)發(fā)展提供保障。培訓(xùn)組織者如何從國(guó)內(nèi)外大量的MOOCs中根據(jù)不同的學(xué)科背景、層級(jí)、研究領(lǐng)域等因素，為參訓(xùn)教師篩選合適的MOOCs供其學(xué)習(xí)，是該模式需解決的首要問(wèn)題；參訓(xùn)教師如何在網(wǎng)絡(luò)中尋找自己感興趣的MOOCs相關(guān)課程，也是一大難點(diǎn)——這些問(wèn)題的有效解決，需要培訓(xùn)組織者和參訓(xùn)教師雙方積極投入。培訓(xùn)組織者可在歷年培訓(xùn)的過(guò)程中不斷積累、發(fā)現(xiàn)新的MOOCs，以便為后續(xù)培訓(xùn)做準(zhǔn)備。此外，大量相關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的MOOCs資源，也可被用來(lái)作為重要的培訓(xùn)資源。

（2）該模式以線上基于MOOCs的自主學(xué)習(xí)為主、集中培訓(xùn)為輔。該模式是在分析全球教育信息化進(jìn)程加快的大背景下，針對(duì)解決傳統(tǒng)培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題而提出來(lái)的。該模式中基于MOOCs的自主學(xué)習(xí)可以有效地解決傳統(tǒng)高校教師培訓(xùn)中存在的難題，是主要的培訓(xùn)方式；傳統(tǒng)的集中面授則在培訓(xùn)中處于輔助地位。集中面授的作用主要表現(xiàn)在：①滿足傳統(tǒng)的考核需求所必須的相關(guān)輔導(dǎo)，如教師資格證相關(guān)考核科目的輔導(dǎo)；②探討在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，集中為參訓(xùn)教師開(kāi)展答疑；③組織線下的研討班、學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng)，既豐富了培訓(xùn)的形式，也增強(qiáng)了參訓(xùn)教師的培訓(xùn)參與感。

（3）培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)應(yīng)從單一的培訓(xùn)組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)支持服務(wù)的提供者。在傳統(tǒng)的高校教師培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)一般充當(dāng)培訓(xùn)組織者的角色，組織高校教師進(jìn)行面授式學(xué)習(xí)。而在基于MOOCs的混合式培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)組織者應(yīng)該是參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)支持服務(wù)的提供者，其職責(zé)表現(xiàn)在三個(gè)方面：①提供資源，即為參訓(xùn)教師提供來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的豐富的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。這些資源不僅包括教育教學(xué)技巧相關(guān)資源，還包括與教師專業(yè)相關(guān)的教學(xué)資源、與自身科研發(fā)展相關(guān)的學(xué)科前沿資源等。②技術(shù)支持。主要是提供與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)支持，以彌補(bǔ)高校教師信息素養(yǎng)整體不足的缺陷，為教師的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。③提供指導(dǎo)。高校教師面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的巨量MOOCs時(shí)不免顯得迷茫，培訓(xùn)組織者為他們提供課程的篩選指導(dǎo)，幫助他們選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)課程，就能促使他們快速地融入線上學(xué)習(xí)的群體中。

（4）培訓(xùn)考核更加注重形成性考核和第三方認(rèn)證。傳統(tǒng)培訓(xùn)的總結(jié)性考核容易使培訓(xùn)流于形式，而基于MOOCs的混合式培訓(xùn)模式的考核由MOOCs學(xué)習(xí)認(rèn)證和集體面授的過(guò)程性考核兩部分組成。其中，MOOCs學(xué)習(xí)證書(shū)獲得的考核標(biāo)準(zhǔn)一般包括完整的課程學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)參與以及相關(guān)的形成性和總結(jié)性的課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度等，所以考核標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)嚴(yán)格。這種以第三方認(rèn)證為主的考核方式，可以有效提高教師在培訓(xùn)中的參與度，促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)中的深度交互，真正達(dá)到培訓(xùn)的目的。

（5）培訓(xùn)產(chǎn)出結(jié)果的重心轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。與傳統(tǒng)高校教師培訓(xùn)模式單一的發(fā)放證書(shū)與認(rèn)證相比，基于MOOCs的混合式培訓(xùn)模式更加注重通過(guò)這種獨(dú)立自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，來(lái)培養(yǎng)出不僅具有較高教學(xué)技能的高校教師，而且能夠在開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中有效學(xué)習(xí)學(xué)科的前沿知識(shí)，并提升自身的教學(xué)技能、科研能力和信息技術(shù)素養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)型教師，因而有利于促進(jìn)優(yōu)秀教師個(gè)體的出現(xiàn)。此外，這些參訓(xùn)教師通過(guò)參與MOOCs學(xué)習(xí)，得以與國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究者展開(kāi)深度互動(dòng)，形成有效的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)共同體，從而不僅為高質(zhì)量的學(xué)術(shù)合作與交流的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，而且能推動(dòng)學(xué)術(shù)研究的進(jìn)步、帶動(dòng)學(xué)科前沿的發(fā)展。

四 結(jié)語(yǔ)

本研究在分析當(dāng)前高校新教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題和MOOCs優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，提出了融合以MOOCs為代表的典型開(kāi)放教育資源與傳統(tǒng)面授式培訓(xùn)的混合式培訓(xùn)模式。該模式能夠克服傳統(tǒng)培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的培訓(xùn)積極性不高、自主性不強(qiáng)、信息素養(yǎng)不足等問(wèn)題，能充分發(fā)揮面對(duì)面的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在潛在提升教師信息素養(yǎng)的同時(shí)，滿足高校教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而改變教師的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的開(kāi)展，推動(dòng)不同學(xué)科領(lǐng)域中學(xué)術(shù)共同體的形成，從而真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)高校新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。本研究從理論上探討了基于MOOCs的混合式培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)與意義，未來(lái)還將把這一模式運(yùn)用到高校新教師培訓(xùn)的實(shí)踐中，以進(jìn)一步推動(dòng)教育信息化背景下高校新教師的專業(yè)發(fā)展。

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The Blended Training based on MOOCs—A New Way for New Teachers’ Professional Development in High Education

REN Xiao-yuan1WANG Zhi-jun2WANG Shi-jia2

Based on the issues that new teachers faced when they gradually stepped into teaching process under the background of the educational informatization, and the advantages of MOOCs, such as teaching demonstration, meeting individualized learning needs, building a learning and academic research community, guaranteeing deeply involved learning evaluation and free of charge, a MOOC-based blended training model was proposed in this study as the new way for new teachers’ professional development in high education.This model included five key stages that were early training and guidance, finding and recommending MOOCs, autonomous learning, face-to-face training, training assessment and certification. In the application of this model, focusing on helping teachers find the most suitable MOOCs, sticking to placing priority to online learning and supplemented by face-to-face training, changing training organization to learning support service provider, paying more attention to formative evaluation and third-party certification, transferring the training focus into promoting teachers’ professional development through networked learning.

MOOCs; teacher training; blended learning; teacher’s professional development

G40-057

A

1009—8097（2016）08—0076—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.08.011

本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度項(xiàng)目“以MOOCs為契機(jī)的新型高等教育教學(xué)模式研究”(項(xiàng)目編號(hào)：D/2015/01/06）、2015年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中活動(dòng)導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2015SJD358)、中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新多維研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015JDZD08)的階段性研究成果。

任小媛，實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)、教師培訓(xùn)，郵箱為xyren@jiangnan.edu.cn。

2015年10月8日

編輯：小西