基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校SPOC模式構(gòu)建*

王 盛

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基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校SPOC模式構(gòu)建*

王 盛

（寧波大紅鷹學(xué)院電子商務(wù)學(xué)院，浙江寧波 315175）

文章基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念，試圖從資源組織、SPOC、過程支持和數(shù)據(jù)分析等四個層面闡述SPOC設(shè)計模式。該模式旨在使大學(xué)生能在課前真正有效地開展自主式學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)實現(xiàn)知識的內(nèi)化、課堂外進(jìn)行能力的拓展，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

SPOC；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

2012年，大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）在國際教育界揭開了在線教育模式變革的序幕，各國政府和教育機(jī)構(gòu)爭先恐后地創(chuàng)建MOOC平臺以搶占在線教育發(fā)展的先機(jī)。當(dāng)前，MOOC的影響范圍已經(jīng)觸及傳統(tǒng)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，輻射從大學(xué)到中小學(xué)以及社區(qū)學(xué)校不同層次，但MOOC的發(fā)展面臨著如何與學(xué)校教學(xué)有效結(jié)合的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為此，一種小而精的課程類型——小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）開始出現(xiàn)。本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂“課前傳授+課上內(nèi)化”的核心思想，從翻轉(zhuǎn)課堂的視角，通過對碎片化知識點(diǎn)的整合、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化及教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計，提出在高校教學(xué)中構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC教學(xué)模式。

一SPOC的概念及類型

1 何為SPOC？

SPOC由美國加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人Fox教授提出。其中，“Small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“Private”是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC是MOOC在高校范圍的新發(fā)展，是專門針對在校大學(xué)生而設(shè)置的在線課程[1]。

2 SPOC的分類

SPOC可分為兩種類型：①針對在線學(xué)生的SPOC，是指根據(jù)設(shè)定的申請條件，從全球的申請者中選取一定規(guī)模（通常是500人）的學(xué)習(xí)者納入SPOC課程，入選者必須保證學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，參與在線討論，完成作業(yè)和考試等，最終通過者將獲得課程完成證書[2]。②針對在校大學(xué)生的SPOC，其本質(zhì)是利用MOOC講座視頻實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其基本流程是：教師要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)MOOC的講座視頻，并完成相應(yīng)的作業(yè)，然后在課堂教學(xué)中通過師生互動和生生互動解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度及節(jié)奏[3]。本文所論述的SPOC類型以在校大學(xué)生為主。

二 SPOC和MOOC的比較

1 SPOC的優(yōu)勢

從字面來看，SPOC與MOOC有很強(qiáng)的對應(yīng)性——Small與Massive、Private與Open分別相對應(yīng)。如果MOOC代表對外，那么SPOC就代表對內(nèi)。也就是說，未來大學(xué)需要有知名的MOOC課程讓世界了解，但同樣重要的是要能提供校內(nèi)學(xué)生SPOC課程以實現(xiàn)混合學(xué)習(xí)下更好的學(xué)習(xí)效果。SPOC可以在一定程度上解決MOOC教學(xué)法缺失這一癥結(jié)，帶來完全不同的在線教育體驗。與此同時，作為混合學(xué)習(xí)視野下對MOOC的創(chuàng)新之一，SPOC與MOOC在面向的對象與教學(xué)策略上有所區(qū)分。與MOOC相比較，SPOC模式體現(xiàn)出其特有的優(yōu)勢：

①模式自由。教師可以借助MOOC平臺的教學(xué)資源對小部分學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂模式下的SPOC教學(xué)，即通過線上的學(xué)習(xí)和討論以及線下的課堂面授來實現(xiàn)SPOC。SPOC的教學(xué)內(nèi)容不僅是MOOC的集合超集，更是MOOC和傳統(tǒng)校園教學(xué)的有機(jī)融合。

②全程關(guān)照。在MOOC中，數(shù)量巨大的學(xué)生基本獨(dú)立開展自主學(xué)習(xí)，很難得到教師一對一的指導(dǎo)。而SPOC只針對小規(guī)模的特定人群，學(xué)生人數(shù)較少，因此教師才有可能與學(xué)生開展充分的交流答疑和討論，洞悉學(xué)生各方面信息（前續(xù)課程成績、以往表現(xiàn)、個性、優(yōu)缺點(diǎn)等），并在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中給予個性化的指導(dǎo)。

③進(jìn)度一致。SPOC通過周期或非周期性的線下交流，使學(xué)生有基本一致的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課程討論區(qū)形成集中的熱點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

④學(xué)生同構(gòu)。MOOC的學(xué)生無需具備先修條件，沒有規(guī)模限制，因此學(xué)生差異分布明顯，達(dá)成良好的授課效果困難較大。而在SPOC中，學(xué)生需要通過入學(xué)考試及各種先修條件的篩選和細(xì)分，學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等相對接近，使教師能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)過程的設(shè)計，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。Armando Fox教授[4]認(rèn)為，將SPOC用于課堂教學(xué)，可以增強(qiáng)教師的教學(xué)手段、學(xué)生的吞吐量、學(xué)生的掌握程度以及學(xué)生的參與度。

2 SPOC的不足

盡管SPOC模式在一定程度上彌補(bǔ)了MOOC的劣勢，但從以下三方面來看，其自身尚存不足。

①教育效率。與MOOC教師相比，SPOC模式下的面授環(huán)節(jié)需要教師投入更多的時間和精力，而課程的學(xué)生人數(shù)往往只有前者的百分之一甚至千分之一，因此，教育“效率”相對較低。

②課程選擇權(quán)。SPOC模式要求學(xué)生必須按照教師給定的視頻資源來學(xué)習(xí)課程，基本喪失了課程的選擇權(quán)；即使部分學(xué)有余力的學(xué)生能同時博覽其它同名網(wǎng)絡(luò)課程，也需要花費(fèi)更多的學(xué)習(xí)時間和精力。

③收費(fèi)與可行性。SPOC課程往往可以為學(xué)校獲取經(jīng)濟(jì)上的收益，但從教育的社會責(zé)任感方面來看，SPOC的收費(fèi)形式將相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者拒之門外，只能惠及少數(shù)人，不如MOOC平民化。

三國內(nèi)外SPOC的實踐

SPOC借助MOOC的在線課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，除了要求學(xué)生在課外利用多種教學(xué)資源開展個性化學(xué)習(xí)，同時注重教師在課堂內(nèi)的面授輔導(dǎo)和師生互動，采取線上和線下相互結(jié)合的教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生能得到教師及時有效的學(xué)習(xí)支持。首次提出SPOC理念的加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授[5]認(rèn)為，SPOC的基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂內(nèi)采用MOOC的視頻講座或在線評價等輔助課堂教學(xué)，SPOC的目標(biāo)是實現(xiàn)MOOC與校園課堂教學(xué)的有機(jī)融合。

加州圣何塞州立大學(xué)使用麻省理工學(xué)院授權(quán)阿納特在“電路原理”課程中進(jìn)行SPOC教學(xué)。在這個SPOC中，教師利用MOOC獲得高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容并通過自動評分系統(tǒng)給予學(xué)生快速的反饋，學(xué)生在課堂上與本地教師和助教一起進(jìn)行實驗、設(shè)計等活動。通過SPOC，該課程的通過率從之前的59%提高到91%[6]。

Armando Fox教授把MOOC平臺上的“高級軟件工程”課程加以優(yōu)化改編后，以SPOC模式提供給學(xué)生。通過自動評分功能，學(xué)生能多次提交作業(yè)，并能及時獲得詳細(xì)的評分結(jié)果和反饋信息。通過SPOC，該課程的選課人數(shù)較以往增加四倍，課程評估效果創(chuàng)下20年里的新高[7]。

“云計算與軟件工程”是清華大學(xué)首批SPOC混合教學(xué)模式試點(diǎn)課程，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生首先需要通過“學(xué)堂在線”平臺觀看英語原版課程的視頻，然后在課堂中通過概念闡釋、代碼分析等形式進(jìn)行討論，并完成作業(yè)的網(wǎng)上提交。另外在課程項目中，由4~6人組成的學(xué)生團(tuán)隊每隔一周進(jìn)行項目最新進(jìn)展的展示。通過SPOC教學(xué)，不僅增加了學(xué)生課堂投入時間，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決問題、表達(dá)觀點(diǎn)等綜合能力[8]。

四基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”的新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)過程正好相反——在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。可見翻轉(zhuǎn)課堂的理念符合SPOC模式的特點(diǎn)，兩者的結(jié)合能有效避免傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性和思維過程的依賴性，使學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力較傳統(tǒng)課堂有了更大的提升空間[9]。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式

基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式可為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，通過數(shù)據(jù)分析，全方位地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展個性化的交互輔導(dǎo)，在相互協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中全程提供學(xué)習(xí)支持。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，構(gòu)建了SPOC教學(xué)模式，如圖1所示。該模式分為四個模塊，即資源組織模塊、SPOC主體模塊、過程支持模塊和數(shù)據(jù)分析模塊。其中，SPOC主體模塊又分為課前在線學(xué)習(xí)、課內(nèi)消化吸收、課后拓展進(jìn)階三個部分。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式四大模塊

（1）資源組織模塊

①以教學(xué)大綱為框架的碎片化知識點(diǎn)整合。在SPOC模式中，學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)是必要環(huán)節(jié)，而如何為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)資料充足、知識結(jié)構(gòu)清晰的自主學(xué)習(xí)平臺，是教學(xué)設(shè)計者需要考慮的重點(diǎn)問題。課程教學(xué)大綱是根據(jù)培養(yǎng)計劃中規(guī)定的目的、任務(wù)而編寫的指導(dǎo)性文件，是課程教學(xué)過程的重要論據(jù)，不僅考慮基礎(chǔ)知識、學(xué)科的交叉與整合，更強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，以教學(xué)大綱為框架，將看似碎片化的知識點(diǎn)通過電子教材、多媒體課件和相關(guān)習(xí)題等資源整合起來，使之形成一個系統(tǒng)化的有機(jī)整體，不僅能幫助教師更好地管理課程內(nèi)容，同時也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

②以任務(wù)驅(qū)動為核心的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往按照教材的編排順序進(jìn)行線性教學(xué)；而在SPOC模式下，教師要打破固有的線性教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密融合，把整合后的知識點(diǎn)分解為若干個工作任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動為核心，建立相關(guān)的工作任務(wù)列表，逐項定義大綱中規(guī)定的課程應(yīng)該培養(yǎng)的專業(yè)能力。以工作任務(wù)為依托，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含其中，并根據(jù)任務(wù)開展的需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整和優(yōu)化，理順各知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，使SPOC模式下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能得到有效激發(fā)。

③以微視頻為主體的SPOC視頻制作。微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了“輔助教學(xué)”的意義；而在基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式中，應(yīng)用以微視頻為主體的SPOC教學(xué)視頻也必然是教學(xué)過程中不可缺少的部分。根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，遵循微視頻設(shè)計簡潔實用的原則，每個微視頻的時長一般為5~8分鐘，最長不宜超過10分鐘，視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分解為概念引入、闡述解釋、典型實例、知識總結(jié)等幾個教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生能較為系統(tǒng)地完成一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。微視頻制作可采用Camtasia studio、錄像、PPT等多種技術(shù)。

（2）SPOC主體模塊

①課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計——“視頻+作業(yè)+問卷”。遵循翻轉(zhuǎn)課堂的特征，在SPOC模式下，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)包括三個環(huán)節(jié)：第一，觀看視頻環(huán)節(jié)。教學(xué)視頻將代替教師完成知識的傳授過程，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平，自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇性地閱讀和理解教學(xué)內(nèi)容。第二，提交作業(yè)環(huán)節(jié)。作業(yè)即與教學(xué)視頻相關(guān)的配套練習(xí)，學(xué)生完成作業(yè)后將作業(yè)提交給自動評分系統(tǒng)，根據(jù)該系統(tǒng)給出的反饋結(jié)果來檢驗學(xué)習(xí)效果，以確定是重新觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還是直接進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。作業(yè)的設(shè)置中要注意避免機(jī)械的章節(jié)性練習(xí)，盡量分解為循序漸近的小問題，以達(dá)到鞏固知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目的。第三，實施調(diào)查環(huán)節(jié)。教師需在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便設(shè)計出更有針對性的課堂教學(xué)活動，因此，課前對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查很有必要，而問卷的內(nèi)容可以包括對各個知識點(diǎn)的掌握程度、目前尚存的難點(diǎn)、感興趣的相關(guān)知識等。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度、廣度和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能性是教師在設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)時需要考慮的重要因素，教師可以將課前學(xué)習(xí)任務(wù)詳細(xì)羅列，并說明每個任務(wù)的主題、目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，制訂出明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)更加有效而非流于形式，也確保接下來的課堂教學(xué)活動能順利開展。SPOC模式下的課前學(xué)習(xí)任務(wù)為大學(xué)生提供了較大的發(fā)揮空間，有效調(diào)動了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，挖掘了大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

②課內(nèi)教學(xué)過程設(shè)計——“協(xié)作+互動+測驗”。如果說MOOC只是傳統(tǒng)課程的視頻集，那么SPOC模式已經(jīng)跳出了復(fù)制課堂教學(xué)的階段，而是把在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，可見課堂教學(xué)的成功與否直接影響SPOC模式的有效性。而課堂教學(xué)的成功，必須以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為基礎(chǔ)。根據(jù)Keller教授提出ARCS教學(xué)設(shè)計模型，包括注意（Attention）、相關(guān)（Televance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfication）四個認(rèn)知策略，學(xué)生在“說、做”等主動學(xué)習(xí)中可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，在課堂教學(xué)活動設(shè)計中應(yīng)有意識地挖掘ARCS模型對激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要作用。在協(xié)作層面，教師作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，根據(jù)課前問卷確立學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并分解成若干個難度不同的任務(wù)，學(xué)生3~5人為一個學(xué)習(xí)小組，協(xié)作完成這些任務(wù)，增加學(xué)生完成任務(wù)的信心，激發(fā)學(xué)生的信息探究行為，促進(jìn)協(xié)作式學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。在互動層面，教師利用實驗、習(xí)題和交流討論等多種形式進(jìn)行師生互動，在互動中挖掘新舊知識點(diǎn)間的異同和關(guān)聯(lián)，降低學(xué)生接受新知識的門檻。學(xué)生也可以在輕松的課堂氛圍中進(jìn)行平等友好的生生互動，在解決問題的同時，提升自我滿足感和成就感。在測驗層面，根據(jù)本次課的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生需要接受獨(dú)立測驗，更好地鞏固和內(nèi)化知識，并能幫助教師及時了解整個教學(xué)目標(biāo)的完成度，以作為后續(xù)教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。

③課后拓展進(jìn)階設(shè)計——“進(jìn)階+實踐+展示”。SPOC模式強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)有余力的同學(xué)可于課后通過進(jìn)階、實踐和展示三個環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)了學(xué)生思維過程的獨(dú)立性，其協(xié)作能力和創(chuàng)新能力較傳統(tǒng)課堂也有了更大的提升空間。教師根據(jù)當(dāng)天的知識點(diǎn)對應(yīng)的專業(yè)能力，設(shè)置3~6個進(jìn)階任務(wù)；學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，以學(xué)習(xí)小組為單位，選擇1~2個進(jìn)階任務(wù)，通過線上研究討論、線下協(xié)作實踐等方式來完成；教師根據(jù)學(xué)生問題反饋和協(xié)作討論的交流記錄，進(jìn)行在線輔導(dǎo)或提供方向性的建議；學(xué)生將最終完成的進(jìn)階實踐成果，以圖形、文字、動畫、視頻等多種形式在學(xué)習(xí)平臺上展示。由于整個進(jìn)階實踐過程是在非教學(xué)性質(zhì)的時間、地點(diǎn)、場合下發(fā)生的，因此整體氛圍更加輕松隨意，有利于課程學(xué)習(xí)的有效性和快捷性。

（3）過程支持模塊

對于在SPOC模式下開展課外自主式學(xué)習(xí)的大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程的支持是不可或缺的，這將直接影響到自主學(xué)習(xí)能否持續(xù)、有效地開展。學(xué)習(xí)過程的支持模塊可以從四個層面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支撐與學(xué)習(xí)路徑：

①知識點(diǎn)學(xué)習(xí)層面。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中極易對知識點(diǎn)造成機(jī)械的堆疊，且遺忘速度較快，而思維導(dǎo)圖的使用可以較好地避免這種情況的發(fā)生。碎片化的知識點(diǎn)利用這種圖像式思考輔助工具來呈現(xiàn)，不僅可以使學(xué)生對知識點(diǎn)的整體結(jié)構(gòu)和聯(lián)系有清晰的認(rèn)識，而且能夠迅速完成知識點(diǎn)記憶。

②習(xí)題自測層面。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生完成習(xí)題后需要一定時間方能得知答案正確與否，而習(xí)題解答時的思路也隨著這個等待的過程逐漸淡忘，因此對學(xué)生答題的及時反饋是SPOC模式中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。采用自動評分系統(tǒng)，不僅解決了答題反饋的實時性，而且使教師能從繁重的作業(yè)批改中解脫出來，有更多的時間參與師生互動，有針對性地解決學(xué)生的問題。

③難點(diǎn)解決層面。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上提出的問題有一定的相似性，有時甚至完全一致，但教師仍需要一次次地向不同的學(xué)生解答相同的問題，極易造成課堂效率低下，讓所謂的因材施教流于形式。而在SPOC模式中，線上課程的論壇版塊中專門設(shè)置難點(diǎn)解答版塊，學(xué)生可以先在該版塊中搜索是否有類似問題的解決方案，如果沒有，再向教師提問。如此，學(xué)生的難點(diǎn)問題不僅可以得到及時解決，教師答疑解惑的效率也能明顯提高。

（4）數(shù)據(jù)分析模塊

《地平線報告2012（高等教育版）》指出，學(xué)習(xí)分析是以評估學(xué)業(yè)成就、預(yù)測未來表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)潛在問題為目的，對學(xué)生產(chǎn)生和收集的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行闡釋的過程[10]。在SPOC模式下，通過學(xué)習(xí)分析，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行測量、收集和分析，挖掘出學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)需求、自主學(xué)習(xí)規(guī)律、交互行為模式等，并以此為學(xué)生定制個性化的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)效果。本文所闡述的數(shù)據(jù)分析模塊主要分為兩個部分：

①學(xué)習(xí)者特征分析。根據(jù)由何克抗主編的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》一書中對學(xué)習(xí)者特征分析的闡述，學(xué)習(xí)者特征分析一般包括學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等五個層面[11]。在SPOC模式中，教育研究的重心從“教”轉(zhuǎn)移到了“學(xué)”，結(jié)合上述五個層面，學(xué)習(xí)者特征分析可以著眼于學(xué)習(xí)者原有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段的喜好，學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識和對學(xué)習(xí)的直接興趣，學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為等方面。通過對學(xué)習(xí)者特征的分析，教師可以制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，同時提高學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和創(chuàng)造性。

②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分析。在傳統(tǒng)課堂中，教師可以直接對學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行“監(jiān)控”；但在SPOC模式下，教師傳授知識的過程是在課前完成的，此時學(xué)生面對的是教學(xué)視頻，教與學(xué)在這個階段的時空分離使得教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的分析就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的分析包括學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為方式、使用教學(xué)資源的頻率和時長、參與在線討論的時間和有效性等。通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的分析，可以發(fā)掘隱藏在數(shù)據(jù)背后的學(xué)習(xí)者訪問模式、學(xué)習(xí)路徑及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中尚存的問題，學(xué)習(xí)者可以由此了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式；教師則能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程實施有效監(jiān)控，并以此作為優(yōu)化教學(xué)策略的依據(jù)，更好地向?qū)W生提供個性化的教學(xué)支持服務(wù)[12]。

五結(jié)語

綜上所述，本文將SPOC視頻融入教學(xué)過程中，使SPOC模式不再機(jī)械復(fù)制和還原課堂講授，而成為課堂講授和在線學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，并為學(xué)生設(shè)計了一條“課前在線學(xué)習(xí)—課堂知識內(nèi)化—課外能力拓展”的學(xué)習(xí)路徑；同時，合理利用對學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)分析，使教師能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程實施有效監(jiān)控，并作為優(yōu)化教學(xué)策略的依據(jù)，更好地向?qū)W生提供個性化教學(xué)支持服務(wù)。哈佛大學(xué)在線學(xué)習(xí)實驗學(xué)術(shù)委員會主席羅伯特教授[13]認(rèn)為，像SPOC這種更加靈活和精致的課程“幾乎是不可避免的進(jìn)化”。SPOC在高校校園內(nèi)正悄然掀起一股教學(xué)改革之風(fēng)，作為教師，我們應(yīng)該抓住機(jī)遇，結(jié)合SPOC開展具體的研究工作，努力從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，從而使學(xué)生獲取更為高效的學(xué)習(xí)成果，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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編輯：小西

Construction of SPOC in Universities based on Flipped Classroom

WANG Sheng

Based on the concept of flipped classroom, this paper tried to elaborate the design mode of small private online course (SPOC) from four aspects of resource organization, SPOC, process support and data analysis. Through the mode, college students can effectively carry out autonomous learning before class, achieve the internalization of knowledge in class, and expand abilities outside classroom, improving the efficiency and quality of classroom teaching.

SPOC; teaching mode; flipped classroom

G40-057

A

1009—8097（2016）10—0100—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.10.015

本文為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度專項課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校SPOC模式與應(yīng)用效果研究——以《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例”（項目編號為：156232775）的階段性研究成果。

王盛，工程師，碩士，研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，郵箱為w_sheng_2000@sina.com。

2015年12月8日