“微課-慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”立體教學(xué)模式的構(gòu)建*——以“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程為例

黃 虹 魏 宸 鄒長(zhǎng)偉

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“微課-慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”立體教學(xué)模式的構(gòu)建*——以“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程為例

黃 虹 魏 宸 鄒長(zhǎng)偉

（南昌大學(xué)資源環(huán)境與化工學(xué)院，江西南昌 330031）

當(dāng)前，高?！碍h(huán)境評(píng)價(jià)”課程教學(xué)在教材、定位和模式等方面存在不足，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新方法、資源和模式的引入，為“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程的教學(xué)改革提供了新思路。文章歸納并凝煉了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的定義、特點(diǎn)，構(gòu)建了“微課-慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”立體教學(xué)模式，并探討這一新模式在“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程教學(xué)改革中的應(yīng)用，對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于高校課程教學(xué)改革也具有重要的參考價(jià)值。

微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程

引言

“環(huán)境評(píng)價(jià)”是環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程等專業(yè)的重要主干課程，集中體現(xiàn)了環(huán)境學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境管理學(xué)和環(huán)境法學(xué)等學(xué)科知識(shí)的交叉和運(yùn)用，在環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)體系中具有重要的地位。然而，該課程在具體、實(shí)際的教學(xué)過程中還存在不少問題。

1 教材內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)

目前檢索到最新的“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程教材[1]是2014年出版的，從時(shí)間來看，已經(jīng)算是更新較快了，但教材內(nèi)容還是較為落后。2014年前后很多重要的環(huán)評(píng)政策、法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)等都無法或很難及時(shí)在教材中體現(xiàn)，如《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法（2014年修訂版）》、《中國(guó)人民共和國(guó)環(huán)境影響評(píng)價(jià)法（2016年修訂版）》、《鍋爐大氣污染物排放標(biāo)準(zhǔn)（GB13271-2014）》、《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導(dǎo)目錄（2016年修訂版）》等。教師的講課內(nèi)容以教材為主，而教材內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不可避免地學(xué)習(xí)到一些已經(jīng)落后的知識(shí)。

2 教學(xué)定位不準(zhǔn)確

一本環(huán)境評(píng)價(jià)教材或論著往往幾百頁，理論、方法篇幅很大，但具體的操作步驟和方法卻不多見。教師授課時(shí)大多遵循教材的理論教學(xué)，沒有從專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)定位上去組織教學(xué)[2]。“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)主干課，提倡讓學(xué)生真正掌握環(huán)境評(píng)價(jià)的技術(shù)方法，熟練地運(yùn)用編制過程中所涉及的軟件。但因多數(shù)高校對(duì)該課程的教學(xué)定位不準(zhǔn)確，加之授課學(xué)時(shí)有限，許多高校的學(xué)生修完該課程后，對(duì)理論似懂非懂，對(duì)編制環(huán)評(píng)文件仍無從下手，遠(yuǎn)沒有達(dá)到“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程的教學(xué)目標(biāo)。

3 教學(xué)模式太單一

絕大部分的“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程教學(xué)沿用傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，近年來多媒體教學(xué)的發(fā)展仍沒有改變單一的“傳遞—接受式”教學(xué)模式的本質(zhì)，多元立體化、探究式等其它教學(xué)模式在“環(huán)境評(píng)價(jià)”課堂上的應(yīng)用寥寥無幾。以教師為中心，忽略學(xué)生能動(dòng)性的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生們不喜歡提問題、不主動(dòng)思考問題。單一的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不利于人才培養(yǎng)。

近幾年，在我國(guó)快速發(fā)展起來的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新方法、新資源、新模式，已成為課程教學(xué)改革的流行語，有些課程開始探究這些新模式、方法、資源的應(yīng)用，并有成果見諸報(bào)道。如仇慧等[3]將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于東北石油大學(xué)的“大學(xué)英語”課程的學(xué)習(xí)，取得了很好的學(xué)習(xí)效果；楊九民等[4]以“現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)”課程為例，進(jìn)行了基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂的研究，教學(xué)效果有所提高；何麒[5]以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”MOOC為例，進(jìn)行了基于MOOC的高校思想政治理論課教學(xué)模式研究。

根據(jù)多年講授“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程和參與環(huán)境評(píng)價(jià)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新興的教學(xué)模式、方法、資源特點(diǎn)，筆者構(gòu)建了“微課-慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”立體教學(xué)模式，并探討它在“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程教學(xué)中的應(yīng)用，以解決高?！碍h(huán)境評(píng)價(jià)”課程教學(xué)中的問題，為高校課程教學(xué)改革提供參考。

一教學(xué)新方法、資源、模式的引入

1 微課的定義與特點(diǎn)

在教育領(lǐng)域的應(yīng)用中，微課被公認(rèn)為是一種教學(xué)新方法。田秋華[6]基于對(duì)微型課程的內(nèi)涵及實(shí)踐分析，將微課定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程教學(xué)；胡鐵生[7]認(rèn)為，微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。微課具有主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充[7]的特點(diǎn)。隨著多媒體的迅速發(fā)展，微課的引入為傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來了革新，為傳統(tǒng)課堂氣氛帶來了生機(jī)。

2 慕課的定義與特點(diǎn)

慕課即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC）[8]，是一種教學(xué)新資源，也是一種新方法。

慕課是基于網(wǎng)絡(luò)的課堂，擁有自由和開放的特點(diǎn)。無論何時(shí)，學(xué)生身在何處，何種學(xué)歷、職位，都可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。慕課強(qiáng)大的“網(wǎng)絡(luò)集結(jié)性”使其盡顯網(wǎng)絡(luò)課程的巨大魅力，為教育帶來極大影響[9]。不僅在一定程度上緩解了教育資源不平衡的問題，更重要的是，拓寬了知識(shí)的傳播和接受途徑以及龐大的受眾群體。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)勢(shì)而生。它是為了將xMOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，應(yīng)用微課、慕課這些優(yōu)秀教學(xué)資源和教學(xué)方法而出現(xiàn)的一種課堂教學(xué)模式[10]。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有提升學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和拓展學(xué)習(xí)者的社交能力等優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)[11]。

二“微課-慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”立體教學(xué)模式的構(gòu)建

1 模式的總體框架

微課的優(yōu)點(diǎn)是精，但存在碎片化、不系統(tǒng)的缺點(diǎn)；慕課的優(yōu)點(diǎn)是大，不足之處是過程難監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果難以保證；翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)是活，但教師對(duì)課堂氛圍很難掌控。

基于上述三種教學(xué)新方法、資源和模式獨(dú)立地應(yīng)用于課程教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，結(jié)合“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程的特點(diǎn)與需求，本研究構(gòu)建了適用于高校“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程的“微課-慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”立體教學(xué)模式（下文簡(jiǎn)稱“模式”），如圖1所示。

圖1 “微課-慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”立體教學(xué)模式

可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂是由教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外的一種雙邊的互動(dòng)過程。該模式同時(shí)從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)；以“圓形”為基本的構(gòu)建框架：首先教師參考其它慕課課程進(jìn)行自己的微課視頻制作，然后學(xué)生在觀看教師的微課視頻后在課堂內(nèi)外提出自己的困惑或意見，再反饋給教師，最后教師充分考慮學(xué)生的意見，優(yōu)化自己的微課和翻轉(zhuǎn)課堂。教學(xué)環(huán)節(jié)之間師生相互影響、相互促進(jìn)，并且是循環(huán)往復(fù)、不斷前進(jìn)的——這是一種“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化”的“學(xué)—導(dǎo)”多元立體化互動(dòng)的開放教學(xué)模式[12]。

2 模式的具體操作

“微課-慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”立體教學(xué)模式的內(nèi)容框架包括三部分：

（1）教師的工作

教師工作的第一步是制作微課視頻，一般包括微課腳本、內(nèi)容設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)。微課腳本是基礎(chǔ)，包含微課名稱、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)類型、適用對(duì)象、設(shè)計(jì)思路等；內(nèi)容設(shè)計(jì)是核心，提煉重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)微化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容濃縮；技術(shù)設(shè)計(jì)是質(zhì)量保證，包括知識(shí)點(diǎn)的引出、過度，情景設(shè)計(jì)注意內(nèi)容分配、節(jié)奏把握，讓內(nèi)容活起來，表現(xiàn)生動(dòng)有趣[13]。

第二步是上傳微課視頻，供學(xué)生在線或下載學(xué)習(xí)。微視頻的下載學(xué)習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

第三步是監(jiān)測(cè)、評(píng)估學(xué)生在線或下載學(xué)習(xí)與否，批改網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，回應(yīng)學(xué)生的疑問和咨詢。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)

學(xué)生在接到教師的微課視頻后，可以在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和觀看，思考視頻中的問題，完成視頻中的練習(xí)，自己有什么疑問和困惑，可以參考網(wǎng)上其它的慕課資源，也可以通過網(wǎng)絡(luò)或面授時(shí)向教師反饋、咨詢。

（3）師生的課堂活動(dòng)

①課內(nèi)討論。翻轉(zhuǎn)課堂最核心的價(jià)值體現(xiàn)在教師與學(xué)生面對(duì)面的交流中[11]。在課內(nèi)討論階段，學(xué)生可以將對(duì)知識(shí)點(diǎn)的困惑、完成練習(xí)時(shí)碰到的難題甚至是對(duì)教師微視頻的一些建議帶到課堂交流、討論；教師也可以根據(jù)課堂教學(xué)情況提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，形成濃厚的課堂氛圍和學(xué)生積極討論的學(xué)習(xí)環(huán)境。

②案例分析。教師通過案例展示和傳授自己參加環(huán)評(píng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是工程分析、環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查、環(huán)境影響預(yù)測(cè)、環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)等章節(jié)的方法和技巧。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生非常有吸引力，具有目的性、客觀真實(shí)性和綜合性的教學(xué)方法可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

③自主探究。自主探究是基于任務(wù)型教學(xué)的一種課堂活動(dòng)。教師提供具體的項(xiàng)目，給學(xué)生布置任務(wù)，由學(xué)生組合成專題項(xiàng)目小組如大氣組、地表水組、噪聲組、生態(tài)組等，各小組分工明確，通過調(diào)研，進(jìn)行監(jiān)測(cè)、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)等一系列環(huán)節(jié)，自己動(dòng)手撰寫環(huán)評(píng)報(bào)告。

④課外實(shí)踐。對(duì)于實(shí)踐性非常強(qiáng)的“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程來說，課外實(shí)踐對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。學(xué)生大多缺乏社會(huì)實(shí)踐，對(duì)“環(huán)境評(píng)價(jià)”中涉及的工藝、工程知之甚少。通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠，了解生產(chǎn)工藝流程、產(chǎn)污環(huán)節(jié)以及處理方式等，讓學(xué)生對(duì)濃煙滾滾的煙囪、渾濁不堪的廢水產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，在以后的環(huán)評(píng)文件編制中對(duì)產(chǎn)污環(huán)節(jié)和污染源倍加注意，提出書本以外的疑問，達(dá)到寓教于樂的效果。

課內(nèi)討論、案例分析、自主探究、課外實(shí)踐是“環(huán)境評(píng)價(jià)”翻轉(zhuǎn)課堂的四種主要形式，其目的都是促進(jìn)學(xué)生和教師的交流，而其使用也不是單獨(dú)孤立的，往往是四種形式的混合使用。教師在課堂上要充分營(yíng)造討論的氛圍，充分考慮學(xué)生提出的意見，讓學(xué)生感受到他們的建議被重視、被認(rèn)可，鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)言，繼續(xù)提意見。

三模式在“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程中的應(yīng)用

1 “微課”模塊的應(yīng)用

一堂優(yōu)秀的微課，做好微視頻是關(guān)鍵。要短小精悍，重點(diǎn)突出，切勿做成“旁白+PPT”的模式，制作前必須精心設(shè)計(jì)和構(gòu)思。在內(nèi)容多、課時(shí)短的情況下，如何提煉教學(xué)重點(diǎn)，并將每個(gè)教學(xué)點(diǎn)凝聚在15~20分鐘的微課視頻中，既融入環(huán)評(píng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又考慮環(huán)評(píng)工程師考試的要求，還不背離課程大綱的要求，這就對(duì)教師能力提出了巨大的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。

微課視頻的制作應(yīng)當(dāng)來源于課本，又高于課本。比如，在進(jìn)行“工程分析”章節(jié)講解時(shí)，可以拍攝實(shí)際生產(chǎn)過程或制作工藝流程動(dòng)畫，分析污染源的產(chǎn)生，包括產(chǎn)生地點(diǎn)、原因、方式、產(chǎn)生量、處理方式、排放量等。相比書本文字的抽象無趣，視頻或動(dòng)畫的方式直觀、形象、生動(dòng)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

典型案例分析是微課視頻制作的另一個(gè)重要方向。比如，在進(jìn)行“地表水環(huán)境影響評(píng)價(jià)”教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，展示真實(shí)的建設(shè)項(xiàng)目水環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例，包括物質(zhì)守衡在水平衡中的應(yīng)用、水環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查、水環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作等級(jí)劃分、用水及排水標(biāo)準(zhǔn)的確定、影響預(yù)測(cè)模式的篩選等。真實(shí)的案例分析，可以讓學(xué)生感同身受。

總之，微課正以其最具精髓的“微世界”傳播并改善著傳統(tǒng)教學(xué)的大環(huán)境，形成人人參與、互相學(xué)習(xí)的新課堂。

2 “慕課”模塊的應(yīng)用

盡管慕課具有過程難監(jiān)控、質(zhì)量難保證的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的自覺性和自學(xué)能力要求高，但慕課作為教學(xué)資源，比過去的精品課程、精品資源共享課更有優(yōu)勢(shì)。

“環(huán)境評(píng)價(jià)”慕課要有好的應(yīng)用，前提是要建立大量的“環(huán)境評(píng)價(jià)”慕課資源。但事與愿違——當(dāng)前國(guó)內(nèi)高?！按髮W(xué)英語”、“高等數(shù)學(xué)”等慕課資源豐富，“環(huán)境評(píng)價(jià)”慕課的發(fā)展卻相對(duì)滯后。在MOOC學(xué)院、慕課網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)慕課等眾多知名的慕課網(wǎng)站上，鮮有“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程的慕課資源，只查詢到了慕課學(xué)院“環(huán)評(píng)高鐵特色系列課程中之環(huán)境影響評(píng)價(jià)”這一資源，且關(guān)注度也不高。

慕課資源的建設(shè)不是一個(gè)學(xué)校、一個(gè)教師的責(zé)任，國(guó)家當(dāng)鼓勵(lì)、各校應(yīng)支持“環(huán)境評(píng)價(jià)”任課教師積極開展“環(huán)境評(píng)價(jià)”慕課課程的申報(bào)，并在微課的基礎(chǔ)上大力發(fā)展慕課，增加對(duì)“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程的優(yōu)質(zhì)慕課教學(xué)資源的開發(fā)。相信不同教師對(duì)“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程中重難點(diǎn)的不同解釋和理解方式、典型的案例分析、生動(dòng)的視頻材料等，必將極大地豐富“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程的教學(xué)內(nèi)容，開闊師生的眼界，最終形成“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程的“百家講壇”。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”模塊的應(yīng)用

傳統(tǒng)教育的詬病在于不能因材施教——這不僅在教學(xué)上如此，考試時(shí)更是如此。每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)消化水平都有所差異，看待問題的角度和思考問題的方式也都有所偏差。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是授課地點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)，更重要的是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)地位的翻轉(zhuǎn)，即學(xué)生替代教師成為課堂的中心，從而實(shí)現(xiàn)了幾千年的講授式學(xué)習(xí)到學(xué)生自主式、探究性學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生看完教師制作的微課或慕課視頻后，可以帶著自己的疑問進(jìn)課堂，使教師能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生展開充分的互動(dòng)交流，進(jìn)行自主思考。教師在其中起到的是一種類似助教的角色，更多地發(fā)揮答疑解惑的作用。這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、達(dá)到因材施教的目的。

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐具有很強(qiáng)的針對(duì)性，可使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將成為“環(huán)境評(píng)價(jià)”翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分。在學(xué)生看完教師制作的微課或慕課視頻后，教師可組織學(xué)生參觀與擬開展環(huán)評(píng)企業(yè)相類似的企業(yè)，對(duì)廠區(qū)物料平衡進(jìn)行估算或?qū)崪y(cè)，開展污染源調(diào)查，甚至可以思考環(huán)評(píng)報(bào)告與實(shí)際生產(chǎn)之間的差別，還可以發(fā)起敏感點(diǎn)調(diào)查、聲環(huán)境影響評(píng)價(jià)、固體廢物影響評(píng)價(jià)等教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)生則記下自己在實(shí)踐過程中的疑慮或困惑，在課堂上與老師溝通、討論。

4 三大模塊的有機(jī)結(jié)合應(yīng)用

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系是相輔相成的。微課的產(chǎn)生改變了傳統(tǒng)的授課方式，慕課的發(fā)展與壯大拓寬了傳統(tǒng)的知識(shí)傳播渠道，制作精良的微課和規(guī)模宏大的慕課為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了必要而又良好的教學(xué)資源，才致使翻轉(zhuǎn)課堂成為可能并從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所以，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課應(yīng)該系統(tǒng)地使用，而不是單獨(dú)地孤立使用。結(jié)合微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的具體應(yīng)用，基于本研究構(gòu)建的立體教學(xué)模式的具體流程，整個(gè)“微課-慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”成系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合應(yīng)用便呼之欲出。

四模式的教學(xué)效果評(píng)估

“微課-慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”立體教學(xué)模式的教學(xué)效果如何評(píng)估、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何考核，都是模式應(yīng)用的難點(diǎn)。由于都是課外學(xué)習(xí)，過程難以監(jiān)控，質(zhì)量難以保證，對(duì)學(xué)生的自覺能力是一個(gè)極大的考驗(yàn)，掌握不好，其學(xué)習(xí)效果可能還不如傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生有沒有認(rèn)真看視頻、做思考，直接體現(xiàn)為他們向老師反饋問題的頻率和深度，所以反饋問題是考核的一個(gè)重點(diǎn)。此外，鑒于很多學(xué)生有上課時(shí)不發(fā)言、懶于思考的壞習(xí)慣，如果翻轉(zhuǎn)課堂上還是一潭死水，那么就失去了翻轉(zhuǎn)的意義，故學(xué)生在課堂討論中的參與性和積極性也是考核的重中之重。

環(huán)評(píng)報(bào)告編制的實(shí)踐工作可以作為教學(xué)的終極考核，也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。在課程進(jìn)行到一定的程度后，教師分組安排學(xué)生共同進(jìn)行環(huán)評(píng)報(bào)告的編制工作。在編制初期，教師可充當(dāng)建設(shè)單位的角色，向?qū)W生提供建設(shè)項(xiàng)目的可行性研究報(bào)告和項(xiàng)目基礎(chǔ)數(shù)據(jù)等，不清楚的地方學(xué)生可以找老師溝通討論；在送審稿完成后，教師又可充當(dāng)環(huán)評(píng)專家的角色，對(duì)學(xué)生的環(huán)評(píng)報(bào)告進(jìn)行評(píng)審打分，提出修改意見。這種考核方式不僅可以為社會(huì)輸送實(shí)用型人才，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核和課程教學(xué)效果評(píng)估的內(nèi)容與指標(biāo)，如表1所示。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核和課程教學(xué)效果評(píng)估的內(nèi)容與指標(biāo)

五結(jié)論

總的來說，本研究在如下方面進(jìn)行了研究探討并取得一定的成果：①指出當(dāng)前“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程教學(xué)中存在的不足，如教材內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)模式太單一；②歸納凝煉微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特點(diǎn)，為立體教學(xué)模式的構(gòu)建提供新思路；③提出并構(gòu)建“微課-慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”立體教學(xué)模式，圖解闡晰模式的總體框架，文字表述模式的具體操作；④研究探討“微課-慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”立體教學(xué)模式中不同模塊在“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程教學(xué)中的具體應(yīng)用和有機(jī)結(jié)合應(yīng)用；⑤重構(gòu)“環(huán)境評(píng)價(jià)”學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核和課程教學(xué)效果評(píng)估的內(nèi)容與指標(biāo)，將環(huán)評(píng)文件編制和課堂討論定為學(xué)生考核的重點(diǎn)。期待本研究構(gòu)建的“微課-慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”立體教學(xué)模式能夠影響“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程教學(xué)的走向，并為高校其它課程的教學(xué)改革提供借鑒。

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編輯：小西

Construction of Three-dimensional “Micro Course-MOOC-Flipped Classroom” Teaching Model——Taking “Environmental Assessment” Course for Example

HUANG Hong WEI Chen ZOU Chang-wei

There are many deficiencies existing in university teaching of “Environmental Assessment” course in the aspects of teaching materials, teching orientation and teaching model. The introductions of micro course, massive open online course (MOOC) and flipped classroom offered new thought for teaching reform of “Environmental Assessment” course. This paper concluded and refined the definitions and characteristics of micro course, MOOC and flipped classroom, and constructed a three-dimensional “micro course-MOOC-flipped classroom” teaching model. The application of this model in “envionmental assessement” teaching was also discussed, which provided an important reference value for improving the curriculum teaching quality and training application-oriented talents.

micro course; MOOC; flipped Classroom; teaching model; “Environment Assessment”course

G40-057

A

1009—8097（2016）10—0086—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.10.013

本文為江西省教改課題“《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-14-1-35）、南昌大學(xué)教改課題“《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NCUJGLX-14-1-35）、南昌大學(xué)教改課題“環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：NCUJGLX-14-1-120）的階段性研究成果。

黃虹，教授，博士，研究方向?yàn)榄h(huán)境科學(xué)與工程的教學(xué)和科研工作，郵箱為honghuang@ncu.edu.cn。

2015年12月23日