重新審視技術(shù)變革學(xué)習(xí)的作用*——美國“國家教育技術(shù)規(guī)劃（2016）”的解讀與啟示

鄭金秋 李百慧 姚鵬閣

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重新審視技術(shù)變革學(xué)習(xí)的作用*——美國“國家教育技術(shù)規(guī)劃（2016）”的解讀與啟示

鄭金秋1李百慧2姚鵬閣2

（1.廣東醫(yī)科大學(xué)信息工程學(xué)院廣東東莞 523808；2.華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510631）

美國教育部每5年頒布一次的“國家教育技術(shù)規(guī)劃”是指導(dǎo)美國教育信息化建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，指引今后五年教育信息化發(fā)展的方向，同時對我國教育信息化建設(shè)和發(fā)展具有積極的啟發(fā)和借鑒作用。文章在介紹美國國家教育技術(shù)規(guī)劃發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析了“國家教育技術(shù)規(guī)劃（2016）”的核心內(nèi)容，從學(xué)習(xí)、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力、評價和基礎(chǔ)設(shè)施等五個領(lǐng)域，闡述“國家教育技術(shù)規(guī)劃（2016）”中新技術(shù)支持的教與學(xué)框架及政策要點，結(jié)合我國教育信息化發(fā)展的實際情況，提出針對我國“十三五”教育信息化建設(shè)和發(fā)展的啟示。

教育技術(shù)規(guī)劃；教育信息化；信息化教學(xué)；NETP 2016

一簡介

2016年1月，美國聯(lián)邦教育部教育技術(shù)辦公室頒布了第五個“國家教育技術(shù)規(guī)劃”——《迎接未來學(xué)習(xí)——重思教育技術(shù)》（Future Ready Learning：Reimagining the Role of Technology in Education）?！皣医逃夹g(shù)規(guī)劃（National Educational Technology Plan，NETP）”作為美國教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，是一種比較全面和系統(tǒng)的教育技術(shù)發(fā)展計劃[1]，指引著美國教育信息化發(fā)展的方向。

“十二五”期間，我國的教育信息化建設(shè)成效顯著，但仍存在諸如東西部發(fā)展不平衡、技術(shù)使用不當(dāng)與互聯(lián)網(wǎng)帶來的數(shù)字鴻溝仍普遍存在、信息化領(lǐng)導(dǎo)力薄弱等問題[2]?！笆濉逼陂g，我國教育信息化發(fā)展處于從“應(yīng)用”到“融合”的關(guān)鍵階段，面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)。如何順利完成這一歷史性轉(zhuǎn)變，是國內(nèi)研究者、管理者和實踐者共同關(guān)心的問題。本文通過分析美國“國家教育技術(shù)規(guī)劃（2016）”的理念和內(nèi)容，從教師專業(yè)發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)據(jù)安全以及師范生培養(yǎng)等五個方面進行系統(tǒng)總結(jié)，為我國教育信息化建設(shè)和發(fā)展提供借鑒。

二美國國家教育技術(shù)規(guī)劃發(fā)展歷程

自1996年至今起，美國共發(fā)布了5次國家教育技術(shù)規(guī)劃，推動并引領(lǐng)了美國教育信息化建設(shè)和發(fā)展。1996年，美國教育部頒布了第一個“國家教育技術(shù)規(guī)劃”（NETP 1996），提出要讓每個教室都必須擁有能聯(lián)結(jié)互聯(lián)網(wǎng)的計算機、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)軟件和接受過良好培訓(xùn)的教師（NETP 1996）[3]。NETP 2000中提出，所有的學(xué)生和老師都能隨時隨地地使用信息技術(shù)；所有的老師都能有效地運用技術(shù)來促進學(xué)生高水平地學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都具備信息技術(shù)素養(yǎng)技能，所有孩子都能獲得世界一流的教育[4]。為了形成以“數(shù)字化學(xué)習(xí)構(gòu)建世界課堂”為核心的教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展新體系。，NETP 2004立足美國信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，從提升領(lǐng)導(dǎo)力、考慮革新預(yù)算、改進教師培訓(xùn)、支持在線學(xué)習(xí)與虛擬學(xué)校、鼓勵使用寬帶網(wǎng)、邁向數(shù)字內(nèi)容和整合數(shù)據(jù)系統(tǒng)等七個方面給出了具體的行動建議[5]。2010年奧巴馬政府制定了第四個教育技術(shù)規(guī)劃——NETP 2010，提出了“技術(shù)支持下的21世紀(jì)學(xué)習(xí)模型”[6]，申明技術(shù)要成為教學(xué)的組成部分而不僅僅是教育應(yīng)用中的孤立技能。根據(jù)規(guī)劃實施效果、存在問題和世界教育信息化發(fā)展趨向，作為世界教育信息化建設(shè)領(lǐng)頭羊的美國于2016年1月推出了第五個國家教育技術(shù)規(guī)劃。這五次國家教育技術(shù)規(guī)劃的頒布時間及名稱如表1所示。

表1 美國國家教育技術(shù)規(guī)劃發(fā)展歷程

三美國“國家教育技術(shù)規(guī)劃（2016）”內(nèi)容概要

1 主要目標(biāo)

該規(guī)劃通過建立在引領(lǐng)教育的研究者，區(qū)域、學(xué)校和高等教育領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)校教師，企業(yè)及非盈利機構(gòu)的工作之上，來設(shè)立整個國家在技術(shù)支持學(xué)習(xí)方面的發(fā)展愿景和計劃。它不僅是一個行動號召和技術(shù)支持的學(xué)習(xí)愿景，同時收集了真實世界中的范本和建議，目的在于教師、政策制定者、教育管理者、教師培養(yǎng)機構(gòu)協(xié)同努力，使處處能學(xué)、人人能學(xué)、時時能學(xué)成為可能。

2 核心觀點

NETP 2016基于自NETP 2010實施以來取得的成就進行分析，根據(jù)美國教育發(fā)展中面臨的主要挑戰(zhàn)，有針對性地提出了涉及五大領(lǐng)域的“為未來做好準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)”框架圖（如圖1所示）。

圖1 “為未來做好準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)”框架圖

（1）學(xué)習(xí)

為了使規(guī)劃對所有的教育機構(gòu)或個人有幫助，NETP 2016從利益相關(guān)者的角度提供了大量的建議、案例，聚焦于使用技術(shù)變革學(xué)習(xí)體驗，致力于提升學(xué)習(xí)的公平性、可訪問性。

（2）教學(xué)

經(jīng)過慎重的思考和精心的設(shè)計，技術(shù)可以增加對于教學(xué)實踐的影響，但是要實現(xiàn)變革，教育者必須具備充分利用“富技術(shù)（Rich-Technology）”學(xué)習(xí)環(huán)境的知識和技能。此外，學(xué)前教育和大專教師、圖書館員、家人和學(xué)習(xí)者都需要改變學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這種經(jīng)驗應(yīng)是技術(shù)支持下的。

（3）領(lǐng)導(dǎo)力

為了促成教與學(xué)領(lǐng)域的系統(tǒng)性改變，教育領(lǐng)導(dǎo)者需要在兩方面達成共識：如何使技術(shù)滿足所有學(xué)習(xí)者的需求，如何制定將愿景變成實踐的規(guī)劃方案。

（4）評價

技術(shù)支持的評價通過連接學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，為教師、管理者、家長尤其是為學(xué)習(xí)者自己提供支持。這些評價可以同數(shù)字化學(xué)習(xí)活動進行整合，減少學(xué)習(xí)時間的浪費，提升學(xué)習(xí)效率。

（5）基礎(chǔ)設(shè)施

技術(shù)支持的學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價需要強大的基礎(chǔ)設(shè)施，其核心要素包括高速聯(lián)接和設(shè)備。

3 主要挑戰(zhàn)

NETP 2016認為，技術(shù)支持的學(xué)習(xí)在帶來多種可能性的同時，也帶來了必須面對的挑戰(zhàn)。

（1）隨著數(shù)字設(shè)備和應(yīng)用的擴散，我們應(yīng)該培養(yǎng)教育者具備作為學(xué)生數(shù)據(jù)管家的能力，保證只有合法的訪問才可以獲取數(shù)據(jù)。

（2）我們還需要為學(xué)生在家中互聯(lián)找到創(chuàng)造性的解決方案，保證學(xué)生從學(xué)校回家后學(xué)習(xí)不會被迫中止。

（3）正如彌補學(xué)校和家庭之間的數(shù)字鴻溝一樣，我們應(yīng)該培養(yǎng)教育者具備創(chuàng)造學(xué)生參加新型學(xué)習(xí)經(jīng)歷的能力，這將需要為他們提供更多的專業(yè)發(fā)展機會，也需要教師培訓(xùn)機構(gòu)進行系統(tǒng)性的改變，使他們的項目能夠同教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)更加緊密地結(jié)合。

（4）教師培訓(xùn)項目和學(xué)區(qū)之間的合作關(guān)系是屬于象征性的，如果我們希望增加學(xué)習(xí)中技術(shù)的使用，使它從一個附加品變成一個必不可少的基本組成部分，我們需要在所有的教育群體中建立更加緊密的合作伙伴關(guān)系。

四美國“國家教育技術(shù)規(guī)劃（2016）”重點解讀

1 未來學(xué)習(xí)：技術(shù)支持的參與式和賦能式學(xué)習(xí)

未來學(xué)習(xí)可以為所有的學(xué)習(xí)者在正式和非正式的場合中開展沉浸式學(xué)習(xí)，并獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在這樣的情境中，他們能夠更加活躍地、有創(chuàng)意地、知識淵博地、理性地參與全球互聯(lián)的社會。為了實現(xiàn)這一愿景，我們在未來學(xué)習(xí)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決復(fù)雜問題、協(xié)作和利用多媒體溝通的能力，并將這些能力培養(yǎng)融入傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中。要為學(xué)生提供發(fā)展組織感的機會，從而保證他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的信念[7]。學(xué)生除了具備通過學(xué)科培養(yǎng)的上述能力，他們還需要掌握同學(xué)習(xí)成功相關(guān)的其它能力[8]。在這一過程中，技術(shù)可以發(fā)揮的作用主要包括：

（1）讓學(xué)習(xí)者更好地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，通過個性化體驗幫助他們更多地參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動。個性化體驗?zāi)軌蛴行Т龠M學(xué)生的個性化成長。

（2）幫助學(xué)生組織與真實世界挑戰(zhàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，如基于項目的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生提升利用多種數(shù)字學(xué)習(xí)設(shè)備和資源展示復(fù)雜概念和內(nèi)容的能力。技術(shù)讓學(xué)習(xí)者在項目實踐中更好地實現(xiàn)知識運用。

（3）幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中超越教室限制，充分利用博物館、圖書館或其它校外學(xué)習(xí)場景，獲取更多的學(xué)習(xí)和體驗機會。

（4）幫助學(xué)習(xí)者迸發(fā)激情，并充分展示個人興趣。學(xué)生可以根據(jù)個性參與學(xué)習(xí)過程，與學(xué)習(xí)伙伴進行更加多樣化的溝通，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加適合自己的需要。

（5）當(dāng)學(xué)生可以平等地獲得技術(shù)使用權(quán)利，能夠縮小數(shù)字鴻溝并使所有的學(xué)習(xí)者得到學(xué)習(xí)機會。

2 未來教學(xué)：技術(shù)融合于教學(xué)

在未來教學(xué)過程中，需要利用技術(shù)把教師自己和其他老師、數(shù)據(jù)、資源、專家以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗聯(lián)結(jié)起來，支持并鼓勵他們?yōu)樗械膶W(xué)習(xí)者提供更加有效的教學(xué)。未來教學(xué)的特點主要包括：

（1）在該過程中教師角色將發(fā)生很大變化，教與學(xué)之間的協(xié)作超越學(xué)校圍墻，使得傳統(tǒng)上在教室中發(fā)生的學(xué)習(xí)同真實生活緊密相關(guān)。

（2）教師可以通過技術(shù)同世界上所有的同伴和專家建立教師專業(yè)發(fā)展共同體，從而實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的共享。

（3）教育者可以設(shè)計出高參與度和高相關(guān)度的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助學(xué)習(xí)者高效地參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率、增強效果。

（4）教師可以引領(lǐng)新學(xué)習(xí)技術(shù)的評估和實施。新學(xué)習(xí)技術(shù)必定帶來新的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)結(jié)果，會導(dǎo)致教學(xué)過程的變化，因此需要新的方式對教學(xué)過程進行有針對性的評估。教師是該過程的主導(dǎo)者和參與者，也是評估的具體實施者。

（5）教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者、促進者和激勵者，可以和學(xué)生成為協(xié)同學(xué)習(xí)者和同伴，可以成為“缺醫(yī)少藥”的催化劑。這是“以學(xué)為中心”的重要體現(xiàn)，即教師的角色將重新定位，技術(shù)在其中會發(fā)揮決定性作用。

3 未來領(lǐng)導(dǎo)力：為創(chuàng)新和變革提供文化和條件

未來領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)將對技術(shù)支持的教育理解融入到各級教育領(lǐng)導(dǎo)者的角色和責(zé)任中，并制定國家、區(qū)域、地方的學(xué)習(xí)技術(shù)發(fā)展愿景。NETP 2016中未來領(lǐng)導(dǎo)力的特點主要表現(xiàn)在如下方面：

（1）強調(diào)實施和經(jīng)費預(yù)算兩個部分，將實施作為規(guī)劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同愿景相比，雖然它對變革教與學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用和影響，但最終要體現(xiàn)在實施方案中，并成為成功的關(guān)鍵組成部分。因此，為了同教育機構(gòu)一同開發(fā)實施方案，領(lǐng)導(dǎo)者需要從更廣泛的范圍征求意見和反饋，主要包括管理者、引領(lǐng)技術(shù)支持學(xué)習(xí)的教師、專業(yè)機構(gòu)、學(xué)習(xí)共同體的專家、商業(yè)精英、文化機構(gòu)、同事以及家長[9]。

（2）NETP 2016指出領(lǐng)導(dǎo)者需要為技術(shù)編制預(yù)算和經(jīng)費。領(lǐng)導(dǎo)者可以從消除或減少已有支出、同其他機構(gòu)建立合作關(guān)系、充分利用聯(lián)邦政府基金、重新思考已有員工的責(zé)任、保證經(jīng)費的長期持續(xù)等幾個角度考慮經(jīng)費預(yù)算問題。

4 未來學(xué)習(xí)評價：為了學(xué)習(xí)而評價

未來學(xué)習(xí)評價的目的是保證技術(shù)在教育系統(tǒng)的各個層面發(fā)揮監(jiān)測作用，并且利用評估數(shù)據(jù)提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)評價是每一位教師工作中的重要組成部分，技術(shù)支持的學(xué)習(xí)評價不僅可以幫助減少評價所需時間、資源和傳統(tǒng)紙質(zhì)評價中所需要的學(xué)習(xí)中斷[10]，還可以使評價更加靈活自由、更具響應(yīng)性、更具語境化。技術(shù)對學(xué)習(xí)評價的改變主要表現(xiàn)在：

（1）實現(xiàn)增強的問題類型。不僅僅局限于單選、多選、是非判斷、填空等問題，允許學(xué)生展示復(fù)雜思維過程，分享他們關(guān)于材料的理解等；

（2）測量復(fù)雜能力。包括知識技能和非認知能力，如PISA對于學(xué)生問題解決能力、科學(xué)素養(yǎng)的測評等。

（3）提供實時的反饋。技術(shù)支持的形成性評價可以提供及時的反饋，且提供相對傳統(tǒng)評價更豐富的反饋信息，能夠有效提升反饋的過程和效率。

（4）提升可訪問性。包括數(shù)據(jù)重用、及時更新、大數(shù)據(jù)結(jié)果可視化呈現(xiàn)等，方便評價結(jié)果的可讀性和可用性。

（5）適應(yīng)學(xué)習(xí)者的知識和能力。計算機適應(yīng)性評價可以根據(jù)學(xué)生的回答及時調(diào)整問題難度。

（6）同學(xué)習(xí)過程融合，開展有針對性、靈活的過程性評價。

5 未來基礎(chǔ)設(shè)施：啟用訪問和有效使用

未來基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)主要實現(xiàn)無處不在的聯(lián)結(jié)，包括學(xué)?；ヂ?lián)和家庭互聯(lián)。其中學(xué)?；ヂ?lián)是在2014年啟動的E-rate的帶動下，促進網(wǎng)絡(luò)帶寬的大力提升，核心指標(biāo)包括：

（1）截止至2018年，每秒鐘傳輸速度達到1G（奧巴馬政府Connect ED項目設(shè)定的目標(biāo)）。

（2）家庭互聯(lián)的目標(biāo)為所有低收入家庭提供高速的網(wǎng)絡(luò)接入，縮小由于家庭經(jīng)濟差異導(dǎo)致的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)獲取不均衡（詳見美國家庭和區(qū)域發(fā)展辦公室于2015年啟動的Connect Home項目）。

根據(jù)NETP2016內(nèi)容，未來基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需要關(guān)注以下幾個問題：

（1）發(fā)揮強大的學(xué)習(xí)設(shè)備優(yōu)勢（如BYOD或BYOT）。通過采用相關(guān)政策，從根本上解決學(xué)生使用學(xué)習(xí)設(shè)備的鉗制。

（2）公開授權(quán)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字學(xué)習(xí)資源，為技術(shù)支持的教與學(xué)提供更好的支持。

（3）負責(zé)任地使用技術(shù)的政策。提升使用者的數(shù)字素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，按照數(shù)字化生存和數(shù)字居民的基本要求，從倫理和規(guī)范上培養(yǎng)教師和學(xué)生使用技術(shù)的能力。

（4）保護學(xué)生數(shù)據(jù)和隱私。在數(shù)字化學(xué)習(xí)中，學(xué)生相關(guān)的數(shù)據(jù)非常多，其中涉及個人隱私等內(nèi)容。這一問題在教育實踐中越來越突出，需要引起高度重視，并采取相應(yīng)措施加以保護。

（5）設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)管理，主要包括互操作性、單點登錄、可以互操作的系統(tǒng)、數(shù)據(jù)互操作和標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

五美國“國家教育技術(shù)規(guī)劃（2016）”對我國教育信息化建設(shè)的啟示

NETP 2016提出的為未來準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)框架及五大關(guān)鍵領(lǐng)域，對我國“十三五”期間教育信息化建設(shè)和發(fā)展的啟示主要包括：

1 在應(yīng)用層面上，從“縮小數(shù)字鴻溝”向“縮小數(shù)字應(yīng)用鴻溝”轉(zhuǎn)變

數(shù)字應(yīng)用鴻溝（Digital Use Divide）指的是利用技術(shù)進行創(chuàng)造、設(shè)計、建造、探究和合作的學(xué)生與單純使用技術(shù)作為娛樂消遣的學(xué)生之間的差距。單純縮小數(shù)字鴻溝并不會從本質(zhì)上變革學(xué)習(xí)，我們必須通過確保所有的學(xué)習(xí)者理解如何利用技術(shù)作為工具開展創(chuàng)造性的、富有成效的終身學(xué)習(xí)活動，來縮小甚至消除數(shù)字應(yīng)用鴻溝。

為避免學(xué)生消極被動地使用技術(shù)，需要對學(xué)生使用技術(shù)的行為進行引導(dǎo)，重視學(xué)生數(shù)字應(yīng)用能力的培養(yǎng)；加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，為學(xué)生應(yīng)用技術(shù)變革學(xué)習(xí)方式提供支持。我們需要提供多種呈現(xiàn)方式，使學(xué)生可以從不同的路徑獲得信息，提供不同的途徑，使學(xué)生可以展示和解釋他們的理解。

2 在數(shù)據(jù)安全方面，要重點關(guān)注學(xué)生數(shù)據(jù)隱私和安全

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)能夠?qū)W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的個性且有意義的行為數(shù)據(jù)進行語義關(guān)聯(lián)，然后依據(jù)分析得到學(xué)生的個性信息，采用相關(guān)推薦系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)資源推薦服務(wù)，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。由此也帶來了學(xué)生的數(shù)據(jù)安全性問題，學(xué)生數(shù)據(jù)正經(jīng)受著數(shù)據(jù)泄露和不經(jīng)授權(quán)的更改、挪用的安全威脅[11]。加強對學(xué)生數(shù)據(jù)和隱私的保護刻不容緩，需要做到：

（1）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)安全保障體系，加強數(shù)據(jù)安全法律建設(shè)，加強對第三方供應(yīng)商的監(jiān)督。

（2）學(xué)校和其他的教育機構(gòu)應(yīng)該對學(xué)生數(shù)據(jù)政策有清晰的了解，管理者要謹慎選擇第三方供應(yīng)商，加強對隱私政策的學(xué)習(xí)。學(xué)校有義務(wù)告訴學(xué)生和家長，學(xué)校和第三方運營商收集了哪種類型的學(xué)生數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)的用途。

（3）學(xué)生和家長要了解學(xué)校和教育機構(gòu)關(guān)于數(shù)據(jù)收集的權(quán)利和責(zé)任。教師和學(xué)生需要增強信息安全意識，接受有關(guān)選擇安全的技術(shù)和系統(tǒng)的教育。

3 將信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力納入師范生培養(yǎng)與考評體系中

美國對教師的技術(shù)應(yīng)用能力的調(diào)查表明，教師對技術(shù)促進教學(xué)表示肯定，但是還沒做好在教學(xué)中運用技術(shù)的準(zhǔn)備，缺少“了解”和“管理”如何在教學(xué)中運用技術(shù)的能力[12]。這就意味著未來教師的培訓(xùn)應(yīng)該強調(diào)技術(shù)融合教育的整合力和引領(lǐng)教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新力及技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力[13]，改變師范生教育中存在的對技術(shù)如何提高教學(xué)效果能力的培養(yǎng)不足等問題[14]。因此，為了進一步改革師范生培養(yǎng)教育、提高師范生的教育技術(shù)能力，需要從如下幾個方面做出努力：

（1）將對師范生技術(shù)能力的培養(yǎng)置于學(xué)科教學(xué)尤其是專業(yè)學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)技術(shù)與學(xué)科、技術(shù)與課程、技術(shù)與教學(xué)的融合，改變過去單一的技術(shù)培養(yǎng)模式。

（2）為職前教育提供技術(shù)支持的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以提高他們的數(shù)字素養(yǎng)，使他們設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動，改善學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估和教學(xué)實踐活動。

（3）為師范生和將要到中小學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)任職的教師制定通用的技術(shù)熟練度標(biāo)準(zhǔn)，將信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力納入師范生培養(yǎng)與考評體系中。

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編輯：小西

Rethinking the Role of Technology in Transforming Learning——Interpretation of National Educational Technology Plan 2016 of United States

ZHENG Jin-qiu1LI Bai-hui2YAO Peng-ge2

The National Education Technology Plan 2016 (NEPT 2016) is a programmatic document that directs American education information construction, which is promulgated by U. S. Department of Education every five years. NEPT can guide the development direction of education information over the next 5 years and play a positive role in enlightening the construction and development of domestic education information. On the basis of introducing the development process of NEPT, this article systematically analyzed the core contents of NEPT 2016, and elaborated the framework and policy points of technology-based teaching and learning in NEPT 2016 from five aspects of learning, teaching, leadership, evaluation and infrastructure. Combining with the actual development situation of domestic education information, this article presented several proposals for the development and construction of domestic education information in 13th Five Year.

educational technology plan; education information; information teaching; NETP 2016

G40-057

A

1009—8097（2016）10—0030—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.10.005

本文受廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育信息技術(shù)研究項目“啟發(fā)性挫敗在問題解決與創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的機制與策略研究”（項目編號：13JXN009）資助。

鄭金秋，講師，碩士，研究方向為教育信息化、教師專業(yè)發(fā)展等，郵箱為243184508@qq.com。

2016年4月1日