基于策略培訓(xùn)的自主學(xué)習(xí)模式與口語成績的相關(guān)性研究*

焦麗霞

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基于策略培訓(xùn)的自主學(xué)習(xí)模式與口語成績的相關(guān)性研究*

焦麗霞

（北京郵電大學(xué)人文學(xué)院，北京 100876）

文章以策略培訓(xùn)下的自主學(xué)習(xí)模式及該模式下實驗組和控制組口語學(xué)習(xí)的表現(xiàn)為研究內(nèi)容，依托大學(xué)英語實驗平臺，利用問卷調(diào)查、訪談、測試等方法進行數(shù)據(jù)收集和分析，比較了參與策略培訓(xùn)的實驗組和不參與策略培訓(xùn)的控制組在自主學(xué)習(xí)能力和口語成績方面的差異。研究表明，實驗組在情感因素（包括自信、興趣、動機、態(tài)度）和策略方法等方面都優(yōu)于控制組，口語成績也明顯高于控制組；在發(fā)音語調(diào)、詞匯語法、話語運用和交際策略各方面也有明顯提高。因此，基于策略培訓(xùn)的口語自主學(xué)習(xí)模式能有效提高學(xué)習(xí)者的口語水平。

實驗平臺；策略培訓(xùn)；自主學(xué)習(xí)能力；口語水平

引言

口語是英語學(xué)習(xí)非常重要的輸出技能。然而，多數(shù)非英語專業(yè)大學(xué)生的口語呈現(xiàn)出語音語調(diào)較差甚至很差、詞匯和語法錯誤百出、表達不流利或極不流利、常用漢式英語、語碼轉(zhuǎn)換過頻等問題。造成學(xué)生口語學(xué)習(xí)費時低效的原因是多元的，如缺乏語言環(huán)境、口語課堂規(guī)模偏大、練習(xí)時間有限等。為真正促進學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，北京郵電大學(xué)將理工科的實驗理念引入英語教學(xué)，研發(fā)了大學(xué)英語實驗平臺，使學(xué)生不僅可以利用課堂時間操練口語，也可以在課外進行自主學(xué)習(xí)。實驗項目對應(yīng)《全新版大學(xué)英語聽說教程》涉及的不同主題，《大學(xué)英語實驗教程》將實驗名稱、目的、主題、內(nèi)容、任務(wù)及步驟明確地展示給學(xué)生。教師選擇實驗任務(wù)進行布置，學(xué)生在課后完成，并進行自我評價和同伴互評。自評和互評結(jié)束后，教師可對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行評價，也可以下載并進行課堂點評。這樣，學(xué)生在課堂上和課堂外都可進行口語學(xué)習(xí)。然而，很多學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)因為缺乏有效的策略指導(dǎo)而顯得盲目。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)中存在以下問題：缺乏策略意識、策略知識匱乏、策略運用不足，尤其是認知策略使用甚少[1]。基于此，筆者提出了必須對學(xué)生系統(tǒng)地進行口語學(xué)習(xí)策略尤其是認知策略的培訓(xùn)，并提出了具體的培訓(xùn)方法。本文正是在該前期研究基礎(chǔ)上進行的進一步研究。

一理論依據(jù)

什么是自主學(xué)習(xí)？國外學(xué)者如Andrew等[2]、Benson[3]、Carol等[4]從不同角度對自主學(xué)習(xí)進行了界定。Sinclair[5]根據(jù)自主性的程度，將自主性分為完全自主性和教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主。本文涉及的自主學(xué)習(xí)不是完全自主，而是教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。那么教師該如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)？國外學(xué)者如Victoria等[6]、國內(nèi)學(xué)者如文秋芳等[7]就此進行了大量探索。張現(xiàn)彬等[8]通過對獨立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和多媒體網(wǎng)絡(luò)使用情況進行調(diào)查，提出“教師還要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)”。沈翠萍[9]綜述了1990~2012年國內(nèi)外二語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究狀況，指出當(dāng)前策略培訓(xùn)研究缺乏統(tǒng)一的理論框架、實證研究數(shù)量嚴(yán)重不足，尤其是歷時研究相對匱乏。

此外，筆者通過梳理文獻發(fā)現(xiàn)，以往的策略培訓(xùn)多屬于宏觀層面，寬泛地涉及了聽、說、讀、寫、譯各方面，而沒有專門針對口語學(xué)習(xí)進行的策略培訓(xùn)。培訓(xùn)的策略也不夠全面，有的只培訓(xùn)元認知策略，有的同時培訓(xùn)元認知和認知策略。在口語學(xué)習(xí)中，元認知、認知、情感、交際策略的使用都很重要。因此，本研究的策略培訓(xùn)包括了上述四類策略，探究口語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)與學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性以及策略指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)能否幫助學(xué)生提高口語。從研究方法來看，高吉利[10]、崔雅萍[11]都指出了國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域?qū)嵶C研究的匱乏。基于此，筆者采取實證研究的方法，以期研究結(jié)果更具有真實性、客觀性和參考價值。

二研究設(shè)計

1 研究問題

本研究的研究問題是：①策略培訓(xùn)是否有利于促進學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展？②策略指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)能否有效幫助學(xué)生提高口語？

2 研究對象

研究對象是北京郵電大學(xué)非英語專業(yè)新入學(xué)的16個平行班的學(xué)生，他們被分為進行策略培訓(xùn)的實驗組（242人）和沒有進行策略培訓(xùn)的控制組（251人）。在培訓(xùn)前，兩組在卷面成績、口試成績、口語策略使用和自主學(xué)習(xí)能力方面沒有顯著差異[12]。2名任課教師各帶8個班（4個實驗班+4個控制班）的聽力，并在第一學(xué)期末合作制定了隨后兩學(xué)期的聽說課教學(xué)計劃，在教學(xué)目的和步驟、實驗組擬培訓(xùn)的策略以及培訓(xùn)方法、任務(wù)布置、評價和反饋方面達成了一致。

3 研究工具

（1）問卷調(diào)查

問卷包括客觀題和主觀題兩部分。①客觀題包含情感因素、學(xué)習(xí)材料的選擇、學(xué)習(xí)方法和策略運用、自主學(xué)習(xí)的效果四個維度。問卷開頭的三個問題涉及課后口語學(xué)習(xí)的時間、口語水平和聽力水平提高的幅度，答案設(shè)置為A、B、C、D、E。剩余問題答案的設(shè)置都采用李克特五點量表：1=這個句子完全或幾乎完全不適合我的情況；2=這個句子通常不適合我的情況；3=這個句子有時適合我的情況；4=這個句子通常適合我的情況；5=這個句子完全或幾乎完全適合我的情況。共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷493份。②問卷主觀題如下：你覺得你的英語口語水平哪些方面有所提高（如說英語的自信、發(fā)音、語調(diào)、詞匯和語法、溝通能力、交際策略等）？是如何提高的？口語練習(xí)的過程中是否有意使用一些策略？你打算如何進一步提高自己的口語水平？你對口語課有什么建議？你希望老師對你的口語學(xué)習(xí)提供什么幫助（請具體說明）？

（2）訪談

實驗結(jié)束時，教師在實驗組8個班分別隨機抽取了5名學(xué)生進行一對一訪談，較為詳細地了解學(xué)生課外是否進行自主學(xué)習(xí)、如何進行自主學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)效果的自我評價。

（3）口試

培訓(xùn)結(jié)束后，實驗組和控制組都進行了口試?？谠囶}目和評分標(biāo)準(zhǔn)均以PETS（全國公共英語等級考試）為參照，但根據(jù)研究需要略做了調(diào)整?？谠囶}目分三部分：自我介紹、2名學(xué)生就某一話題進行對話（如：如何在面試中獲得成功）、小型即興演講（學(xué)生從給定的10個題目中隨機抽取一個進行2~3分鐘的演講，題目包括我最喜歡的電影、老有所依和如何成功創(chuàng)業(yè)等）。

在口試開始后，教師對最初10名同學(xué)的發(fā)言進行錄音，由4個評分組（每組2人）所有成員進行評分合議以確保評分的客觀公平。試評結(jié)束后，每組2人（一人為評分者，另一人為提問者）對學(xué)生進行口試，評分者從語音語調(diào)、詞匯語法、話語運用、互動交際等四個方面進行評價并給出4個分項評分，提問者要給出一個總體評分，最后2人進行討論并給出最后得分。

4 實驗組策略培訓(xùn)

策略培訓(xùn)分兩學(xué)期進行。聽說課為隔周上課，除去導(dǎo)讀周、國慶假期和口試周，上課時間共有12次，其中10次培訓(xùn)，1次小結(jié)。

焦麗霞[13]提出，策略培訓(xùn)尤其是認知策略的培訓(xùn)尤為重要，因此策略培訓(xùn)以如下方式進行：元認知策略培訓(xùn)1次（第一周給學(xué)生發(fā)放表格并要求學(xué)生每周填寫，內(nèi)容涉及學(xué)生對自己英語水平的整體評價、對自己口語的評價、口語學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的運用、自我評價、同伴評價）、情感策略培訓(xùn)1次（教師向?qū)W生明示提高興趣、明確動機、減輕焦慮等的重要性，并給出具體方法，如可通過深呼吸或選擇難度較低的任務(wù)減輕焦慮）、認知策略培訓(xùn)8次（策略包括以聽促說、朗讀和背誦、會話仿說、關(guān)鍵詞總結(jié)、關(guān)鍵詞復(fù)述、糾錯、個人完善）、交際策略培訓(xùn)1次（包括如何在了解西方文化的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)語境、如何引入話題、如何將話題深入等）。培訓(xùn)基本模式如下：教師講解策略—教師示范策略運用—學(xué)生練習(xí)使用策略—教師通過平臺布置任務(wù)—學(xué)生通過平臺完成任務(wù)并提交—通過平臺進行任務(wù)評價（包括學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價）—教師反饋任務(wù)完成情況。

三研究結(jié)果與討論

1 口語自主學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查分析

表1顯示，實驗組和控制組在情感因素和策略方法的使用方面呈現(xiàn)出顯著性差異。這表明，經(jīng)過策略培訓(xùn)，學(xué)生在口語學(xué)習(xí)的過程中目標(biāo)更明確、方法更有效、學(xué)習(xí)的自信和興趣有所提高。事實也證明，很多學(xué)生以前根本不敢張口說英語，自己的口語錄音自己都不想或不敢聽。策略培訓(xùn)幫助學(xué)生邁出了口語練習(xí)的第一步，即敢于開口說英語。

表1 控制組和實驗組自主學(xué)習(xí)獨立樣本t檢驗結(jié)果

策略培訓(xùn)還使學(xué)生意識到，熟能生巧固然重要，但有正確的方法指導(dǎo)才能保證學(xué)習(xí)的效率。而且，教師對策略尤其是認知策略的培訓(xùn)進行了細化，可操作性很強，學(xué)生可以在練習(xí)中切實使用這些策略（如會話仿說策略）。教師講解該策略并給出范例（如醫(yī)生和患者的對話），學(xué)生隨后進行練習(xí)，接著在完成口語任務(wù)的過程中加以運用。這樣，學(xué)生就學(xué)會了使用醫(yī)生和患者之間對話的常用詞句，如prescription, herbal medicine和take two spoons of the cough syrup等。再如，教師讓學(xué)生仿照下面評論就某篇報道內(nèi)容進行反思和評論，范例如下：Lifevery cruel. At 53, the woman in the story seemed to have everything she could wish for——a good job, ahusband and three grown-up children. But jeverything seemed so good, shethe first signs of a terrible disease,. 劃線部分是學(xué)生可模仿使用的。嘗試使用這些表達法會使學(xué)生的口語表達更準(zhǔn)確、更地道。而且，如果學(xué)生能不斷地使用這些表達，學(xué)生會逐漸從有意識的模仿變?yōu)闊o意識或潛意識的使用，進而提高口語表達的準(zhǔn)確性和流利性。

表1也顯示，兩組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)效果方面沒有顯著差異?？赡艿脑蚴?，雖然實驗組自主學(xué)習(xí)的意識有所提高，但還不足以呈現(xiàn)出與控制組的顯著差異?；蛘咴谡n后完成口語實驗的過程中，控制組的自主學(xué)習(xí)意識也有所提高，從而使二者的差異并不顯著。另外，雖然實驗組接受了策略培訓(xùn)，但他們認為自己自主學(xué)習(xí)的效果并不明顯。一方面可能是因為培訓(xùn)時間不夠長，效果尚不明顯；另一方面，可能這只是學(xué)生的主觀感覺，學(xué)生對自己的期待值較高，即使自己有了一些提高，他們?nèi)匀徽J為自己口語水平偏低。

2 口語后測成績分析

表2表明，實驗組經(jīng)過口語策略培訓(xùn)和口語訓(xùn)練之后，口語各方面都有明顯提高，雙尾t檢驗的顯著性概率為0.000，說明兩組在口語各方面都呈現(xiàn)出了顯著性差異。策略培訓(xùn)的效果顯而易見——策略培訓(xùn)包括元認知、認知、情感、交際策略的培訓(xùn)，其中重點是認知策略的培訓(xùn)。

表2 口語后測成績控制組和實驗組獨立樣本t檢驗結(jié)果

培訓(xùn)的認知策略包括以聽促說、朗讀背誦、會話仿說、關(guān)鍵詞總結(jié)、關(guān)鍵詞復(fù)述、糾錯、個人完善。在以聽促說、朗讀背誦、會話仿說的過程中，學(xué)生習(xí)得了英語母語中地道的、準(zhǔn)確適切的詞匯句式表達，并在會話練習(xí)中加以使用，擴充了詞匯量，還學(xué)會了如何在語境中運用恰當(dāng)?shù)脑~匯句式準(zhǔn)確流利地表達自己的觀點。關(guān)鍵詞總結(jié)和關(guān)鍵詞復(fù)述則幫助學(xué)生在總結(jié)和復(fù)述的過程中提高了邏輯思維能力，使學(xué)生學(xué)會了要說什么、怎么說以及如何通過在腦海中自列提綱更為系統(tǒng)地表達觀點。這兩種策略培訓(xùn)的效果在詞匯語法、話語運用方面有所凸顯。糾錯和個人完善策略則強調(diào)學(xué)生要對自己所說的內(nèi)容進行錄音并在自評和互評的過程中不斷改進。在此過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己口語表達某方面的問題，分析原因（如僅僅是口誤、詞匯語法掌握不牢或母語負遷移等）并解決問題，從而提高了口語水平。交際策略的培訓(xùn)給學(xué)生提供真實或接近真實的語境，讓學(xué)生在角色扮演的過程中學(xué)會如何打開話題、進行話輪轉(zhuǎn)換、使交流進行下去等，學(xué)生因此學(xué)會了如何與人有效地互動和交流。

3 實驗組問卷主觀題學(xué)生回答統(tǒng)計與分析

通過分析學(xué)生對于問卷中主觀題的回答，筆者發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生分別有76%、51%、66.7%、56%認為自己在自信心、發(fā)音語調(diào)、詞匯運用、語法方面有所提高，這與口試成績反饋的結(jié)果一致——這再次證明了培訓(xùn)的有效性。實驗組部分學(xué)生的訪談實錄也可佐證這一點：

學(xué)生1：在這一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，我的英語口語有了極大的提升。每節(jié)課老師都會提供一定的用于學(xué)習(xí)口語的材料，我通過收聽錄音、觀看英文電影的方式提高了我的詞匯量和語感。我會進一步增加課下的口語練習(xí)時間，增加詞匯量；

學(xué)生2：在口語的自信心和詞匯的運用上有所提高，是通過多看課本上的例句和表達方式以及多模仿音頻和視頻來提高的。提高口語水平需要多練習(xí)，希望老師繼續(xù)講口語學(xué)習(xí)的技巧和策略，并講一下中文與英文的表達區(qū)別，因為我有時會說漢式英語；

學(xué)生3：通過增加口語練習(xí)，聽從老師的方法建議，我認為自己說英語的自信心、語調(diào)、詞匯應(yīng)用、語法使用、交流能力、表達邏輯性都有所提高，我將繼續(xù)努力，制定口語學(xué)習(xí)計劃并尋求老師和同學(xué)的幫助；

學(xué)生4：通過課上及課下的口語練習(xí)，我敢說英語了，發(fā)音比以前標(biāo)準(zhǔn)，詞匯運用有了很大提升，邏輯性也更強，打算進一步通過段落背誦來提高口語。希望老師可以在課上進一步增加學(xué)生練習(xí)口語的機會；

學(xué)生5：說英語的自信心有所提高。以前不太敢在公眾面前說英語，在經(jīng)過聽說課的訓(xùn)練后，我逐漸敢于在大家面前說英語，說錯了再改就是了。

可以看出，學(xué)生練口語的自信得到了很大的提升，在發(fā)音語調(diào)、詞匯和語法運用發(fā)面也有所提高，可能的原因是教師在認知策略的培訓(xùn)方面特別強調(diào)學(xué)生仿說，如模仿音頻、視頻材料的人物對話。控制班雖然也布置了同樣的口語任務(wù)，但沒有對學(xué)生進行策略培訓(xùn)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中比較盲目和隨意，因此這些方面的提高并不顯著。此外，實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、交際策略、人際交流能力方面也都有不同程度的提高；11%的學(xué)生提到自己在各方面都有所提高，學(xué)習(xí)興趣大大提升。這表明，教師在課堂上要繼續(xù)堅持策略培訓(xùn)，從而進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并使更多學(xué)生更大幅度地提高口語水平。

需要指出的是，控制組的學(xué)生由于沒有專門的策略培訓(xùn)，所以對于問卷中主觀題部分的回答都較隨意，對口語學(xué)習(xí)策略這一概念多數(shù)學(xué)生感覺很模糊，甚至完全不知道口語學(xué)習(xí)還有策略一說，90%以上的學(xué)生都提到要多聽多說，但究竟如何多聽多說都沒有細化。

四結(jié)語

口語的重要性毋庸置疑，而口語是很多學(xué)生的短板。大學(xué)英語實驗平臺的研發(fā)和使用可幫助教師有效地監(jiān)督學(xué)生在課后繼續(xù)進行口語練習(xí)，還能對學(xué)生完成的口語任務(wù)進行收集、保存、評價并提出建議；策略培訓(xùn)能有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其興趣和自信，降低學(xué)習(xí)中的焦慮感，更加積極地進行口語學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)過程中運用正確有效的方法，提高學(xué)習(xí)的效率；策略指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)也使學(xué)生的口語水平在各方面都有明顯提高。因此，對學(xué)生進行口語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是必要且必需的。類似的培訓(xùn)需要繼續(xù)進行。除認知策略外，還可將另外三種策略的培訓(xùn)進一步細化，以期全面提高學(xué)生的口語水平。

[1][12][13]焦麗霞.非英語專業(yè)大學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2013,(6):104-111.

[2]Andrew B, Stephen H. Reconstructing autonomy in language education[M]. Hampshire: Palgrave Macmillan,2007:5-8.

[3]Benson P. Teaching and researching autonomy[M]. London: Longman,2011:9-16.

[4]Carol J, Linda M. Assessment and autonomy in language learning[M]. Hampshire: Palgrave Macmillan,2015:9-14.

[5]Sinclair B. Learner autonomy: The cross-cultural question[J]. IATEFL Newsletter, 1997:55-61.

[6]Victoria M, Lockhart W. Enhancing metacognition in self-directed language learning[J].System, 1995,(2):223-234.

[7]文秋芳,王立非.中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究20年[J].外國語言文學(xué),2004,(1):39-45.

[8]張現(xiàn)彬,及艷存,佘婷.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究[J].外語電化教學(xué),2013,(9):76-80.

[9]沈翠萍.國內(nèi)外二語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究述評(1990-2012)[J].外語界,2012,(6):10-17.

[10]高吉利.國內(nèi)“學(xué)習(xí)者自主性”研究的回顧與展望[J].外語界,2006,(2):54-59.

[11]崔雅萍.多元學(xué)習(xí)理論視域下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展研究[D].上海:上海外國語大學(xué),2011:125.

編輯：小西

The Correlational Research on the Autonomous Learning Mode based on Strategy Training and Spoken English Proficiency

JIAO Li-xia

The paper studied the autonomous learning mode based on strategy training and compared the performances of experimental group and control group in spoken English learning. This study was conducted on the college English experimental platform. And the autonomous learning ability and spoken English proficiency of the two groups were compared by using methods of questionnaire, interview as well as test. The results indicated that the experimental group had advantages over control group in the affective factors of autonomous learning, exhibiting in the aspects of self-confidence, interest, motivation, attitude and strategy selection. Moreover, the experimental group scored significantly higher on spoken English than the control group. The ability of experimental group were obviously improved in the aspects of pronunciation and intonation, vocabulary and grammar, discourse management and interactive communication. Thus, the autonomous learning mode based on strategy training was effective in helping learners to improve their spoken English proficiency.

experimental platform; strategy training; autonomous learning ability; spoken English proficiency

G40-057

A

1009—8097（2016）10—0073—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.10.011

本研究為國家社科基金一般項目“信息化時代的外語課堂教學(xué)有效性研究”（項目編號：15BYY083）的階段性研究成果。

焦麗霞，講師，碩士，研究方向為英語語言學(xué)與語言教學(xué)，郵箱為lisajiao202@163.com。

2015年12月5日