柳暗花明的期盼

譚偉

2016年高考落下了帷幕，人們?cè)谄诖谐錆M希望而又不免失望。有人說(shuō)語(yǔ)文試題有偏、怪的內(nèi)容；有人說(shuō)成績(jī)太低是對(duì)考生生命的扼殺。于是人們開(kāi)始疑惑，是不是命題真的走了樣，是不是閱卷者缺少人性關(guān)懷？進(jìn)而人們又開(kāi)始困惑，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文12年，經(jīng)過(guò)高中三年集中訓(xùn)練，換來(lái)的就是這樣的成績(jī)嗎？教師辛辛苦苦地付出，換來(lái)的就是這樣的回報(bào)嗎？對(duì)于我，一個(gè)在一線奮斗了二十幾年的教師，也突然有了失重的感覺(jué)，面對(duì)一張?jiān)嚲恚覀冊(cè)撍伎嫉膯?wèn)題太多太多。

重新回到桌旁，展開(kāi)試卷，讓心寧?kù)o，重新打量這些既熟悉又陌生的高考題，我看到了一個(gè)不被重視卻又不得不重視的詞語(yǔ)——語(yǔ)文素養(yǎng)。這是不是命題人的本意暫且不談，從整套試題的結(jié)構(gòu)和對(duì)命意的理解中，我們可以窺見(jiàn)一二，最為明顯的莫過(guò)于作文題的設(shè)計(jì)。

●“語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)系到一個(gè)人的終身發(fā)展，社會(huì)整體的語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)系到國(guó)家的軟實(shí)力和文化自信。對(duì)于我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升主要有三條途徑：課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐?！?/p>

這是作文題所給的材料，單是對(duì)材料的分析理解就能看出一個(gè)考生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。簡(jiǎn)單歸納一下，至少有這樣三種想法，其一，有考生會(huì)以一個(gè)人終身發(fā)展為重心，充分闡述語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要；其二，有考生會(huì)站在更高處，以國(guó)家軟實(shí)力和文化自信為重心，充分闡明語(yǔ)文素養(yǎng)的重要意義；其三，當(dāng)然也會(huì)有考生從自身出發(fā)，談?wù)Z文素養(yǎng)提升的三條途徑。其實(shí)，如果作文題到此沒(méi)有做更多、更細(xì)致的要求，這幾種立意都是非常準(zhǔn)確的，而且前兩者更容易讓考生展開(kāi)論述。然而，作文題是有明確的作文指向的：

●“請(qǐng)根據(jù)材料，從自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡明你的看法和理由。”

從審題的角度，我們需要對(duì)先前的理解進(jìn)行篩選，顯然，考生應(yīng)該從第三種立意中生發(fā)開(kāi)去，前兩種立意并不符合題意。事實(shí)上，的確有很多考生是從前兩種立意入手來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的，按作文等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的作文為三等作文。一、二等作文應(yīng)該是就自己語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，對(duì)三條途徑進(jìn)行選擇，談出自己的看法并說(shuō)明理由。這不僅是對(duì)自我語(yǔ)文素養(yǎng)高低的拷問(wèn)，也是對(duì)如何提升語(yǔ)文素養(yǎng)的全面思考。當(dāng)然，考生先要明白什么是語(yǔ)文素養(yǎng)，這個(gè)概念不僅困擾著考生，同樣也困擾著身處一線的語(yǔ)文教育工作者。必要的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言的積累是最為基礎(chǔ)的語(yǔ)文素養(yǎng)，熟練的語(yǔ)言表達(dá)技能和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，而深厚的文化素養(yǎng)和高雅的言談舉止才是最高的語(yǔ)文素養(yǎng)，其實(shí)簡(jiǎn)單概括無(wú)非是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀。說(shuō)的容易，培養(yǎng)和提升起來(lái)并不簡(jiǎn)單?？忌趯?xiě)作當(dāng)中也會(huì)出現(xiàn)論述邏輯不嚴(yán)密、論證表面化、語(yǔ)言抽象化的情況。比如，考生能寫(xiě)到課堂有效教學(xué)這一途徑，但是論述重點(diǎn)在教學(xué)的有效和聽(tīng)課應(yīng)該認(rèn)真這樣的勸導(dǎo)上，沒(méi)有說(shuō)明提升了怎樣的語(yǔ)文素養(yǎng)?？忌材軐?xiě)到大量課外閱讀這一途徑，但只說(shuō)明讀了什么書(shū)和怎么讀的，而回避了課外閱讀帶給人們什么素養(yǎng)的提升。多數(shù)考生會(huì)寫(xiě)到社會(huì)實(shí)踐這一途徑，畢竟實(shí)踐出真知是考生熟悉的道理，然而恰恰因?yàn)槭煜?，在?xiě)社會(huì)實(shí)踐這一途徑時(shí)與語(yǔ)文素養(yǎng)脫鉤，從舉例上就可以發(fā)現(xiàn)，不僅事例陳舊——很多人還在寫(xiě)愛(ài)迪生發(fā)明燈泡，李時(shí)珍寫(xiě)《本草綱目》，居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳等，而且事例說(shuō)明偏離方向，與語(yǔ)文無(wú)關(guān)，與素養(yǎng)無(wú)關(guān)，更與語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)關(guān)。當(dāng)然也有人寫(xiě)新鮮的事例，比如屠呦呦提純青蒿素，可是人名的寫(xiě)法卻五花八門(mén)。還有，知識(shí)性錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮，名人名言引用錯(cuò)誤，把“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”加給周總理；人物所在時(shí)代及思想特征點(diǎn)評(píng)錯(cuò)誤；人物身份關(guān)系錯(cuò)誤，將楊絳與錢(qián)學(xué)森關(guān)聯(lián)在一起等。知識(shí)的貧乏讓人心寒。

一篇作文就能從某個(gè)角度看出這十幾年語(yǔ)文學(xué)習(xí)究竟培養(yǎng)和提升了學(xué)生怎樣的語(yǔ)文素養(yǎng)，當(dāng)然這有教育資源不平衡的因素，最重要的是我們?cè)撛鯓永矛F(xiàn)有資源提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一道作文題既是驗(yàn)證也是警醒更是展望。我們不缺少思辨性強(qiáng)，表達(dá)富有文采，書(shū)寫(xiě)工整美觀的文章，但大多數(shù)考生還沒(méi)有達(dá)到這個(gè)水平，也許還有教師在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)模式化的作文，這是與提升語(yǔ)文素養(yǎng)背道而馳的?！罢Z(yǔ)文教育不僅是能力的培養(yǎng)，更是心靈的養(yǎng)成。語(yǔ)文教育必須養(yǎng)成人的理想與情懷、價(jià)值觀與價(jià)值判斷力、群體意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)、獨(dú)立人格與批判精神”，這是學(xué)者鮑鵬山在語(yǔ)文教育論壇演講中提到的。這也是語(yǔ)文教育工作者的共識(shí)，當(dāng)然，在教學(xué)工作中滲透和實(shí)現(xiàn)還需要堅(jiān)持不懈的努力。

說(shuō)到文言文閱讀的翻譯，很多考生忽略了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

●“副使崔應(yīng)麟見(jiàn)民啖澤中雁矢，囊示登云，登云即進(jìn)之于朝?！?/p>

這一句翻譯大家談?wù)撟疃?，人們不約而同把目光集中在“雁矢”上，當(dāng)然對(duì)于它的翻譯更是五花八門(mén)。有人說(shuō)吃大雁的羽毛，有人說(shuō)吃大雁的尸體，能翻譯成“吃什么”還是有一定理解力的，可還有人將“啖”翻譯成“談?wù)摗本碗y以理解了。查看上下文，這一句之前有“歲大饑，人相食”的鋪墊，我們知道人們無(wú)以為食，那么“民啖澤中雁矢”就可以理解了，這里的“矢”是通假字，通“屎”，在中學(xué)教材《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》里有“廉頗老矣，尚能飯否”一句，課下注釋注到了廉頗事跡，“一飯三遺矢”的典故應(yīng)該是熟悉的，那么“矢”這個(gè)通假字就不是個(gè)翻譯的障礙。再加上“囊示登云”中“囊”應(yīng)該是用“裝入袋中”的意思，那么能裝入袋中的不該是羽毛或是尸體。如果有一定的文言知識(shí)積累，再有一定的語(yǔ)言邏輯判斷能力，這一句的翻譯應(yīng)該很容易。之所以出那么多的笑話，還在于語(yǔ)文素養(yǎng)的欠缺，對(duì)于試題其實(shí)是沒(méi)什么可指責(zé)的。

再來(lái)看詩(shī)歌鑒賞，也許會(huì)有考生說(shuō)根本讀不懂，還有人批評(píng)節(jié)選的問(wèn)題。我想這都沒(méi)有很好地理解命題人選材的用意、設(shè)題的想法?！兜で嘁?zèng)曹將軍霸》全詩(shī)40句，命題時(shí)節(jié)選其中8句，這8句相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)容完整。

●“先帝天馬玉花驄，畫(huà)工如山貌不同。是日牽來(lái)赤墀下，迥立閶闔生長(zhǎng)風(fēng)。詔謂將軍拂絹素，意匠慘淡經(jīng)營(yíng)中。斯須九重真龍出，一洗萬(wàn)古凡馬空?！?/p>

節(jié)選部分是在講述曹霸所畫(huà)之馬與其他畫(huà)工不同，栩栩如生、神采飛動(dòng)。內(nèi)容上既有比較，同時(shí)又能突出曹將軍畫(huà)技的高超。初讀詩(shī)的內(nèi)容，似乎無(wú)從入手，但根據(jù)注釋內(nèi)容很容易知道這是在寫(xiě)畫(huà)家作畫(huà)。我們?cè)賮?lái)看試題：

“如何理解曹霸畫(huà)的馬‘一洗萬(wàn)古凡馬空？曹霸是怎樣做到的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！?/p>

其實(shí)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，無(wú)非是曹霸畫(huà)的馬有什么特點(diǎn)？他是怎么畫(huà)的？理解到此，相信絕大多數(shù)考生都不會(huì)認(rèn)為難以作答。還有一道題：

“為了突出曹霸的高超畫(huà)技，詩(shī)人作了哪些鋪墊？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！?/p>

理解這一題，關(guān)鍵在于要先知道畫(huà)家畫(huà)技高在哪里？然后再去尋找有哪些鋪墊。畫(huà)家曹霸能畫(huà)出一般畫(huà)工畫(huà)不出的神韻，通過(guò)這一比較突出畫(huà)家畫(huà)技的高超，要分析的詩(shī)句就是“畫(huà)工如山貌不同”；馬的神韻又是怎么被畫(huà)出來(lái)的呢？畫(huà)家看到真馬昂首之態(tài)有萬(wàn)里生風(fēng)之感，于是捕捉了這種神韻，要分析的詩(shī)句是“迥立閶闔生長(zhǎng)風(fēng)”。如此理解，這一題又不難回答，可是事與愿違，很多考生并沒(méi)有如此分析，得分低就再正常不過(guò)了。說(shuō)到底，還是語(yǔ)文素養(yǎng)欠缺。

無(wú)須再舉試題的例子了，我們已經(jīng)知道，語(yǔ)文素養(yǎng)有多么重要?？墒沁@12年的語(yǔ)文教育，尤其是高中三年的語(yǔ)文教學(xué)中，我們真的沒(méi)有培養(yǎng)、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)嗎？當(dāng)我們看到語(yǔ)文成績(jī)低的時(shí)候，怎么會(huì)不去反思呢？有的語(yǔ)文教師只講文言文，不講現(xiàn)代文，以為這樣文言文閱讀就沒(méi)有問(wèn)題了，殊不知，很多文言文的知識(shí)是被學(xué)生零星而散亂的記憶的。文言文的知識(shí)是需要與現(xiàn)代文進(jìn)行比較學(xué)習(xí)的，這樣才不會(huì)古今不分，混淆亂用。有的教師認(rèn)為大量進(jìn)行模擬訓(xùn)練就會(huì)抓住高考脈搏，殊不知，語(yǔ)文并不是靠某種技巧、某種答法來(lái)提升成績(jī)的，靠的仍然是對(duì)文字的理解，如果沒(méi)有充分理解，一切技巧都顯得蒼白無(wú)力。有的教師平時(shí)并不進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，一旦指導(dǎo)也是某某法，文章不能出我口，寫(xiě)我心，這又怎能提升學(xué)生的寫(xiě)作水平？心靈缺少滋養(yǎng)，文章怎能精彩？

我們相信更多的語(yǔ)文教育工作者在三尺講臺(tái)上辛勤耕耘，以學(xué)生的發(fā)展為自己工作的原動(dòng)力，不僅教學(xué)生知識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更注重學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。我們依然能在語(yǔ)文課堂上聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲，依然能在校園、圖書(shū)館里看到學(xué)生捧著書(shū)癡迷的閱讀，我們也會(huì)與學(xué)生一起排演話劇、朗誦詩(shī)歌、演講辯論。是的，這都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，在教學(xué)課時(shí)緊張的時(shí)候，我們?nèi)绾翁幚碚n內(nèi)課外的關(guān)系，如何充分利用課外的時(shí)間，體現(xiàn)著語(yǔ)文教育工作者的教育智慧。當(dāng)然，我們不得不面對(duì)一個(gè)尷尬的事實(shí)，真正熱愛(ài)語(yǔ)文并認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生并不是很多，課堂上睡覺(jué)，作業(yè)應(yīng)付，死記硬背，讀書(shū)時(shí)走馬觀花，寫(xiě)作時(shí)空洞無(wú)物，把語(yǔ)文學(xué)科放在最后，總以為說(shuō)的是母語(yǔ)就不必花更多的心思。理想與現(xiàn)實(shí)總是隔著一道溝壑，然而我們語(yǔ)文教師總得有一股儒家的氣質(zhì)，知其不可為而為之，不拋棄，不放棄。

讓朗朗的讀書(shū)聲在每一個(gè)早自習(xí)響起，我們不僅要誦讀初高中要求背誦的篇目，我們還要誦讀《唐詩(shī)三百首》，讀《詩(shī)經(jīng)》，讀《論語(yǔ)》，讀經(jīng)典傳世散文。讓每一個(gè)40分鐘都充實(shí)，既有講解，又有討論；讓每一節(jié)課都有筆記，或記錄知識(shí)或書(shū)寫(xiě)感悟。讓每一次作業(yè)都富有情趣，減少習(xí)題的解答，減少統(tǒng)一的完成格式，鼓勵(lì)個(gè)性的張揚(yáng)與表達(dá)。讓閱讀成為生活中最好的朋友，我們讀巴爾扎克的《人間喜劇》，讀雨果的《悲慘世界》，讀莎士比亞，讀海明威，讀魯迅，讀老舍等，讀他人的人生，修正自己的航線。讓興趣成為學(xué)生最好的老師，真正的智者會(huì)幫助學(xué)生找回失去已久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生不再討厭語(yǔ)文，而是愛(ài)上語(yǔ)文的時(shí)候，便是他們吐露心聲的時(shí)刻，無(wú)須布置，他們會(huì)用靈動(dòng)的筆觸抒寫(xiě)自己多彩的內(nèi)心世界。其實(shí)，有很多教師一直在這樣做著，那份執(zhí)著，那份倔強(qiáng)，就是柳暗花明的期盼?！吧鐣?huì)整體的語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)系到國(guó)家的軟實(shí)力和文化自信”，這不是空洞抽象的表達(dá)，而是充滿期待的愿景，當(dāng)我們國(guó)家的軟實(shí)力增強(qiáng)，對(duì)文化充滿自信的時(shí)候，一定是我們語(yǔ)文素養(yǎng)極大提升的時(shí)候，這更是柳暗花明的期盼。

用我們的眼界和胸襟，重新建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，我相信：山重水復(fù)的迷茫之后，必是柳暗花明的春光。