淺談構(gòu)建聾校初中語文高效課堂的策略

唐海艷

由于聾校學(xué)生自身的一些特殊性，他們不能及時而快速地形成并發(fā)展語言，因此導(dǎo)致初中語文課程教學(xué)實效一直處于較低狀態(tài)，而新課程標準將高效課堂作為聾校初中語文課堂教學(xué)的主要目標，并十分重視對聾生語言能力的培養(yǎng)與提升。為高質(zhì)量踐行這一新課改理念，需要教師在日常教學(xué)活動中依據(jù)聾校學(xué)生的特點及具體教學(xué)內(nèi)容，靈活選用多種教學(xué)方法，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不斷提高課堂教學(xué)效率，為聾生語言能力的快速發(fā)展創(chuàng)造條件。筆者依據(jù)自身多年聾校初中語文教學(xué)的工作經(jīng)驗，就構(gòu)建聾校初中語文高效課堂的策略進行了一些探究，現(xiàn)分析如下，供各位同仁參考。

一、借助多媒體教學(xué)法，提高聾生學(xué)習(xí)熱情

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前聾校初中語文課堂教學(xué)實效較低的主要原因，是因為教學(xué)方式較為陳舊、單一，不易激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣與熱情，這就使得他們在課堂中很難充分發(fā)揮自身主觀能動性，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量一直處于不高的狀態(tài)。因此，為最大限度激發(fā)聾生參與語文課堂教學(xué)活動的熱情，就需要教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，將新穎、生動的教學(xué)方法引入到課堂教學(xué)中來。隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到生產(chǎn)與生活的各個領(lǐng)域中，聾校初中語文教師也應(yīng)與時俱進，及時將新的教學(xué)形式應(yīng)用到自己的課堂中，以新穎的形式、豐富的表現(xiàn)方式幫助聾生更加真切、準確、全面、深刻地理解教材內(nèi)容。比如，在《家鄉(xiāng)的端午節(jié)》這節(jié)作文教學(xué)活動中，教師就可用多媒體教學(xué)法組織教學(xué)過程。在實際操作中，教師可用多媒體設(shè)備為聾生播放賽龍舟的精彩視頻，由于視頻內(nèi)容與家鄉(xiāng)有關(guān)，并且是聾生熟悉的有趣味性的內(nèi)容，瞬間就將聾生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離縮短了，符合聾生心理特點與學(xué)習(xí)需求，他們對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情自然就較高。這就為作文教學(xué)創(chuàng)造了輕松、和諧的環(huán)境，有利于教學(xué)效果的大幅提升。在播放完視頻之后，教師可設(shè)置一系列提問引導(dǎo)聾生回憶自己經(jīng)歷過的端午節(jié)的熱鬧情景，接著啟發(fā)聾生從不同視角介紹自己家鄉(xiāng)人們在端午節(jié)的行為。教學(xué)實踐表明，多媒體設(shè)備可依據(jù)教學(xué)需求靈活為聾生播放視頻、圖片、文字等，形式新穎、以情激趣，多角度、全方位激發(fā)聾生的訴說欲望，急于將他們知道的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的東西毫不保留地分享出來，從而切實提高語文教學(xué)實效。

二、創(chuàng)造語言訓(xùn)練平臺，促進聾生語言發(fā)展

聾校初中語文的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)與提高聾生的語言運用能力，為其更好地適應(yīng)生活與未來工作做好準備。而當前聾校初中實驗教材中的實踐教學(xué)內(nèi)容過少，這就使得聾生很少有機會進行語言訓(xùn)練，不利于他們語言運用能力的提高。對聾生來講，初中階段是他們語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師只有充分重視語言訓(xùn)練對聾生語言能力提升的重大影響作用，并積極為他們創(chuàng)造盡可能多的語言訓(xùn)練平臺與機會，才能切實促進聾生語言能力的發(fā)展。這就需要語文教師深度挖掘教材內(nèi)容，以教材為中心，將教學(xué)空間拓展到課外，甚至也可延伸到社會實踐中去，讓學(xué)生有機會將自己學(xué)到的語文語言知識應(yīng)用到鮮活的實踐活動中，實現(xiàn)語文教學(xué)活動與實踐活動的全面溝通，大大拓寬語文語言學(xué)習(xí)的途徑。經(jīng)過實踐檢驗他們可清晰了解自己的語言情況，并在以后的學(xué)習(xí)中更有針對性地進行語言學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)了聾校初中語文實驗教材中的《趙州橋》之后，教師就可通過互聯(lián)網(wǎng)為聾生搜集幾篇與“橋”有關(guān)的難度適宜的文章，推薦給他們閱讀。然后以“我來做導(dǎo)游”為主題，組織一場介紹各種“橋”的比賽活動。在實際操作中教師可引導(dǎo)聾生歸納總結(jié)這幾篇寫“橋”的文章有什么不同點與相同點，并用自己的語言介紹給同學(xué)。在實際操作中，教師與學(xué)生推薦的三個學(xué)生代表充當評委，評判哪些學(xué)生介紹得清晰又準確，最終評選出“最佳導(dǎo)游”，給予適當獎勵。為了鼓勵學(xué)生大膽“說話”，教師應(yīng)以善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言運用中的優(yōu)點與進步，及時給予肯定，鼓勵他們“開口說話”，從而使聾生都能在實踐鍛煉中不斷提高自身的語言能力，進而不斷優(yōu)化語文課堂的教學(xué)實效。

三、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，推動全體聾生進步

初中語文教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是最活躍的因素，他們的關(guān)系直接影響了教學(xué)實效的高低。而最恰當、最理想的教學(xué)模式是師生之間的情感共通、有效溝通、共同參與、良性互動。因此，聾校語文教師應(yīng)大膽摒棄傳統(tǒng)的“講解加訓(xùn)練”的單向教學(xué)模式，努力構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，認清自身在課堂教學(xué)中的組織者與引導(dǎo)者身份，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不斷提高自身的溝通與交流能力，實現(xiàn)與聾生的暢通、平等、真誠交流。這就需要教師積極研究并熟練應(yīng)用多種聾生語言，多渠道、多途徑、多形式地與聾生進行對話，全面而精準把握他們對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握情況，針對他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與困惑，應(yīng)持以耐心與真誠的態(tài)度給予細致的解答，一步步引導(dǎo)聾生了解教材內(nèi)容，理解課文含義，掌握課文語言。比如，在學(xué)習(xí)聾校初中語文實驗教材中的《美麗的西沙群島》一課時，教師應(yīng)依據(jù)聾生的實際情況設(shè)計教學(xué)活動，在尊重聾生認知特點的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們層層推進地解讀文本深意。在實際操作中，教師應(yīng)充分尊重聾生的學(xué)習(xí)主體地位，在教師的適當引導(dǎo)下以小組協(xié)作形式組織教學(xué)過程。首先教師可將課文的幾個重點內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)出來，讓聾生在小組探究中尋求到問題的答案，從而逐步把握整篇課文的意思，進而感受到西沙群島的美麗景色，最終產(chǎn)生強烈的熱愛祖國大好河山的情感。針對聾生在課堂中遇到的難以理解的句子或段落，即使非常簡單的問題，教師也不應(yīng)出現(xiàn)不屑的態(tài)度，而應(yīng)該通過耐心而熱情地分析與啟發(fā)，在平等交流中將自己的經(jīng)驗分享給聾生，幫助他們解決各種問題。只有這樣，聾生才能切實感覺到教師對自己的在乎與尊重，才敢于將自己的疑問真實地告訴教師，才敢在課堂中大膽與教師互動。教學(xué)實踐表明，只有和諧而平等的師生關(guān)系，才能提高教師與聾生交流與互動的頻率與有效性，才能促進語文課堂教學(xué)實效的不斷提高。

四、利用因材施教法，增強聾生學(xué)習(xí)信心

由于每一名初中聾生的生長環(huán)境、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、個性特點等各不相同，這就使得他們的學(xué)習(xí)需求也不完全相同，這就需要語文教師在日常教學(xué)中，全面而準確地了解各個學(xué)生的具體情況，在此基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上的共同點，將其合理分成多個小組，因材施教地設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，使得每一個學(xué)生都能在教學(xué)活動中各得其所、有所進步。比如，在學(xué)習(xí)《魚兒游到了紙上》這一課時，語文教師就可用因材施教法組織教學(xué)活動。在實際課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)事先對學(xué)生的了解將他們合理分成三個小組：第一組為基礎(chǔ)組，第二組為發(fā)展組，第三組為培優(yōu)組。然后依據(jù)三組學(xué)生的語文基礎(chǔ)設(shè)置三種難度的問題，有針對性地提問相應(yīng)層次的學(xué)生。如“課文中與題目相同的句子‘魚兒游到了紙上，出現(xiàn)在哪個地方？”這類較為直觀、簡單的問題，應(yīng)交給基礎(chǔ)組學(xué)生來回答。如“‘魚兒游到了紙上的含義是什么？”這類需要對教材內(nèi)容有一定程度的理解之后才能回答的問題，應(yīng)交給發(fā)展組學(xué)生來回答。如“為什么作者說‘魚兒游到了紙上，教材中哪些內(nèi)容指明了這一原因？”這類需要學(xué)生對課文內(nèi)容有較為深刻理解之后才能回答的問題，應(yīng)交給培優(yōu)組學(xué)生來回答。在因材施教教學(xué)法組織的課堂活動中，每一名學(xué)生都能依據(jù)自己的能力較好地完成一定的教學(xué)任務(wù)，從而享受到成功的喜悅，不斷提高自身學(xué)習(xí)語文課程的信心，進而在以后的語文課堂中以更加積極的態(tài)度參與到教學(xué)活動中去，最終提高課堂教學(xué)實效。

總而言之，聾生因其聽力上的缺陷使得他們不能很好地形成、發(fā)展自身的語言能力，從而不利于他們對語文教材內(nèi)容的高效學(xué)習(xí)。這就需要初中語文教師在日常教學(xué)中能全面了解聾生的特點及個體差異，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，恰當選擇適合的教學(xué)方法，并積極為聾生創(chuàng)造運用語言的平臺與機會，利用平等對話的形式激發(fā)聾生學(xué)習(xí)語文知識的熱情與信心，從而促進他們主觀能動性的充分發(fā)揮，進而不斷提高初中語文教學(xué)實效，最終使得所有聾生的語文語言能力都能有較大提高。