基于學(xué)校數(shù)字化平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)想與設(shè)計(jì)

周湘泳

摘 要： 充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化校園具有的環(huán)境（包括設(shè)備，教室等）、資源（如圖書(shū)、講義、課件等），以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將對(duì)我校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。本文試著把傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)知識(shí)、課后內(nèi)化知識(shí)翻轉(zhuǎn)為充分利用學(xué)校數(shù)字化平臺(tái)課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)、問(wèn)題形成、課堂內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)行一種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式?；谖倚Ｒ恍﹥?yōu)秀老師對(duì)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的研究、探討與嘗試，作者構(gòu)建出具有課前自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題形成、課上內(nèi)化知識(shí)三大模塊的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，且對(duì)每一模塊具體實(shí)施中涉及的系統(tǒng)、載體、實(shí)施方法等進(jìn)行詳細(xì)的剖析。

關(guān)鍵詞： 學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 自主學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂

近年來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但生源質(zhì)量普遍下降，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)生普遍對(duì)這一門(mén)學(xué)科感到厭惡和恐懼，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信和興趣，更談不上學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性。中職數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)綜合教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等多種教育要素在內(nèi)的有機(jī)整體，它對(duì)于推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)教育具有重要意義。中職數(shù)學(xué)作為中職教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)部分，在教學(xué)內(nèi)容改革與教育方式更新上雖然做出了很大的努力，然而實(shí)際收效甚微。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)期，人們對(duì)中職數(shù)學(xué)有這樣一個(gè)共識(shí)：只要在普高數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行內(nèi)容的壓縮與刪減，難的不教，剩下課本中的基本公式、運(yùn)算和例題，記得住、會(huì)套用就可以，就連學(xué)生也不重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，許多學(xué)生常常“望數(shù)興嘆”，甚至“看到數(shù)學(xué)就頭疼”。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！狈D(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種新生的課堂教學(xué)模式，起源于2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試。2011年，薩爾曼·罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。而互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂[1]的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“知識(shí)傳遞”的過(guò)程放到了課外，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看相關(guān)的教學(xué)視頻、通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行檢測(cè)可以自主完成知識(shí)的構(gòu)建，而回到課堂，教師根據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)反饋設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成“知識(shí)的內(nèi)化”。

二、進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)想

我在多年的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，常常碰到學(xué)生問(wèn)這樣的問(wèn)題：“老師，學(xué)對(duì)數(shù)函數(shù)有什么用啊？學(xué)直線(xiàn)方程有什么用?。课以谏钪泻鸵院蟮墓ぷ鞲居貌坏健Ｄ痰倪@些東西我根本就不感興趣?！背霈F(xiàn)這種狀況的原因在哪里？除了這一狀況外，中職數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域還存在哪些有待改進(jìn)的現(xiàn)狀？作為在一線(xiàn)從事數(shù)學(xué)教學(xué)的教師及相關(guān)的研究工作者，該采取怎樣的措施應(yīng)對(duì)這些現(xiàn)狀呢？這個(gè)問(wèn)題的解決我們覺(jué)得很失望？我們找不到問(wèn)題的答案但我們可以改變問(wèn)題。而現(xiàn)在的學(xué)生離不開(kāi)手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，所以我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化校園軟硬件，部署翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容支撐系統(tǒng)。雖然我校校園上2009年就有學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，但當(dāng)前數(shù)字化校園的各項(xiàng)功能在教學(xué)的實(shí)際使用和效果上，卻不盡如人意，技術(shù)只是停留在表面，并沒(méi)有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起，只有少數(shù)的優(yōu)秀教師在嘗試?yán)脭?shù)字化平臺(tái)進(jìn)行傳統(tǒng)與翻轉(zhuǎn)化混合模式教學(xué)。既然已經(jīng)有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的雛形，加上現(xiàn)在學(xué)生對(duì)信息化的敏感，為此，我瞄準(zhǔn)“利用數(shù)字化校園平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建”[2]這一研究方向，目的是充分利用數(shù)字化校園[3]已具有的環(huán)境（包括設(shè)備，教室等）、資源（如圖書(shū)、講義、課件等）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，這將對(duì)我校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，我把傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)知識(shí)、課后內(nèi)化知識(shí)充分利用學(xué)校數(shù)字化平臺(tái)翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)生通過(guò)微課、視頻、在線(xiàn)測(cè)試學(xué)習(xí)知識(shí)、課堂內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)行一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、基于數(shù)字化平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的模式構(gòu)建

1.進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)建與教學(xué)管理

學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)要具有系統(tǒng)身份的“管理員”、“老師”或“學(xué)生”用戶(hù)，在被管理員授予某些角色、權(quán)限后，才能進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行的操作，主要分為“課程管理”、“課程制作”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”、“教學(xué)班級(jí)管理”和“學(xué)習(xí)中心”五大部分。所以首先教師要做：創(chuàng)建課程、導(dǎo)入課程內(nèi)容并不斷完善；創(chuàng)建班級(jí)、發(fā)布課程資源、完善評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)等這些準(zhǔn)備工作。

2.基于數(shù)字化平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的模式設(shè)計(jì)

基于我校的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和學(xué)生學(xué)情分析，我從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)知識(shí)、課后內(nèi)化知識(shí)翻轉(zhuǎn)為課前自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題形成、課上內(nèi)化知識(shí)三大模塊，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)及建構(gòu)主義理論，構(gòu)建出如下翻堂教學(xué)模型[4]。

（1）課前自主學(xué)習(xí)模塊——載體

該模塊由課程內(nèi)容（導(dǎo)學(xué)案）、課程資源（微課）、自主檢測(cè)（在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)管理）組成。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生按照教師的要求完成相應(yīng)的任務(wù)。首先教師對(duì)要上傳的課程內(nèi)容和資源進(jìn)行前期設(shè)計(jì)、錄制、編輯和剪輯等，教師再上傳導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生通過(guò)下載導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)學(xué)。導(dǎo)學(xué)案主要是教師依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)及認(rèn)知水平，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建的學(xué)習(xí)方案。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)使學(xué)生理清學(xué)習(xí)目標(biāo)、通過(guò)情境導(dǎo)學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性要求較高，由于教師授課環(huán)節(jié)改為課堂以外的環(huán)境中進(jìn)行，缺少教師的監(jiān)督和約束，一些缺乏自制能力的學(xué)生課下觀(guān)看視頻的效果會(huì)大打折扣，這直接影響課堂中的教師與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的效果。所以視頻時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以微課為核心組織教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)授課視頻的長(zhǎng)度為3分鐘～8分鐘，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，滿(mǎn)足教師靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)需求。微課對(duì)“講”的適切性、科學(xué)性要求很高，所以知識(shí)點(diǎn)要明確，盡可能地細(xì)化各知識(shí)點(diǎn)，短小精悍，講解清楚，讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師自主開(kāi)發(fā)的微課更能適合課堂教學(xué)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)微課之后，學(xué)生自主完成“在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)管理”中的兩三個(gè)練習(xí)題自主檢測(cè)所學(xué)知識(shí)。練習(xí)題的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)實(shí)現(xiàn)向新知識(shí)的過(guò)渡。

（2）問(wèn)題形成模塊——橋梁

課前自主學(xué)習(xí)雖然在課外實(shí)施，但教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題通往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線(xiàn)答疑或交流論壇討論組進(jìn)行發(fā)布，教師、學(xué)生作為參與者共同解決學(xué)生發(fā)布的問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)論壇討論式教學(xué)充實(shí)教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教師授課資源的片面和機(jī)械性的缺陷，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

這模塊是聯(lián)系學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)與教師課上點(diǎn)撥教學(xué)的橋梁，只有構(gòu)建好問(wèn)題，才能有效地開(kāi)展課堂的教學(xué)，有效地將“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)內(nèi)化”。此時(shí)的重點(diǎn)不是教師備課時(shí)自己以為困難的地方，而是大部分學(xué)生預(yù)學(xué)中覺(jué)得困難的地方，由原先的教師帶著書(shū)本走向?qū)W生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書(shū)本，學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師。

在該階段教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比如：學(xué)生在線(xiàn)觀(guān)看視頻的時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題等，通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析找出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方案。而教師也可以獲取每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握程度、薄弱知識(shí)等信息，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，便于學(xué)生開(kāi)展個(gè)性學(xué)習(xí)。

（3）課上內(nèi)化知識(shí)模塊——主陣地

雖然課前自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)主體為學(xué)生，但課堂無(wú)論怎么翻轉(zhuǎn)都不能脫離教師的指導(dǎo)，無(wú)論學(xué)生怎么“自主”都必須有教師的“點(diǎn)撥”，課上應(yīng)該是知識(shí)內(nèi)化的主陣地。

首先在課堂上，教師通過(guò)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將整個(gè)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行展示和統(tǒng)一的講授，解決學(xué)生課外視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中的出現(xiàn)的問(wèn)題。

其次是協(xié)作式探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究一般有生生合作探究與師生合作探究?jī)煞N形式，生生合作探究階段，根據(jù)存在問(wèn)題的類(lèi)型分組，由各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持，簡(jiǎn)要回顧課前自主預(yù)習(xí)內(nèi)容，掌控本小組成員學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)情況，小組成員在自主學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的疑問(wèn)由本組討論解決，本小組不能解決的問(wèn)題由組長(zhǎng)提交老師，將課堂真正變成學(xué)堂。師生合作探究的內(nèi)容為重難點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生提交的問(wèn)題，教師可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑進(jìn)行面對(duì)面交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和個(gè)性化的指導(dǎo)。通過(guò)作業(yè)練習(xí)、小組項(xiàng)目、反思總結(jié)，使學(xué)生從知識(shí)層面和思想層面形成正確的認(rèn)識(shí)。

再次是學(xué)生經(jīng)過(guò)課前課上的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后進(jìn)行成果交流。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、察覺(jué)了學(xué)習(xí)中存在的不足之處和問(wèn)題所在，為教師的問(wèn)題模塊提供更有益的素材。

反饋應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)是基于對(duì)小組的合作、任務(wù)的完成、成果的展示、檢測(cè)的結(jié)果等進(jìn)行適時(shí)性的評(píng)價(jià)，反饋評(píng)價(jià)的目的在于針對(duì)不足提出改進(jìn)、優(yōu)秀進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不斷激勵(lì)不斷引導(dǎo)。課后在形成性考核中體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程要求，對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果作出反饋和評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中感觸

在基于學(xué)校數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的嘗試過(guò)程中：（1）明顯地感覺(jué)到翻轉(zhuǎn)課堂在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的巨大活力，通過(guò)平臺(tái)的師生交流互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）教師可對(duì)學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，學(xué)生觀(guān)看視頻的軌跡及完成作業(yè)的程度均在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上顯示出來(lái)，教師可對(duì)學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行督促，這是教學(xué)模式的一個(gè)創(chuàng)新。（3）在課程自主學(xué)習(xí)之后進(jìn)行及時(shí)的測(cè)評(píng)反饋，學(xué)生自主檢測(cè)所學(xué)知識(shí)，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

然而，課程資源的準(zhǔn)備需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力完成，課程資源形式單一，不夠多樣化，不足以吸引大部分學(xué)生的眼球。翻轉(zhuǎn)課堂的高效實(shí)施需要足夠多的優(yōu)秀微課，而目前制作的微課偏向主干知識(shí)的講解、制作的畫(huà)面一般單調(diào)、語(yǔ)調(diào)平淡、枯燥乏味，交互性不強(qiáng)。無(wú)法讓學(xué)生保持足夠的熱情學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的自主性，即使學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題也無(wú)法正確表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致課堂上無(wú)法進(jìn)行深層次的討論，達(dá)不到知識(shí)內(nèi)化效果。

所以要在充分發(fā)揮基于學(xué)校數(shù)字化平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師首先要提高自身信息技術(shù)水平，多參加各種信息化培訓(xùn)。希望更多的教師嘗試這種教學(xué)模式，集思廣益。

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