慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用初探

張婭

摘 要：“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是目前最流行的教學(xué)方式之一，其實(shí)用性、趣味性、便捷性與交流互動(dòng)性等特點(diǎn)受到越來越多國內(nèi)外教育者的關(guān)注。本文擬對(duì)“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引入獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的課堂教學(xué)作一些粗淺探討，以求教于同行。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；獨(dú)立學(xué)院；英語專業(yè)

獨(dú)立學(xué)院以“培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才”為教學(xué)目標(biāo)，其英語專業(yè)需要采用一些切合自身實(shí)際的有效教學(xué)方法，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型外語人才。目前不少獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，缺乏新鮮的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究加以指導(dǎo)。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著來自信息化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)課時(shí)偏少。以本院為例，新修訂的教學(xué)課綱對(duì)各個(gè)專業(yè)的課時(shí)學(xué)分均作了壓縮，英語專業(yè)也不例外，特別是減少了一些核心課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分。這勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠全面，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不足，教與學(xué)的效果欠佳。

2.教學(xué)方法傳統(tǒng)。學(xué)院英語專業(yè)的課堂教學(xué)仍基本沿襲著以教師為中心“滿堂灌”的傳統(tǒng)方式，如教師慣于將中英文詞匯、語法等知識(shí)點(diǎn)簡單地加以對(duì)應(yīng)，并使用脫離真實(shí)語境的語言進(jìn)行課文講解，以致師生互動(dòng)交流很少，學(xué)生成了純粹的“聽眾”，對(duì)課堂教學(xué)的參與持消極態(tài)度。

3.教材內(nèi)容陳舊。本院英語專業(yè)課程多年來所使用的是在“一綱多本”指導(dǎo)下出版的通用教材，實(shí)踐證明這種通用但無個(gè)性且內(nèi)容略顯陳舊的教材，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)任務(wù)是不相適應(yīng)的。為此，亟待修編實(shí)用性強(qiáng)的新教材，以跟上時(shí)代發(fā)展的需要。

4.評(píng)價(jià)方式單一。獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，依然是以測(cè)驗(yàn)、考試、論文等形式作為檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，缺乏對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生綜合素質(zhì)的形成性多元評(píng)價(jià)，有礙于教師主導(dǎo)性的充分發(fā)揮，也不利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及其全面發(fā)展。

二、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂模式簡介

慕課（ MOOC） ，指的是將時(shí)長為 5 到 10 分鐘由多位名師主講的視頻錄像組成的“大規(guī)模在線開放課程”。成本低、精品化和開放性，則是其顯著的特點(diǎn)，因而要讓地球上每個(gè)人都能享受到最優(yōu)質(zhì)的教育資源便是它所秉持的理念。慕課通常包含視頻、練習(xí)、論壇討論和考核四個(gè)核心部分，其中視頻提供重要知識(shí)點(diǎn)的講解，練習(xí)用以檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，論壇為解答學(xué)習(xí)過程中存在的疑問提供了途徑，而考核則最終確定學(xué)習(xí)者對(duì)本課程是否完全掌握?！胺D(zhuǎn)課堂”，其雛形源于美國化學(xué)教師 Bergman 和 Sams。2007 年，他將其講解的教學(xué)課件錄制成視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)供缺課學(xué)生補(bǔ)習(xí)使用。 2011 年，美國學(xué)者 SalmanKhan 則據(jù)此提出了“翻轉(zhuǎn)課堂（ Flipped Classroom）”這一全新的教學(xué)模式，即：學(xué)生通過課前觀看教師創(chuàng)建的 7-12 分鐘在線視頻及其他學(xué)習(xí)資源，在自主進(jìn)行新的知識(shí)建構(gòu)后再回到課堂，由教師根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況給予個(gè)性化的指導(dǎo)，并通過研究型、探索型的任務(wù)不斷鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的新型教學(xué)模式。將“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式在全球網(wǎng)絡(luò)化的文化語境下，以其碎片化的知識(shí)體系、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐體系和面向過程的評(píng)價(jià)體系，顛覆了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”過程，打破了傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課程資源的實(shí)用性和再生性，滿足了“碎片化時(shí)代”學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的需要。

自引入“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式以來，上至教育行政主管部門，下到不少教育科研院所均先后組織了一系列有關(guān)講座或競賽，這既擴(kuò)大了其在基礎(chǔ)教育與高等院校的影響，也促進(jìn)了教育教學(xué)的改革與發(fā)展。但值得注意的是，目前對(duì)此模式的研究多集中在宏觀領(lǐng)域，實(shí)證研究較少，尤其是針對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)的“慕課”或“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用研究更為鮮見。

三、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院的構(gòu)建

如前所述，慕課作為一種新型的在線教育教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有規(guī)模大、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的低成本、精品化、開放性等諸多優(yōu)勢(shì)，可在相當(dāng)程度上克服或彌補(bǔ)獨(dú)立院?，F(xiàn)存在的以上弊端和不足。為此，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)可把“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引入課堂教學(xué)，并在深化專業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)踐中進(jìn)一步加以完善。擬采取的實(shí)施思路為：

1.利用慕課平臺(tái)細(xì)化分類，根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際需求組織與設(shè)置本專業(yè)的慕課教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)名校名師慕課院本化和本院資源慕課化。

2.通過慕課形式積極開展合作，引進(jìn)名校、名師等優(yōu)質(zhì)教育資源，以有限的投入換取最大化的回報(bào)，進(jìn)而建立積極的自學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

3.利用慕課教學(xué)平臺(tái)，建立起學(xué)生之間、師生之間、教師之間多元聯(lián)系的互聯(lián)互通，從而形成多元化的評(píng)估體系。

4.利用晚自習(xí)、晨讀等課外時(shí)間，結(jié)合慕課資源進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)。

5.利用微信、微博等移動(dòng)客戶端，及時(shí)發(fā)布教學(xué)視頻、知識(shí)點(diǎn)講解、學(xué)習(xí)計(jì)劃、晨讀美文等學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)展多元化的慕課平臺(tái)。

四、結(jié)語

與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式相比，以微課﹑慕課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)雖具有不受時(shí)空限制的靈活性﹑更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、并在一定程度上實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置等特點(diǎn)，但因其一時(shí)還不能完全替代教師在課堂現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)等局限，所以只有將新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式緊密結(jié)合，相輔相成，才能開創(chuàng)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的教育教學(xué)的新局面。

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