基于就業(yè)期待下的高職社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式思考

吳麗文 蔡少霖

【摘要】面對我國對社會工作專業(yè)人才隊伍建設的迫切需求，提升社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)水平成為亟待研究的課題。為更好地培養(yǎng)一大批素質高、能力強的社會工作應用型實務人才，社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)應在學生就業(yè)期待下，從培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、實習體制等方面實現教育模式與人才隊伍建設的高度銜接。

【關鍵詞】就業(yè)期待；社會工作專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一、前言

社會工作專業(yè)教育是建設社會工作人才隊伍的重要途徑，職業(yè)教育更是有著獨特的優(yōu)勢。然而，當前社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)出現整體素質不高、人才層次斷層等突出問題，推進高職院校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)水平成為亟待研究的課題。

二、社會工作專業(yè)學生的就業(yè)現狀與期待

社會工作作為一種專業(yè)助人活動在西方社會發(fā)展已有一百多年的歷史，但在中國卻是一個比較嶄新的學科專業(yè)。自上世紀90年代末以來，我國社會工作專業(yè)教育得到迅速發(fā)展。盡管發(fā)展迅猛，但社會工作教育與社會工作專業(yè)人才隊伍建設總體目標仍有很大差距，據不完全統計，截止2015年，全國社工專業(yè)人才缺口超過100萬人。

另一方面，社會工作專業(yè)畢業(yè)生卻無法實現對口就業(yè)。北京社會管理職業(yè)學院社會工作系教師張斐曾經在20所高職院校中做過調查，據了解，2014年社會工作專業(yè)學生的就業(yè)率接近100%，但只有38.7%的學生的就業(yè)崗位與社會工作相關，另有六成多的學生從事的是非社會工作。究其原因，社會工作者本身的社會地位、職業(yè)威望、薪酬待遇比較低，導致很多社會工作專業(yè)的畢業(yè)生不愿意從事社會工作崗位。

可喜的是，在調查中，大多數社會工作專業(yè)學生對社會工作的未來發(fā)展還是充滿信心的?？v觀整個社會工作專業(yè)學生的就業(yè)形勢，社會工作專業(yè)學生的就業(yè)期望更青睞于管理型工作、更期待較高的工資待遇?？梢?，高職院校作為社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，在人才培養(yǎng)模式中應該根據學生的就業(yè)期待做出相應的調整。

三、就業(yè)期待下的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

（一）確立清晰的培養(yǎng)目標

社會工作是一項強調實務性、操作性的專業(yè)助人職業(yè)，高職社會工作專業(yè)培養(yǎng)目標應該定位在培養(yǎng)應用型、管理型和高級技能型人才，需要具有更深更廣的專業(yè)理論，能適應于初級社會工作師、項目助理、項目負責人等崗位業(yè)務。按照不同崗位群的人才培養(yǎng)定位，還應該界定詳細的職業(yè)能力目標。高職社會工作專業(yè)應該強調熟練的實務技能，理論模式的分析研究能力和文書撰寫能力，包括熟練的社工方法運用、各服務領域的實務技能、社會調查實務、社會工作行政及更強的綜合素質與創(chuàng)新能力。

（二）調整現有的課程設置，突出專業(yè)特色

社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求與職業(yè)崗位相結合，并以職業(yè)活動、工作過程為主線，按照工作任務和職業(yè)能力要求來設置課程和教學內容，以崗位、職務能力為核心構建整體課程結構體系，這樣不僅能提高教學效果，而且能突出職業(yè)教育的特色，有利于早就高技能人才。另外，高職教育還應該適當考慮職業(yè)崗位拓展與跨專業(yè)學習的需求。除了應培養(yǎng)學生掌握專業(yè)應用技能以外，在教學內容方面還應加強學生分析和解決問題、決策與判斷等方面的方法能力和強化學生社會責任感及與環(huán)境良性互動的藝術等社會適應能力，在課程教學上增加社會調查、文秘實務和公共關系、社交禮儀等教學內容，提升學生綜合能力和職業(yè)素質，獲得工作范圍不同的職業(yè)能力，擴展就業(yè)范圍，實現學生職業(yè)能力的橫向延伸擴展。

（三）加強師資隊伍建設，轉變傳統教學模式

師資是社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的必備條件。社會工作專業(yè)在我國是一門新興學科，在目前開設社工專業(yè)的高職院校中，很少有教師是科班出身或者社會工作實務技能很強的。因此，加強雙師型教師的培養(yǎng)是至關重要的。即高職教師在努力提高學歷層次和理論水平的同時，應加強專業(yè)教師社會工作實踐能力、實務技能操作能力的提升，安排專業(yè)教師到社會工作崗位管理、服務第一線進行實踐、學習，或者可利用學校師資力量注冊社會工作機構，并參與政府購買社會服務項目競標，建設產、教、研三者結合的社工基地，以基地項目的開展開提升專業(yè)教師實務技能水平。

同時，在現有的高職社工教育中，教師應該轉變傳統的教授模式，進一步采用體驗教學法、案例教學法等多種教學方法。

（四）完善學生見習實習體制

社會工作是一項實務性、操作性較強的活動。要成為一名專業(yè)社工，學生除了必須掌握基本的社會工作理論知識之外，還必須有一定的社會工作實踐經驗。但是，現實中很多學校是先辦專業(yè)再辦機構，學生沒有機會參與社會實踐，或者專業(yè)社會工作機構的數量無法滿足社會工作專業(yè)學生的實習要求。另一種情況是社工機構本身的專業(yè)化與職業(yè)化水平不高，無法保證社會工作專業(yè)的學生按照國際慣例或標準開展真正意義上的社會工作活動，無法真正學習實務技能。

為了更好增加學生的實踐機會，提高學生的崗位技能，學校在安排學生的見習實習上應該選取一些發(fā)展比較成熟的社工機構，與社工機構人員共同制定科學合理的實習方案，確保實習有實效。因此，高職社工專業(yè)可以采取“2+1”模式，即用2年的時間在學校進行基礎理論學習，第3學年進行為期1年的頂崗實習，在學生掌握了一定的社會工作理論和社會工作實務技能等專業(yè)能力后，讓學生親自參加社會工作的實踐活動，在實踐中體驗如何運用理論原則、如何表現服務態(tài)度、如何選用方法技巧等。

四、結論

高職社會工作人才培養(yǎng)模式不能一味地照抄國外或其他發(fā)達城市的模式，而是應該根據本土學生的就業(yè)期待去進行有目的性地調整。同時，要根據高職社會工作專業(yè)教育的職業(yè)性和專業(yè)性特點，探索出本土性的專業(yè)社會工作教育之路。

參考文獻

[1]萬梅.以就業(yè)為導向的社會工作高職人才培養(yǎng)模式探討[J].太原大學教育學院學報，2009.

作者簡介

吳麗文（1986.10--）講師，研究方向：社會工作。

蔡少霖（1981.10--）講師，研究方向：高職教育。

基金項目

汕尾職業(yè)技術學院院級課題《汕尾市社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究》（SWKT15—022）